敘事校本教研

1、敘事校本教研1 、關(guān)于敘事校本研究教學(xué)研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，是當(dāng)今世界教學(xué)研究的共同趨勢(shì)。在近年來(lái)進(jìn)行的校 本研究中，針對(duì)目前教師隊(duì)伍中存在的課題研究與教學(xué)實(shí)踐存在脫節(jié)，年輕教師理論基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，中老 年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而理論相對(duì)薄弱的現(xiàn)象，嘗試開展了一種與實(shí)踐結(jié)合緊密、教師易進(jìn)行、效果明顯的校本 研究方式敘事校本研究。敘事研究就是教師以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī) 定應(yīng)該怎么做，它只是給大家講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓其他從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。敘事研究特別適合于教師。 因?yàn)榻處煹纳钍怯稍S多小事件構(gòu)成的，

2、 這些事件就如同短篇故事， 能使教師看 到平時(shí)視而不見的例行工作的意義，并把自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò) 程敘述出來(lái)。除了課堂教學(xué)的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方 式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始反觀自己和觀察世界，承受著對(duì)自己的言行給出合理解釋的 思想壓力。這就促使教師進(jìn)入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和 挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這種基于教育實(shí)踐的“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨 記憶淡忘而成為無(wú)意義的東西，它以記述下來(lái)的形式保留了下來(lái)。它

3、比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更 能體現(xiàn)作品的研究?jī)r(jià)值。2 、基于敘事的校本研究敘事校本研究可解決教師自己教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。每個(gè)教師都必須對(duì)自己的 課進(jìn)行敘事式的反思，及時(shí)總結(jié)課堂上的得與失；教師們所講述的“我身邊的教育故事”，展現(xiàn)一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人 的畫面；觀摩優(yōu)質(zhì)課后的敘事分析，讓每一個(gè)老師都從欣賞和建議的角度提高自己的課程研究水平；平時(shí)的簡(jiǎn)短 敘述又為教師們提供了積累經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)、深入研究的依據(jù)。敘事研究為教師深入開展教育科研積累了素材和 經(jīng)驗(yàn)。敘事校本研究?jī)?nèi)容可涉及教育教學(xué)多個(gè)方面，既有對(duì)單個(gè)學(xué)生某個(gè)事件的教育敘述，也有對(duì)學(xué)生群體的集體 誘導(dǎo)；既有對(duì)突發(fā)

4、事件的處理，又有對(duì)現(xiàn)象的持續(xù)觀察；既有對(duì)一堂課的整體反思，又有對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的提煉 總結(jié)；既有教學(xué)方法的回顧，又有研究途徑的探索；既有課堂的再現(xiàn)，又有課外教育生活的及時(shí)反饋敘事研究的途徑多樣：學(xué)校培訓(xùn)、教研組合作研究與個(gè)人日常點(diǎn)滴敘事結(jié)合；任務(wù)式敘事研究與需要式敘事 研究結(jié)合；討論式敘事研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式敘事研究結(jié)合多種途徑的敘事研究使教師的敘事研究能力得到很大 提高。3、敘事校本教研的基本要素?cái)⑹滦１狙芯渴且环N實(shí)踐性研究， 是教師在自己的教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的研究。 但從“研究”的角度來(lái)看， 僅 靠教師單純的“敘述”，是不能深入解決問(wèn)題的，教師必須成為“研究者”，在同伴的幫助下，依靠專業(yè)引領(lǐng)，

5、方能使“敘事研究”真正成為一種有價(jià)值有活力的研究。在敘事研究中包括三個(gè)基本要素，它們之間的關(guān)系表現(xiàn)為：自我O!（教師與自我的對(duì)話）同佯互助專業(yè)引領(lǐng)（教師與同行的理論的結(jié)合）注重教師的自我反思教師的自我反思是教師對(duì)自己在教育教學(xué)過(guò)程中所做岀的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。 這種“反思”，不是簡(jiǎn)單的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決問(wèn)題的過(guò)程，是敘事研究中運(yùn)用最普遍的形 式。以下便是一位語(yǔ)文教師在一堂課后的反思：“對(duì)于課堂中學(xué)生突然岀現(xiàn)的不同聲音，教師不能以一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)輕描淡寫地放過(guò)，殊不知教師常掛嘴邊的一句夸獎(jiǎng)，不但不能讓高年級(jí)學(xué)生看到自己思考的真正價(jià)值，反而會(huì)使他們思維的火花

