研訓(xùn)一體構(gòu)建新型園本教研文化(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上研訓(xùn)一體構(gòu)建新型園本教研文化 關(guān)于教研，專家是這樣論述的：教研可以分為教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。類型不同功能不同，不同功能實現(xiàn)不同的發(fā)展。教學(xué)型教研以教為著眼點，以課為載體，就而言，“課”就是一日所有活動；研究型教研以研為著眼點，以課題為載體，增加教研的深度；學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點，以閱讀為主線，兩種身份的幼兒園老師，更是一名終身學(xué)習(xí)者。 我的個人理解是：新型園本教研文化應(yīng)該是在一種自然、平和、回歸教育常態(tài)的教研環(huán)境中，教、學(xué)、研三種教研形式的和諧統(tǒng)一，是幼兒園發(fā)展過程中有意識的園本培訓(xùn)。即教研、培訓(xùn)一體，突顯真實性和實踐性的教研文化。我們都知道，今天的教師

2、不再是一個教書匠，只會控制課堂、只會單向傳遞、只會不折不扣地執(zhí)行教材、只會對所有統(tǒng)一要求、只會依賴現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)新型教師的工作應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)造性的勞動，需要學(xué)會互動、學(xué)會選擇、學(xué)會合作、學(xué)會面對多樣化和差異性、學(xué)會從多元視角分析問題這種教師專業(yè)能力的變化挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教研工作。因此，我們必須屏棄“陽春白雪”式的園本教研，走“大眾化”、“平民化”的教研之路。把教研活動作為教師解決日常問題的有效途徑，減少令人乏味的理論說教，更多的探討真實情景中的現(xiàn)實問題。因為只有問題下移到每個教師自身的日常實踐，致力于解決實踐中的具體問題，才能激活教師內(nèi)需渴望“我要教研”，才能做到真正意義上的在教師中傳遞優(yōu)秀教育經(jīng)驗，鞏固

3、正確的教育觀念，從而豐富教育技能，改善教育行為，達(dá)到教研活動的真正目的。所以，我們從刷新傳統(tǒng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)入手，開始研訓(xùn)一體的新型園本文化的初級建設(shè)。主要表現(xiàn)為：  一、“立竿見影”式理論學(xué)習(xí)。 園本培訓(xùn)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)堅持“急用先學(xué)、立竿見影”的原則，以幫助教師解決教育教學(xué)中急需解決的現(xiàn)實問題。評優(yōu)課前進(jìn)行3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的學(xué)習(xí)、的技巧的指導(dǎo)；更新電教設(shè)備后開展互動電視操作與應(yīng)用培訓(xùn)；大班面臨升小學(xué)幼小銜接工作的培訓(xùn)最實用；班級，培訓(xùn)主題就確定為區(qū)角活動材料的調(diào)整藝術(shù)、區(qū)角的觀摩與交流現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，及時、有效，而且效果顯著。 二、“潤物無聲”式交流學(xué)習(xí)。 我們相信：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不僅僅局限于文本資

4、料，多與人聊同樣受益。這種方式不僅適用于園內(nèi)教學(xué)觀摩課后，也適用于教育敘事、游戲點評、案例分析、教學(xué)研討。大家在同一個具體場景中，在看似不經(jīng)意的談話中，作為傾聽者和對話者參與交流活動，就如“隨風(fēng)潛入夜”的春雨般“潤物細(xì)無聲”。因為作為對話者，言語中一定滲透著個人對現(xiàn)象或是問題的看法和觀點。即使是傾聽者，她也持有個人的思想與理念。教師們反映，交流式學(xué)習(xí)輕松，不怕說錯話，大家沒有心理負(fù)擔(dān)。但就這樣一點一滴，心智會逐漸開闊、豐盈，看世界的眼睛也會越來越明亮，越來越犀利，就會充滿思想與智慧?；蛘哒f，大家?guī)е槍π詥栴}有備而來，面對問題平等對話，以平等對話激活思想的碰撞與交鋒，在交鋒中推進(jìn)理論的提高與升

5、華，從而促進(jìn)行動的跟進(jìn)與推廣，我們認(rèn)為，這樣的教研和培訓(xùn)才是積極有效的。 而作為主持人，或者說培訓(xùn)組織者，我們會有意識地營造傾聽、對話、交鋒的場景，聽老師們表達(dá)和傾訴，并在其中以平等的身份加以相應(yīng)的引導(dǎo)。有時在傾聽的同時，也會調(diào)整一下角色，以提問和質(zhì)疑推動談話的深入。我們沒有強行灌輸給教師任何理論和觀點的意圖，只是試圖通過發(fā)生在幼兒園，教師身邊的具體案例引起教師的認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)其思考，使大家在思維的碰撞中澄清認(rèn)識，調(diào)整和建構(gòu)新的觀點，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的培訓(xùn)效果。 三、“入木三分”式反思學(xué)習(xí)。 一位哲人說過：“我思故我在”。擁有一顆睿智的心靈，對生活、對人生、對生命就會有自己獨特的視角

