讓動機穿行于活動之中

1、讓動機穿行于活動之中學習動機是指直接推動學習者進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學習者進行學習的一種需要。學習動機能夠使學習者自主地關(guān)注學習任務，在學習活動中進行積極的探索，努力地追求成功，從而表現(xiàn)出積極的情緒情感。因此，激發(fā)學習者的學習動機是每一位教師應該關(guān)心的問題。我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒園教師對激發(fā)幼兒的學習動機展開了有意義的探索，積累了一定的經(jīng)驗，但也存在一個問題：教師們重視激發(fā)，忽視維持，比較關(guān)注活動開始部分幼兒學習動機的引發(fā)，而對如何保持幼兒在活動過程中的學習動機重視不足，從而導致幼兒在活動前幾分鐘的學習興趣濃厚，隨后興趣逐漸下滑，到活動結(jié)束時幼兒的精神甚至出現(xiàn)渙散的局面，大大影響了學習

2、效果。針對這一現(xiàn)象，我們以幼兒園韻律活動為切入點，展開了對“維持幼兒學習動機”的探討和研究，提出了“讓學習動機穿行于活動之中”的理念。我們希望通過研究為“維持幼兒的學習動機，保持幼兒持久的學習興趣”這一問題提供可操作的教學策略，以幫助更多的幼兒產(chǎn)生持久的學習動機，享受學習活動的快樂。 為了減輕幼兒音樂學習中的認知負擔，使他們有更多的精力享受審美的快樂，國內(nèi)外有很多研究者提出要將音樂“可視化”，他們主張通過肌肉動作、文學故事、視覺符號將音樂固著化。循著這些思路，我們摸索出了一些符合幼兒園韻律教學情境的激發(fā)和維持幼兒學習動機的教學策略。以下我們結(jié)合大班韻律活動“巫師”來闡釋這些策略。 一、活動開始

3、部分：利用幻想故事的魔力引發(fā)幼兒的學習動機 故事是幼兒音樂學習的一個重要支架，它能夠幫助幼兒建構(gòu)音樂的意義。音樂的意義是抽象的，而故事為幼兒創(chuàng)造了一個具象的情境，借助這個情境，幼兒可以投射和建構(gòu)自己的經(jīng)驗，理解音樂的形象、結(jié)構(gòu)和情緒。因此，在音樂活動中，教師創(chuàng)編一個能反映音樂意義的故事，有利于激發(fā)幼兒的學習興趣。 在音樂教學活動“巫師”中，教師首先講述了這樣一個故事：有一個巫師，因為相貌丑陋，常常受到小動物的嘲笑，于是他懷恨在心，決定用法力把這些小動物都抓起來。為了達到這個目的，他喬裝打扮躲在小動物中間。小動物們知道這件事情后，決心把巫師找出來。找呀找呀，可是大家都說自己不是巫師。那真正的巫師

4、究竟躲在哪兒了呢？大家經(jīng)過努力，終于找到了巫師，小動物們高興地拍起手來。這個故事屬于幻想性故事，是幼兒喜歡的故事類型之一。巫師是幼兒文學作品和影視作品中常常出現(xiàn)的形象，巫師無所不能的法力可滿足幼兒通過想象來實現(xiàn)在現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，他們在聽故事時會把自己平時想象中的“巫師”形象與之相嫁接，從而在理解故事內(nèi)容的同時理解故事情節(jié)發(fā)展結(jié)構(gòu)和情感特征，這不僅可滿足他們認知和情感表達的需要，也可為他們理解音樂的結(jié)構(gòu)和情緒奠定基礎(chǔ)。 二、活動基本部分：利用雙重手段增強幼兒學習的持續(xù)動力 1.借助故事、動作和音樂的同構(gòu)，提高學習興趣 同構(gòu)基于不同事物之間存在的種種一致性關(guān)系。故事、動作、音樂的同構(gòu)表現(xiàn)為故

5、事、動作和音樂節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、曲式、情緒、速度、力度等方面存在的一致性。 音樂和故事的結(jié)合有兩種方式，一種是先有音樂素材，再根據(jù)音樂素材本身具有的形式要素和表現(xiàn)性要素來匹配相應的故事。比如，樂曲在山魔王的宮殿中營造的是一種從舒緩到緊張再到非常緊張的情緒氛圍，據(jù)此可匹配繪本故事母雞蘿絲去散步。因為母雞蘿絲去散步的情節(jié)發(fā)展亦會使人產(chǎn)生越來越緊張的感覺。另一種是先有故事，再根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)或情感發(fā)展特點來選擇與之相符的音樂。 活動“巫師”中音樂和故事的結(jié)合方式屬于后者。教師正是根據(jù)故事選擇音樂的，從而使二者在結(jié)構(gòu)上達成一致。故事巫師的結(jié)構(gòu)可分為ABC三段。A段的主題是尋找和否認自己是巫師，B段的主題是尋找