6、在教師每天千篇一律、 缺乏個(gè)性的表?yè)P(yáng)聲中走向泯滅。本堂課中我注意抓住了那些產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)中的問(wèn)題，將一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為全班 同學(xué)的共同思考，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，組織學(xué)生進(jìn)行討論，使課堂變得富有研討性，富有創(chuàng)意和動(dòng)感，使學(xué)生感 受到自己思維的價(jià)值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)新求知的欲望?！卑l(fā)揮同伴互助的力量“在討論會(huì)上，執(zhí)教的張老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是：先岀示情景圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中各種物體的長(zhǎng)度以及 比較一下這些物體的長(zhǎng)短，隨后比一比教室中具體物體的長(zhǎng)短。接著請(qǐng)學(xué)生自己用身邊的工具量一量課桌一條邊 的長(zhǎng)，并引岀厘米的概念。最后，安排了一些用直尺測(cè)量線段的長(zhǎng)度與教室中具體物體的長(zhǎng)度。在討論張老師的教案時(shí)，教研組的同事

7、認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米的體驗(yàn)活動(dòng)還不充分，做數(shù)學(xué)的味道還不足， 于是提岀再增加兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是，在情景活動(dòng)中，學(xué)生在對(duì)具體物體長(zhǎng)短進(jìn)行比較后，增加對(duì)教室內(nèi)某一實(shí)物估計(jì)的活動(dòng)（如課桌有多長(zhǎng)？ 講臺(tái)有多長(zhǎng)？），通過(guò)學(xué)生的估計(jì)，既能加強(qiáng)學(xué)生估計(jì)的意識(shí)，同時(shí)，也使學(xué)生體會(huì)到具體測(cè)量的必要性。二是， 在學(xué)生用不同的工具測(cè)量后，安排一個(gè)用同一個(gè)工具進(jìn)行測(cè)量的活動(dòng)（如用鉛筆進(jìn)行測(cè)量，但鉛筆的長(zhǎng)短是不同 的），進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)到即使同樣用鉛筆進(jìn)行測(cè)量，其結(jié)果也是不同的，從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一單位的必要?！币陨鲜且粋€(gè)數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行的組內(nèi)敘事研究。教師之間加強(qiáng)專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。惟有教師

8、集體參與的研究，才能形成一種研究氛圍，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教學(xué)研究能力。 教師同伴之間的互助與合作，是敘事研究的靈魂。重視專業(yè)引領(lǐng)的作用敘事研究是一種理論指導(dǎo)下的研究。專業(yè)引領(lǐng)就是是理論與實(shí)踐的結(jié)合，從教師角度來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)， 自覺(jué)接受理論指導(dǎo)，提高理論素養(yǎng)，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。注重多種形式的專業(yè)引領(lǐng)：學(xué)術(shù)專題報(bào) 告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)咨詢座談等。其中，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)最為有效。下面是一位教師在對(duì)數(shù)學(xué) 教學(xué)領(lǐng)域提岀的“做數(shù)學(xué)”說(shuō)法學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的小結(jié)敘述：“ 在國(guó)際上，把重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、理解、反思的過(guò)程稱為做數(shù)學(xué) ' 。我們認(rèn)為它強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生數(shù)

9、學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需要個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程 不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐 和創(chuàng)新的過(guò)程。 ”4、做好敘事校本教研需要“三個(gè)面向”敘事校本教研必須“面向課堂”敘事研究必須面向課堂。敘事研究目的在于解決教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。敘事研究的問(wèn)題產(chǎn)生于課堂教學(xué) 實(shí)踐，問(wèn)題的探究分析必須融合于課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，問(wèn)題的解決也歸宿于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與提高。敘事 研究只有完全落實(shí)于課堂，才能使研究擺脫假、大、空，傾向真、新、實(shí)的境界。因此，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐 中的問(wèn)題開展研究。這里