6、和觀點。有些教師教育教學(xué)水平經(jīng)過時間的沖刷，除了積累一些瑣碎的經(jīng)驗，而沒有實質(zhì)性的長進(jìn)，一個重要原因來自于對教育缺少思考。正如雕塑家羅丹有一句名言：“世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睘槭裁从龅酵瑯拥氖虑?，有的教師細(xì)致深刻，有的卻無動于衷？除了各自的積淀不同，那就是透過事情的感悟和思考的深淺與多少了。往往思想上比較成熟，看問題就比較有深度，能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)所在，立意、角度自然獨到新穎，這就是見解。學(xué)習(xí)固然重要，但領(lǐng)會、內(nèi)化更為重要。反思學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)教師自主、深入的透過現(xiàn)象看本質(zhì)，慢慢咀嚼、吸收的過程。我們常常說，孩子需要體驗學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)，其實我們成人也一樣，需要在實踐中一次次的嘗試，

7、并從具體事例中反思、質(zhì)疑、提升、總結(jié)，不斷挖掘總結(jié)個人經(jīng)驗與教訓(xùn)、挫折與失敗，并從中收獲寶貴的精神財富，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念，改善行為的目的。當(dāng)然，它非一日之功，不能一蹴而就，需要時間的積累與沉淀。而我們的園本教研和培訓(xùn)所要承擔(dān)的就是在大家時間的鏈條上系上一個個深刻的記憶紅結(jié)?！罢n后小記”、“”、“活動反思”、“批注式閱讀”等活動的相繼推出，就體現(xiàn)了我們的初衷。 當(dāng)然，這僅僅只是我園關(guān)于幼兒園新型園本教研文化建設(shè)方面的部分總結(jié)分享，結(jié)合了我的理解、經(jīng)驗和我園具體實際歸納的，算是比較具有針對性了，因此不代表所有的園所和教師都會適用，畢竟不同園所有不同情況嘛，而我在園立方上也有分享總結(jié)一些以前的園本教

8、研文化建設(shè)工作的相關(guān)文案，有聯(lián)系了具體實踐經(jīng)驗。 四“各抒己見”式反饋學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代社會，為教師提供了更多層面、更廣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，如何使小面積培訓(xùn)拓展產(chǎn)生更為廣闊的效益空間，達(dá)到資源共享。我們的做法是：外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師，必須通過示范教學(xué)活動、學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹、指導(dǎo)園所活動、開設(shè)專題講座等多種形式回饋幼兒園，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的培訓(xùn)效果。近一年幼兒園教師如何開展教科研、微課的制作、體育課的組織與管理、優(yōu)秀園所的環(huán)境布置等都是外出培訓(xùn)教師主講的，其行為不僅改變了教研組在研訓(xùn)活動中“一言堂”格局，而且在教師中樹立起一個榜樣、一面旗幟，更重要的是通過她們的勞動與成長，讓教師認(rèn)清了教研活動

9、的真實性，在教師心中逐漸清晰了一個信念-你能，我也能；教研活動是每個人的講臺與課堂。 看了以上介紹，或許大家認(rèn)為，新型教研文化需要一個智者的引領(lǐng)。我們的回答是否定的。作為教科研組的實際操作人員，我們清楚每個人都不是全智全能的，也自認(rèn)水平有限。因為，任何人都會有知識的盲點，但這并不影響我們的引領(lǐng)作用，關(guān)鍵是擺正心態(tài)、端正態(tài)度、虛心學(xué)習(xí)。因為我們是在和教師共同研究和解決問題，引領(lǐng)意味著先行一步，對某些問題先行思考；引領(lǐng)也可以是在與教師一起探討的過程中做思維方法的引導(dǎo)，相信通過與教師的對話，也會不斷啟發(fā)自己的思路，與大家一起共同成長與進(jìn)步。 另外，專家也告訴我們：教科研組的職能是專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持、

