提高教學(xué)效率c

1、搞好課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率階段性總結(jié)課前預(yù)習(xí)課文是每個(gè)同學(xué)都知道的，但是有不少同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀課文，讀一遍課文就算是預(yù)習(xí)完課文了。針對(duì)學(xué)生這種情況，我對(duì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文做了以下幾點(diǎn)要求： 1讀準(zhǔn)讀順課文每拿到一篇新課文時(shí)，總會(huì)遇到一些讀不準(zhǔn)或是不認(rèn)識(shí)的字詞。這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能充分利用身邊的工具書(shū)，掃除閱讀中的障礙。而我們有的學(xué)生遇到不會(huì)讀的字要么讀半邊，要么把他放過(guò)不讀。這就沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。如果要想把課文讀順，光光只讀一兩遍是達(dá)不到效果的，這就需要拿到新課文后要反復(fù)讀課文，特別是文中難讀句子，就更需要反復(fù)讀。而在課堂上，我們是不可能花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分讀熟課文。由此可見(jiàn)，課前能讀準(zhǔn)

2、讀順課文，是預(yù)習(xí)的最基本要求。 2圈點(diǎn)標(biāo)注課文俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在預(yù)習(xí)讀課文的同時(shí)，可以讓學(xué)生圈畫(huà)一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又可以幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。再則可以把課文中不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，打上“？”。把這些看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)就能特別留心聽(tīng)老師講課。這樣，聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果就更好。如我在教學(xué)清平樂(lè)、村居時(shí)，一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)“醉里吳音”一詞產(chǎn)生了疑問(wèn)，課堂上該同學(xué)提出了自己的疑問(wèn)，這一問(wèn)反而激起了更多同學(xué)的探究的欲望。于是我抓住契機(jī)，讓大家討論，并聯(lián)系上下文及文中的插圖進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才豁然開(kāi)朗并留下了深刻的印象。預(yù)習(xí)時(shí)看似簡(jiǎn)單

3、的圈點(diǎn)標(biāo)注，卻是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的思維的真實(shí)流露。所以我們常常會(huì)看到那些樂(lè)思好學(xué)的孩子常常把書(shū)上標(biāo)注的滿(mǎn)滿(mǎn)的，每到交流發(fā)言的時(shí)候，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道。    3理清課文思路預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)所讀的課文內(nèi)容應(yīng)該有個(gè)大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話(huà)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容?？梢赃呑x書(shū)邊在書(shū)上做記號(hào)，看看課文寫(xiě)了幾件事、講了幾個(gè)問(wèn)題，集中表達(dá)了什么樣的思想觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)了什么樣的情感。然而在教學(xué)時(shí)，卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只會(huì)照著書(shū)上原文照讀，而不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)概括表達(dá)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有理清課文思路。4結(jié)合課后練習(xí)課后的思考練習(xí)題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領(lǐng)會(huì)課文。所以預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合課后練習(xí)有利于幫助學(xué)生理解課文。如在桂花雨一課中，為什么用“桂花雨”作為課題？童年的發(fā)現(xiàn)為什么“作者說(shuō)自己明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)？”預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考，教學(xué)時(shí)學(xué)生能更快更好地走入課文，與文本進(jìn)行交流。當(dāng)然，預(yù)習(xí)課文的方式不是千篇一律的，應(yīng)該根據(jù)具體的課文來(lái)確定