小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的幾種做法(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的幾種做法下茆鎮(zhèn)南塘小學(xué) 楊月星主要內(nèi)容：小學(xué)作文教學(xué)，從詞語入手，能發(fā)揮學(xué)生多維空間的想象力，運用表演形式更能使學(xué)生得以可參可感，形式的變換，更好地引發(fā)黨性學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞：學(xué)以致用、情景感受、舉一反三、激發(fā)興趣、開拓創(chuàng)新有些教師平時訴苦：學(xué)生寫來的作文總是空洞無物，干巴巴的，我并不是沒教學(xué)生怎樣寫，但就算教了，還是寫不出好的文章來。為什么會出現(xiàn)這種“有心栽花花不發(fā)”的情況呢？究競是何原因，我認(rèn)為除了學(xué)生這一原因之外，還應(yīng)該與教師的教是否得當(dāng)這一因素有著密切的關(guān)系。老師的教尤其重要，這對學(xué)生是否寫出好的文章起著決定性的作用。

2、在教學(xué)中教師教而得法，學(xué)生就會學(xué)而得法，那么就能寫出好的文章來，就必然收到良好的教學(xué)效果。為此，如何開展作文教學(xué)？提高學(xué)生的作文水平，這是擺在我們每一個小學(xué)語文教師面前的問題。所以，作文教學(xué)必須大膽創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能更好地提高教學(xué)水平，才能真真正正地體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)?；谝陨险J(rèn)識，我在總結(jié)過去作文教學(xué)的得與失的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以創(chuàng)新，積極開拓作文教學(xué)的新思路。一、巧設(shè)詞語，培養(yǎng)學(xué)生多維空間的想象力。眾所周知，詞語是簡單的書面表達(dá)形式。學(xué)生理解詞語總是依靠搬弄工具書，直接取其意義，至于作者為什么用這個詞？這個詞用在這里有什么作用？就不會深入探究了。這種灌輸式、固定式、單一式理解詞語意

3、思的方法，沒有給學(xué)生的想象力提供一個活躍的多維空間，直接影響學(xué)生的作文水平的提高。為此，我就從詞語入手，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)脑~語寫作文，讓學(xué)生大膽發(fā)揮多維空間的想象力，使學(xué)生能在寫作中觸類旁通，學(xué)以致用，這樣學(xué)生就能舉一反三，作文水平就能不斷提高。例如：在我的伯父魯迅先生一文中，有一個描寫人物（車夫）的句子：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難而忍受的痛苦。”在教學(xué)時，我在學(xué)生把課文讀得很熟，吃得很透了，對課文中這位冒嚴(yán)寒，頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分理解的基礎(chǔ)上，然后抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語巧妙地設(shè)計了這樣的一個作文訓(xùn)練：“車夫，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉呢？如果

4、他才三十幾歲，如果他才四十幾歲請你展開想象，把他的臉刻劃出來?！边@時，學(xué)生的思維馬上活躍起來，展開合理的想象，從車夫的年齡、臉色、眼睛、嘴唇、頭發(fā)等方面進(jìn)行逼真的刻畫，具體的描寫，把這個“飽經(jīng)風(fēng)霜”的車夫?qū)懙谜鎸?，感人，使人信服。這樣，不但檢查了學(xué)生是否讀懂了課文，是否理解了詞語，是否領(lǐng)會了文中的思想感情，而且給學(xué)生提供了一次練習(xí)描寫人物外貌的習(xí)作機(jī)會。因此，在作文教學(xué)中只要巧妙的運用詞語，通過學(xué)生真實而豐富的聯(lián)想，既可以培養(yǎng)學(xué)生多維空間的想象力，又可以通過學(xué)生準(zhǔn)確而細(xì)致的練寫，進(jìn)而提高了學(xué)生的寫作水平。二、運用表演形式，使學(xué)生有一個形象可感的參照系。這種形式對作文水平不高，想象力較差的學(xué)生尤

5、其有意義。因為表演具有真實性，學(xué)生可以通過真實的情景，從中體會到事件的真實性，對事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了頗深的了解，那么，寫起作文來就容易得多了。而且，學(xué)生的本性是好動，好奇的，喜歡參與或觀看表演。根據(jù)這一特點，我經(jīng)常精心設(shè)計或讓水平較高的學(xué)生設(shè)計一些小品，由教師與學(xué)生或?qū)W生自己進(jìn)行表演。學(xué)生通過參與或觀看表演，受到啟發(fā)，開拓了思路。如我們共同設(shè)計的檢葵瓜殼、踢足球的風(fēng)波、丟了面包以后等小品，既有教育意義，又有幽默風(fēng)趣感，學(xué)生懂得了作文構(gòu)思的一般規(guī)律。三、采用多種形式，拓展作文教學(xué)思路。以往的作文教學(xué)，形式過于單一性，這里主要是指結(jié)構(gòu)形式的單一性，即命好一個題目，定好一個中心，便讓學(xué)生作文，

6、使學(xué)生的作文呈定向發(fā)展，很大程度上堵塞了學(xué)生寫作的思路，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，我在學(xué)生寫命題和半命題作文的同時，嘗試采用多種“形式”進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。拓展學(xué)生的寫作思維1、改寫。如將憶鐵人一文中的第一人稱，改為第三稱，把華羅庚“想書”一文中的第三人稱，改為第二人稱，使文章更加親切。此外，還可以把詩歌改寫成記敘文。如：把李白的望廬山瀑布改寫成故事的教學(xué)中，我充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，運用描寫、敘述、抒情、議論等手法進(jìn)行改寫，使學(xué)生在作文時得心應(yīng)手，下筆如有神。由于在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮了學(xué)生合理的想象力，所以，學(xué)生寫出送別、深情、真情等感情熾熱，催人淚下的感人故事。2、縮寫。

7、縮寫能提高學(xué)生的綜合概括能力，使學(xué)生能用簡潔的文字準(zhǔn)確而全面地表達(dá)文章的中心。如指導(dǎo)學(xué)生把小英雄雨來、草船借箭兩篇文章縮寫成簡潔的短文3、續(xù)寫。續(xù)寫是訓(xùn)練學(xué)生的想象力的一種考驗和磨練。在作文教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生續(xù)寫一些課文，如賣火柴的小女孩、窮人等，還經(jīng)常讓學(xué)生搞一些故事的續(xù)寫訓(xùn)練。如有一次，我出了一個題目猩猩跑出了動物園，我寫了開頭：“猩猩趁著工作人員的疏忽，用力撐破鐵籠網(wǎng)，從鐵籠里跑了出來。它匆匆地沖出了動物園，來到了大街上，這時”然后要求學(xué)生續(xù)寫下去。結(jié)果，學(xué)生寫出來的文章生動、有趣、引人入勝。實踐證明，“形式”的變換，不僅較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，而且培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的思維能力，提高了學(xué)生的寫作水平。教育家贊可夫說：“只