淺談小學英語大班教學

1、 淺談小學英語大班教學橫縣六景鎮(zhèn)中心學校（本校） 黃杰芳  摘要當前，我國小學教學普遍存在大班教學的現象，本文旨在通過對小學英語大班教學優(yōu)勢與劣勢進行分析，說明大班教學并不是影響英語教學質量的最根本原因，并建議利用大班教學的獨特優(yōu)勢，通過一些行之有效的策略，在師生和學生互動的基礎上，全面推廣素質教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展且能終身學習的學生。關鍵詞小學英語    大班教學 由于我國國情的限制，在我國目前的中小學中，多數班級由50名以上學生構成，包含50名或更多學生的班級就可以定為大班。教師少，班級多，班級大是導致大班教學存在于我國的必然性。有人提出，是不是大班教

2、學遏制了英語教學質量的提高，是英語教學成效低的最根本原因？然而，對于大班教學，無論大班還是小班都可以進行有效的教學，在許多因素中，有效的教學對學生的成績比班型大小對成績的影響更為重要。然而事實上，與小班相比，大班在實際教學中確實存在一些困難。雖然班型的大小不是影響教學質量的決定性因素，但大班問題在實際教學中對教學效果的影響，值得引起我們的關注并進行探討，現實生活中多數人對大班教學的主觀印象與專家對大班教學的看法存在著很大的差異，但是無論如何，大班型英語教學情況的存在不容忽視也需要正視，教育工作者應更多看到大班型英語教學的獨特優(yōu)勢，配合相應的教學策略，提高教學效率。一、英語大班課堂教學的策略 要

3、使全班幾十名學生在課堂有限的時間里真正有效地學習英語，并懂得靈活運用，組織好有限的課堂活動非常重要。學生人數過多，單依靠教師個人的力量是遠遠不夠的，因此把學生分成多個學習活動小組，讓學生之間互相練習、交流與幫助，這樣有助于減輕教師的壓力，也可以增強學生的學習效果，并充分利用好課堂上有限的時間。1.     培養(yǎng)骨干，組織好課堂活動為了保證各個小組能按要求進行課堂活動，教師要從每個語言小組中選出那些成績偏好、有一定組織能力的學生作為小組長；并把小組長組織起來，先從思想上鼓勵幫助他們，讓他們認識到這是鍛煉自己的機會，鼓勵他們幫助別的同學，再教他們在課堂活動中

4、怎樣分配角色、維持紀律、幫助后進生等。一些有難度的材料教師可以課前先教給各小組長，平時多對他們進行輔導，征求他們在課堂活動中的意見和建議，讓他們有帶頭人的責任感，使他們樂于做這項工作。在課堂上，教師可根據語言材料和學生的情況決定采用四人小組還是八人小組進行練習。學生練習時，教師積極走動巡視，觀察學生練習和表演的情況，必要時加以指導和鼓勵。2.根據情況，適時調整組員 隨著時間的推移、語言知識的積累，學生學習成績不平衡的現象也會越來越突出。教師如果還用同一標準來衡量組內每一名學生的發(fā)展顯然已經不科學，也難以行得通，就會出現學得好的學生受牽制，能力得不到充分發(fā)揮；成績差的學生又跟不上，逐漸

5、失去了學習信心的情況。針對這種現象，教師需要根據各組的學習情況和組員的個別差異對學生重新分組，使他們能夠各得其所，各有所獲。對成績較好的小組，教師可提高學習訓練的要求，如能就所學材料背誦和表演，能根據所學材料自編短文或對話等，使他們的學習潛力和想象力得以充分發(fā)展；而對成績較差的一些小組，教師可只要求學生完成基本會話、發(fā)音標準等要求。這樣，學生的學習積極性都能得到保護，有助于形成你追我趕的學習氣氛，從而實現因材施教的目標。二、調動學生的參與積極性 在班大人多的情況下，如果主要靠教師一個人演示，學生不能積極主動地參與學習是不能達到學習的目的，也不會有很好的學習效果的。因此，采用多管齊下的辦法激發(fā)學

6、生的學習興趣，盡量調動每一名學生積極參與學習，也是解決大班教學的有效方法之一。1.努力創(chuàng)設英語學習的環(huán)境現階段小學英語開設課時少、間隔時間長，每一節(jié)課的時間也相對較短。學生在課外都在看語文、數學，很少會閱讀英語課本，學生沒有英語學習的習慣和外部環(huán)境，僅靠課堂上的幾十分鐘就想學好英語幾乎是不可能的事。為了解決這一困難，一方面教師要在課堂上盡量創(chuàng)設英語學習的環(huán)境，讓學生在具體的語境中去感受英語學習的意義和樂趣，在課堂上應盡量用英語組織課堂教學，多鼓勵學生用英語進行簡單交流，感知、體驗并鞏固強化英語學習的實際交際意義；另一方面，教師必要的時候還可以把學生帶出教室，到一定的社會環(huán)境中去學習；除此之外，

7、教師還可用英語掛圖等布置教室，鼓勵學生說、書寫日常用語；辦好英語角或手抄報等活動形式，以此鼓勵學生課外盡量多地使用英語并把多說英語多看英語變成自覺自愿的行為。2.開展各種形式的競賽教師可充分利用小學生求知欲旺盛、好勝心強的特點，開展各種小競賽，以激發(fā)更多學生學習的積極性。比賽形式可以是比一比誰做得最好，誰學得快，誰記得牢，誰的發(fā)音最好，師生多維評價后可給表現優(yōu)秀的學生和小組發(fā)小獎品。充分有效地利用各小組間和學生間的比賽，促使那些平時不認真聽講的學生樂于參與到小組活動當中，使人人都不甘落后，誰都不肯扯小組的后腿。這樣一個互相幫助、互相促進、共同提高的學習局面便悄然形成。3.開展豐富多彩的課外活動