6、并找到了巫師，C段的主題是大家為找到了巫師而歡呼。根據(jù)這一結(jié)構(gòu)特征，設(shè)計者找到了大家熟悉的Vitas在奉獻中演唱的唱段，因為這一唱段的結(jié)構(gòu)同樣為ABC。設(shè)計者依據(jù)活動需要將音樂命名為巫師，并用相應的結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)故事情境。 同樣的，動作和音樂的同構(gòu)也體現(xiàn)在“ABC”的結(jié)構(gòu)特征中。在A段“尋找和否認”情境中，動作模型是“行走蒙眼查看擺手”，在做“擺手”動作的同時說“我不是巫師，我不是巫師”；在B段“尋找及發(fā)現(xiàn)”的情境中，動作模型是“蒙眼查看指認”，在做“指認”動作的同時說“你就是巫師，你就是巫師”；在C段“歡呼”的情境中，動作模型是“雙手繞圈逗樂”。 在聆聽故事的基礎(chǔ)上，教師請幼兒隨樂曲做動作，以引

7、導幼兒在形象的動作與抽象的音樂之間建立起聯(lián)系，從而進一步理解“巫師”的結(jié)構(gòu)。在不同的段落中，幼兒將自己在游戲、生活中積累起來的經(jīng)驗投射在音樂之中，從而產(chǎn)生了審美體驗。審美體驗又激發(fā)幼兒對正在開展的活動產(chǎn)生了濃厚興趣，使他們更加自主地參與到活動中來。 2.通過動作模型的逐步變化，增強學習動機 任何一個韻律活動都有一套完整的動作模型。有的動作模型較為簡單，有的則比較復雜。依據(jù)循序漸進的原則，學習復雜的動作模型需要從簡單的動作模型開始，待幼兒相對熟悉簡單的模型之后，再通過“微調(diào)”的方式替換模型中的局部內(nèi)容，最終促使幼兒掌握所有的學習內(nèi)容。動作模型的逐步變化是一種相對穩(wěn)定的變化，它要基于幼兒對變化的內(nèi)

8、容、方式、序列等有了明確的認識之后再進行練習。這種練習方式可大大增強幼兒學習的成就感，而持續(xù)產(chǎn)生成就感帶來的自我激勵作用會推動幼兒持續(xù)投入到學習活動中去。 “巫師”的最終目標是要求幼兒能夠在“單圓雙圈上交換朋友并進行追逐跑游戲”。這個目標難以一次達成，需要教師通過若干次微調(diào)逐步幫助幼兒達成。下面是主要的微調(diào)層次： 初級模型：坐姿。（A）用手代替腳行走蒙眼查看擺手+（B）蒙眼查看指認+（C）雙手繞圈逗樂。 微調(diào)一：坐姿，將B段中的“查看”替換為“擺造型”。 微調(diào)二：坐姿，將B段中的“指認”替換為“猜帶頭人”游戲（帶頭人代表巫師）。 微調(diào)三：站姿，將A段中的“用手代替腳行走”替換為“原地用腳行走”

9、。 微調(diào)四：站姿，將“原地用腳行走”替換為“在隊形（單圓雙圈）上行走”。 微調(diào)五：將A段中的“在隊形上行走”替換為“隊形上邊走邊和同伴交換位置”。 微調(diào)六：將A段中的“查看”替換為“跳轉(zhuǎn)換新朋友”。 上述的六次微調(diào)體現(xiàn)了教學中循序漸進的原則，最終形成了以下流程：（A）單圓雙圈上同伴手牽手邊走邊交換位置蒙眼跳轉(zhuǎn)換新朋友擺手+（B）蒙眼造型猜帶頭人游戲+（C）雙手繞圈逗樂。由于所有的替換都是建立在幼兒已清楚了解動作序列的基礎(chǔ)之上的，幼兒對替換內(nèi)容的前后關(guān)系有著非常明確的認識，因此，幼兒能夠較為輕松地完成學習任務，享受到和同伴一起進行音樂游戲的快樂，從而更愿意投入到活動中去。 三、活動結(jié)束部分：利用競爭游戲提高幼兒的參與熱情 隨著幼兒年齡的增長，他們對競爭性游戲表現(xiàn)出日益濃厚的興趣，大班幼兒尤甚。競爭性游戲帶來的不確定性相比單一可能，能更有效地持續(xù)激發(fā)和滿足幼兒的好奇心和好勝心。在活動即將結(jié)束的時候，設(shè)置競爭性的游戲環(huán)節(jié)，既可方便教學管理，更能進一步激發(fā)幼兒的學習積極性。參與競爭游戲所產(chǎn)生的快樂體驗，可促使幼兒為完成既定的任務而形成自我要求。在“巫師”活