10、專業(yè)合作。我們正是以我們的實踐活動，踐行和體會著專家理論。經(jīng)過一年的嘗試，接下來我們計劃推出一些新舉措，繼續(xù)我們的園本教研文化建設(shè)，在此一并陳述，希望與大家分享、商榷和探討。 舉措一：“聽課預(yù)約制”刷新教研新模式。 “聽課預(yù)約制”是為了改變“推門課”帶給老師的諸多不便和膩煩心態(tài)而設(shè)想的。為了能夠看到高質(zhì)量的教學(xué)活動，真正促成教師在指南實施中的互動與交流，我們計劃推出業(yè)務(wù)園長預(yù)約聽課制度。具體做法是：每個月教科研室在公示欄里公布本月預(yù)約教師名單；被預(yù)約的教師結(jié)合近期教學(xué)進(jìn)度自填預(yù)約時間和公開教學(xué)內(nèi)容；業(yè)務(wù)園長，以及其他教師根據(jù)個人帶班時間有選擇地進(jìn)班觀摩教學(xué)活動；課后上課教師及時通過說課向聽課老

11、師簡單陳述活動目標(biāo)、設(shè)計意圖，聽課教師則自主點評、暢談個人觀點，從而在互動式的切磋與交流中提高教學(xué)活動的意義與價值。 舉措二：“今日我主持”催生教研新行為。 “今日我主持”的目的是在教師中間弘揚在職學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、推行終生學(xué)習(xí)的理念、倡導(dǎo)研究型的學(xué)習(xí)方法。教科研室把素質(zhì)較高、愛讀書、勤于思考的教師推向教科研活動的前臺，通過好書推薦、問題研討、經(jīng)驗介紹等活動形成幼兒園內(nèi)部的資源共享，從而引領(lǐng)和促使比較安于現(xiàn)狀的教師再學(xué)習(xí)、再提高?？陀^地說，它與前面的交流式學(xué)習(xí)和反饋式學(xué)習(xí)有一定的重合和交叉，都體現(xiàn)了教研主體的多元化。 舉措三：“閱讀專業(yè)書刊”打造教研新亮點。 我們以“閱讀經(jīng)典、豐富人生、營造書香校園

12、”為主旨，適時推出“閱讀專業(yè)書刊、提升專業(yè)素養(yǎng)”教研活動。教科研室考慮，博覽群書已成為現(xiàn)代教師必備的基本功，一個群體如果形成“人人喜讀書、人人會讀書”的良好讀書氛圍，無疑可以幫助我們創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織?；顒右宰晕姨岣吲c發(fā)展為宗旨，本著自愿、自學(xué)的原則，自擬讀書計劃，明確個人讀書目標(biāo)，摘錄、反思相結(jié)合。教師根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展需要，首先占有身邊現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮幼兒園書刊、雜志的閱讀價值?；蚴菐煹滦摒B(yǎng)，或是教育專著、教育教學(xué)理論，或是某一學(xué)科領(lǐng)域，或是班級工作的實施與管理均可嘗試。幼兒園提出“每日一刻鐘、每周一記錄、每月一筆記、每學(xué)期一論文”的指導(dǎo)策略，促使教師從消遣性閱讀向?qū)I(yè)閱讀過渡。我們考慮，首先

13、應(yīng)該尊重教師的閱讀興趣，愛讀樂讀。其次才是引導(dǎo)閱讀傾向，多閱讀專業(yè)期刊，隨筆、小記、案例因為這類文章無論是內(nèi)容還是語言都最貼近教師的生活和語言，易于被接受和消化；在此基礎(chǔ)上，逐步閱讀經(jīng)典專著，與此同時擴大閱讀面，博采眾家之長。 舉措四：“活動教研”彰顯教研新特色 并重，一日生活都是課程是幼兒園的特點。專家也說：“教師的專業(yè)成長不可能僅僅發(fā)生在人工搭設(shè)的舞臺上，而應(yīng)存在于教師的日常專業(yè)生活中?！彼詰?yīng)該重視方向性引領(lǐng)，即針對幼兒園實際，從重“研課”向重研“一日生活”過渡。 綜上所述，無論是學(xué)習(xí)，還是具體舉措，其實都存在交叉和重合的問題。靈活、多樣；及時、有效；支撐、推進(jìn)是新型園本教研文化在不同側(cè)面的特點體現(xiàn)，也是幼兒園教研、培訓(xùn)的一個顯著特征。 雖然我們對創(chuàng)建新型園本教研文化充滿信心，但還是有些顧慮重重，擔(dān)心路子不對、擔(dān)心徒有虛名、擔(dān)心不能自圓其說、擔(dān)心不能長此以往、擔(dān)心教師因活動過多而厭倦但有一點我們始終堅信，幼兒園內(nèi)教師經(jīng)常性的教研活動是教