精心準(zhǔn)備、巧設(shè)問題提高課堂的有效性

1、論文題目：精心準(zhǔn)備，巧設(shè)問題，提高課堂的有效性小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的幾點思考作者單位：江華縣東田鎮(zhèn)中心小學(xué)作者姓名：廖雙萍精心準(zhǔn)備，巧設(shè)問題，提高課堂的有效性小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的幾點思考【內(nèi)容摘要】：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力源泉，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，運用知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。作為教師要精心設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，提高課堂教學(xué)的有效性。 【關(guān) 鍵 詞】：營造 創(chuàng)設(shè) 課堂提問 引導(dǎo)

2、 思考 有效 學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的課堂：老師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會問“懂了沒？會不會了？對不對？”學(xué)生則整齊地回答“懂了，會了，對了?！边@看似熱鬧的課堂，看似認(rèn)真、自信的學(xué)生真的掌握了嗎？一做練習(xí)，檢查掌握的情況，不會的學(xué)生大有人在。老師這樣淺顯、無半點開放、啟發(fā)的提問會讓學(xué)生無法學(xué)會思考，久而久之產(chǎn)生思維惰性，衍生依賴思想，禁錮學(xué)生的思考探究能力，數(shù)學(xué)思維更無從談起。長此下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維將得不到更好的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真勤奮，獨立思考，合作交流，反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么在小學(xué)教學(xué)中，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，

3、即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。在此，我對如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點想法：一、給學(xué)生營造愉悅的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。在實際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設(shè)計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，設(shè)計了這樣一個故事：花果山上悟空種了一棵桃樹，桃子成熟了，有一天，悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒發(fā)現(xiàn)了。第一天偷吃了整棵樹上桃子的1/5，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的1/4，1/3，1/2，當(dāng)他偷吃了4天

4、后又想飽饞一頓的時候，悟空回來了，看著被吃掉的桃子，十分惱怒，舉杖將八戒痛打一頓，看著樹上剩下的20個桃子，悟空搖頭嘆惜。同學(xué)們，你知道這棵桃樹結(jié)有多少個桃子嗎？聽完這個故事后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，積極參與學(xué)習(xí)探究。他們紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的1/5，剩下4份，第二天吃了1/4，剩下3份，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的1/5，因而可求總數(shù)：20÷1/5=100。二、聯(lián)系生活實際設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。 數(shù)學(xué)來源于生活而又用于生活，數(shù)學(xué)問題在生活中無處不在。作為老師要善于捕捉生活細(xì)節(jié)來設(shè)計問題。我在教學(xué)“比較小數(shù)的大小”時，當(dāng)要對小組比賽跑步誰快

5、誰慢和小組身高兩種情況進(jìn)行比較時，教師可先拋出一個問題：“同學(xué)們，你們當(dāng)中誰最高？跑50米誰最快？”聽到要和自己的同學(xué)比較，他們個個爭先恐后，都爭著搶著回答。接著，老師把學(xué)生帶到操場進(jìn)行實際測量，比賽通過學(xué)生自主探究，學(xué)生們知道了，在比較身高時，小數(shù)大的就高；在比較速度時，小數(shù)大的就慢。通過實踐參與，學(xué)生也掌握到小數(shù)在不同的情境中所代表的值也不同。 由此可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。三、注意提問的循序漸進(jìn)，巧妙啟發(fā)，拓展學(xué)生思維。我在教學(xué)三年級上冊數(shù)

6、學(xué)廣角生活中的數(shù)學(xué)時我是這樣設(shè)計的：出示卡片問：用三張數(shù)字卡片6、9、7擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手?jǐn)[一擺。（學(xué)生動手?jǐn)[一擺。）生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？生：679、697、769、796、967、976。師：同學(xué)們真行！如果是換成6、0、9能擺出幾個不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手?jǐn)[一擺。（學(xué)生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請擺得4個的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：609、690、906、960。師：請剛才

7、認(rèn)為可以擺6個數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位通過以上的教學(xué)提問設(shè)計，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在不停的思考和實踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，并得以透徹理解。四、設(shè)計問題時必須注意新舊知識的銜接。數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系是十分緊密的，每個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，具有很強的層次性和連貫性。而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，在課堂教學(xué)時，教師要充分利用好新舊知識的連接點，在連接點上精心設(shè)計好有利于知識銜接的提問，促使學(xué)生由此及彼，舉

8、一反三，觸類旁通，把知識點由未知轉(zhuǎn)為已知。如教學(xué)五年級的“平行四邊形的面積公式”時，先出示個長方形圖形，再設(shè)計提問：長方形的面積公式是什么？學(xué)生會很快答出長方形的面積長×寬。再把這個長方形拉成一個平行四邊形，又問：“這個平行四邊形的底、高和長方形的長、寬有什么聯(lián)系？”學(xué)生通過測量、對比，操作，很快得出：長方形的長平行四邊形的底，長方形的寬平行四邊形的高，進(jìn)而推導(dǎo)出“平行四邊形的面積底×高?！?由此不難看出，學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題的引領(lǐng)下，很自然的把舊的長方形的知識加以利用、推理、組合成新的平行四邊形的知識，在無形中就讓學(xué)生把新舊知識相互銜接，自主的探究，積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

9、，由舊導(dǎo)新。這樣學(xué)生更容易將未知化為已知，更能迅速理解，快速掌握新知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。五、注意提問的難易度，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的探究。課堂提問的難度應(yīng)適中，不宜過難，否則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論，很快就理解、掌握肯定是有難度的。教學(xué)時，我們可以把這些難度大的問題進(jìn)行精心設(shè)計，循序漸進(jìn)地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，相互銜接，這些“小問題”使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，讓學(xué)生通過這些“小問題”的學(xué)習(xí)、理解、掌握，從而對新學(xué)

10、知識有一個整體的正確的認(rèn)識。例如：在解答這樣一道題時：“圖書管理員把360本科學(xué)啟蒙分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，無從下手，這時教師可點撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占全書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處焽@教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計的提問，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙解決了疑難，又促進(jìn)了

11、學(xué)生思維的發(fā)展。五、充分利用課堂上生成的資源提問，讓學(xué)生體驗成功。其實我們在教學(xué)過程中時常出現(xiàn)課堂資源，但稍縱即逝，我們往往會忽略它的存在。其實，這些課堂上生成的資源對推進(jìn)教學(xué)過程是有著非常積極作用的，能讓學(xué)生直觀的感受和體驗學(xué)習(xí)知識的神奇和樂趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中教師要善于利用這種資源，巧妙地提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生在問題中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗成功。如：在教學(xué)簡單的小數(shù)加減時，當(dāng)學(xué)生按老師的要求計算完物品的價格時，突然有個學(xué)生問：“老師，你有多高？”當(dāng)時我怔了一下，然后順勢拋出問題“你的身高是多少？你的同桌身高是多少？你們相差多少？”問題一拋出，同學(xué)們立刻活躍起來，躍躍欲試，目標(biāo)明確了，小組合作動起來了。學(xué)生通過動手實際測量，計算，不僅了解了老師、同學(xué)和自己的身高，還計算出了同學(xué)與同學(xué)、老師和同學(xué)的身高差距。整個過程，全體學(xué)生積極主動，很自覺的、專心致志的投入到操作和學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正的與同學(xué)合作，體驗了動手、動腦獲取知識的樂趣，學(xué)生很有成就感，取得了意想不到的效果。進(jìn)一步對小數(shù)的加減計算內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提高課堂教學(xué)效果。著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生