8、 課外活動是課堂教學的有益補充。課外活動可采取開展讀書競賽等形式，讓學生在小組間進行會話、書寫、英語歌曲演唱、講英語小故事、收集外國有趣的風俗民情等活動，讓學生融入到英語學習的氛圍中去，使他們擴展語言文化知識，提高自主學習能力，同時也越來越對英語學習感興趣。三、 關注轉化后進生班級中有后進生是客觀存在的事實，也是值得特別關注的。“學困生”多有學習習慣、學習態(tài)度等多個方面的問題，難以一時改變，需要學校、教師、學生自身及家長等多方面協同努力才能做好后進生轉化的工作。而教師作為直接影響學生課堂學習的關鍵人物，應著力于因材施教，根據后進生的性格和學習狀況制定輔導計劃，鼓勵學生重建自信，趕超學

9、習進度。1.多表揚、勤鼓勵、激興趣、樹信心英語課程標準教學建議中有一條提出：特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多的為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。教師可在每一節(jié)課專門為“學困生”設計簡單的問題，并在課堂上多給練習的機會，答對了表揚，答錯了鼓勵。對后進生取得的進步，哪怕是一點點也要給予大力的表揚，使他們感受到成功的喜悅，體驗到學習的歡樂和取得成績的歡樂，幫助他們逐步建立對學習的興趣和自信心。2.多輔導、創(chuàng)機會、激斗志、促成功 后進生由于基礎知識掌握得較，想一下子趕上是不容易的。需要制定一個循序漸進、持續(xù)發(fā)展的輔導計劃。學困生有了進步又沒有繼續(xù)獲得引導，很容易前功盡棄，傷害他們繼續(xù)學習的信心。這

10、就需要教師在課后加強輔導，一方面為他們補習以前學過的知識，一方面輔導他們學習現在的功課，讓他們和以前相比較，激發(fā)獲勝的信心，使他們能盡快趕上其他同學。要改變后進生最重要的是找出原因，發(fā)現導致后進的心理因素再加以合理、正確的引導，改變后進生的“后進”心態(tài)，使他們樹立學習和生活的自信心。四、  實行多種評價制度，提高學生的注意力大班額情況下，課堂中教師不能時刻注意到每個學生，致使一部分學生注意力分散，教學任務就不能落實到位。因此，在教學中可采用形式多樣的評價方式，如評出努力傾聽獎、積極發(fā)言獎、小小糾錯家獎等，把個人放入小組進行評價，使那些平時不認真聽講、好做小動作、亂插話的學生全部參與到

11、小組評價當中，這樣人人都不甘落后，不扯小組后腿，便會注意力十分集中地聽講，積極地參與。著名教育家斯塔弗爾化姆認為：“在教育領域中，評價的根本旨意不在證明，而在改進?！蓖ㄟ^多元化的評價，盡力使每名學生獲得成功的心理體驗，激發(fā)他們的熱情，使他們主動、積極地參與到教學中來，從而集中學生的注意力，培養(yǎng)他們良好的傾聽習慣，并進一步產生學好英語的新的動機。在課堂活動進行的過程中，應考慮到學生隨著年齡增大，座位上所能活動的空間越來越小，因此，學生回答問題時如有困難可以不用站起來；教師組織活動時，如有需要，學生可以走出座位，擺脫狹小的空間對身體的束縛，教師完全不必因此而批評學生。學生在教師這樣的評價體系下，身

12、心獲得了自由，便能更好地投入到學習當中。五、  多媒體技術和英語教學的整合 所謂“整合”，就是要達到合二為一的程度，多媒體技術和英語教學必須相輔相承，才能達到一加一大于二的效果?，F代的課堂英語教學不再是“教師+黑板+粉筆”的形式，而是利用多媒體技術將文字、聲音、圖像、動畫有機地結合起來，創(chuàng)造一個更生動形象的教學環(huán)境，力求通過多種媒介促使學生更加主動地學習英語。在多媒體和網絡輔助的課堂中，每名學生都可以和教師獨享一個信息傳輸空間，極大地改善語言的學習環(huán)境。例如，在口語練習中，學生可以自己組織演說內容，然后利用計算機多媒體的功能，把自己說的話錄下來，并以文件存在機器里。這樣學生可以通過播

13、放文件聽到自己說話的聲音，了解自己的語言和發(fā)音的狀況。教師則可以隨機點取學生的文件進行播放，了解學生們的口語情況。這種方法能使學生的口語活動參與率達到百分之百，省時高效，可以最大程度地提供各種交互學習的機會，使學生能與教師、同學、教學內容和多種教學資源進行最廣泛的交互學習，創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體（learning community），從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持，讓學生學會對復雜問題進行分析和綜合，還可以通過課堂交互讓學習者感覺到自身對學習的深度參與，從而促進學生對于復雜課程內容的學習以及獨立思考能力的發(fā)展。多媒體情景的設置激發(fā)了學生的學習熱情；交互的學習方式，最大限度地為學生創(chuàng)設了一個主動建構知識，解決實際問題的認知環(huán)境。  總之，路是人走出來的。雖然大班型英語教學存在著許多的不足與無奈，我們也不可能在短時間內