10、展示的就是一位教師對(duì)課堂教學(xué)的真實(shí)敘述：“ 老師帶著經(jīng)過(guò)充分討論的教案走進(jìn)了教室。 課的導(dǎo)入階段，學(xué)生十分活躍，對(duì)圖上各種物體的長(zhǎng)短都進(jìn)行 了比較。接著，比一比教室中物體的長(zhǎng)短，學(xué)生也十分有興趣，一個(gè)接著一個(gè)地?fù)屩l(fā)言。隨后，對(duì)教室中的課 桌、講臺(tái)、黑板、門框、窗框、日光燈等具體實(shí)物進(jìn)行了長(zhǎng)度的估計(jì)，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位，所以學(xué)生的各種估計(jì)五花八門，有的說(shuō)課桌的長(zhǎng)度與4本書一樣長(zhǎng)，有的說(shuō)與 5枝鉛筆的長(zhǎng)度一樣。估計(jì)一個(gè)實(shí)物就有多種方法，這時(shí)，上課的時(shí)間已經(jīng)用去一半了。當(dāng)學(xué)生的估計(jì)還在進(jìn)行時(shí)，老師急忙剎車：那么，怎樣來(lái) 知道自己的估計(jì)是否正確呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新朋友厘米。'

11、 在老師出示課題后，又馬上向?qū)W生介紹直尺上的長(zhǎng)度單位，也請(qǐng)學(xué)生拿出自己的直尺認(rèn)一認(rèn)。隨后，進(jìn)行測(cè)量事先準(zhǔn)備的一些線段，請(qǐng)學(xué)生量一量它們 的長(zhǎng)度。最后，又請(qǐng)學(xué)生測(cè)量書本、鉛筆盒與課桌的長(zhǎng)度。另外安排測(cè)量教室中其它物體長(zhǎng)度的時(shí)間就沒(méi)有了。 ”敘事校本教研必須“面向?qū)W生”“ 比較教室中物體的長(zhǎng)短，第一個(gè)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)黑板的一條邊比另一條邊長(zhǎng)時(shí)，第二個(gè)學(xué)生接著會(huì)說(shuō)鉛筆盒的 一條邊比另一條邊長(zhǎng)，而其他學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)其它物體中兩條邊的長(zhǎng)短問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是同一層次的發(fā)現(xiàn)， 這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較兩樣不同物體的長(zhǎng)短，如黑板的其中一條邊與講臺(tái)的一條邊進(jìn)行比較，從中拓展學(xué) 生思考的角度。 ”摘于一位數(shù)學(xué)教師的

12、“課后記”“ 如果學(xué)生最后還是看不到他們所期望的結(jié)果，他們將會(huì)懷疑水的導(dǎo)電性，這對(duì)他們的用電安全會(huì)造成極大 的隱患。我決定最后同學(xué)生一起用照明電路的電源做檢測(cè)電路的電源來(lái)檢測(cè)濕木棍確實(shí)是導(dǎo)體，還要提出檢測(cè)電 壓是多高時(shí)，才能看到濕木棍導(dǎo)電的現(xiàn)象的問(wèn)題讓學(xué)生研究。”摘于一位科學(xué)老師的教學(xué)反思在上述兩篇敘事研究案例中，我們不難看出，兩位教師從“知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀” 去研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的發(fā)展，使敘事研究從學(xué)生出發(fā)，又回歸到學(xué)生。學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象，也是 我們研究的重要資源與目的所在?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”這是每位教師心中的 理想，離開了學(xué)生的任何教學(xué)研究都是沒(méi)有意義的。敘事校本教研必須“面向于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思”“ 我組織學(xué)生研究皮膚是不是吸水， 研究桔子水的過(guò)濾問(wèn)題等等， 這些問(wèn)題也是來(lái)源于學(xué)生的提問(wèn)， 對(duì)于這 些脫離課堂內(nèi)容的問(wèn)題，我也沒(méi)有輕易放過(guò)，而是肯定學(xué)生敢于思考，肯動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他們進(jìn)行研究，果然學(xué)生 研究的興趣高，得出了他們意想不到的結(jié)論，他們從中獲得了成功的快樂(lè)，鍛煉了他們研究問(wèn)題的能力，同時(shí)更重要的是激勵(lì)起了他們的問(wèn)題意識(shí)。 堅(jiān)持下來(lái)， 學(xué)生提出問(wèn)題成了我們一道亮麗的風(fēng)景線。 ”摘于一位科學(xué) 老師的敘事研究小論文教師長(zhǎng)期參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積累了豐富的教