100以內(nèi)的加法和減法(二)之教材分析_教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、100以內(nèi)的加法和減法（二）之教材分析二、100以內(nèi)的加法和減法（二）（一）教學(xué)目標(biāo)1 .使學(xué)生會(huì)計(jì)算100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)；會(huì)計(jì)算加減 兩步式題。2 .使學(xué)生能結(jié)合具體情景進(jìn)行加、減法估算，并說(shuō)明估算的思 路。3 .使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的100以內(nèi)的加減法知識(shí)解決生活中的 一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。（二）教材說(shuō)明和教學(xué)建議教材說(shuō)明本單元主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算。這部分內(nèi)容是在學(xué) 生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。 主要包括兩 位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減 法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減 法估算等內(nèi)容，具體內(nèi)容安排

2、如下表。1 .兩位數(shù)加兩位數(shù)的編排。本節(jié)包括兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法兩部分內(nèi)容。 教學(xué)加法計(jì)算以前，教材安排了一幅“參觀博物館”的情景圖，圖中 給出了二年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生人數(shù)和兩輛限乘 70人的客車(chē)。安排情景 圖具有三個(gè)方面的目的：一是讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中確實(shí)存在著需 要用兩位數(shù)加法計(jì)算的問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加法的實(shí)際意義； 二是 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是為后面的不進(jìn)位加 法和進(jìn)位加法（特別是例題安排）提供實(shí)際背景，讓學(xué)生從熟悉的情 景中去提出所要解決的計(jì)算問(wèn)題，有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)加減 法計(jì)算。不進(jìn)位加法部分，教材共安排了兩道例題，例1著重解決筆算加 法

3、寫(xiě)豎式時(shí)如何對(duì)位的問(wèn)題，例2著重解決從個(gè)位加起的計(jì)算順序問(wèn) 題。教材在不進(jìn)位加法的編排上采用了三方面的措施：一是利用前面情景圖所提供的乘車(chē)素材引出兩位數(shù)加法計(jì)算； 二是充分利用一年級(jí) 所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的舊知識(shí)， 從口算過(guò)渡到筆算，有利于 密切口算和筆算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從中感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計(jì)算方 法的多樣性；三是利用小棒圖幫助學(xué)生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方 法。進(jìn)位加法部分主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是個(gè)位上的數(shù)相加滿十如何 向十位進(jìn)位的問(wèn)題，二是筆算兩位數(shù)加法計(jì)算方法的總結(jié)。 例3仍然 利用了乘車(chē)的素材，為了突破進(jìn)位的難點(diǎn)，教材先讓學(xué)生用小棒擺一 擺，通過(guò)把小棒10根變成1捆的過(guò)程，非常

4、直觀地反映出個(gè)位上兩 個(gè)數(shù)相加滿十向十位進(jìn)“ 1”的方法。教科書(shū)還在第11頁(yè)的虛線框里 說(shuō)明個(gè)位上兩個(gè)數(shù)相加滿十向十位進(jìn)“1”以后怎樣在和的個(gè)位上寫(xiě)數(shù)。教材這樣編排，一方面突出了進(jìn)位的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面又將 在前面不進(jìn)位加法中學(xué)習(xí)的對(duì)位、 從個(gè)位加起和進(jìn)位等貫穿起來(lái)，為 后面總結(jié)筆算兩位數(shù)加法的計(jì)算方法做準(zhǔn)備。 筆算兩位數(shù)加法計(jì)算方法的總結(jié)，教材改變了傳統(tǒng)教材直接呈現(xiàn)計(jì)算法則的做法，采用合作探討、交流等方法由大家共同從前面的實(shí)際計(jì)算中總結(jié)出計(jì)算方法。 這樣不但總結(jié)出從個(gè)位加起，學(xué)生在討論中還發(fā)現(xiàn)“也可以從十位加 起”，從而體現(xiàn)出計(jì)算方法的多樣性和靈活性。教材沒(méi)有給出加法法 則的名稱，而是提示

5、學(xué)生思考“筆算加法要注意什么？”其目的在于 淡化計(jì)算法則的文字表述，而注重學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加法計(jì)算過(guò)程及方法 的理解。2 .兩位數(shù)減兩位數(shù)的編排。本節(jié)包括不退位減法、退位減法和運(yùn)用100以內(nèi)加減法知識(shí)解決 實(shí)際問(wèn)題等三方面的內(nèi)容。在兩位數(shù)減法以前，教材安排了一幅“北 京贏了”的情景圖，畫(huà)面上不僅有慶祝北京申奧成功的歡慶場(chǎng)面，同 時(shí)還有四個(gè)申辦城市所得的票數(shù)。情景圖一方面為進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育 提供良好的素材，另一方面為后面教學(xué)不退位減法和退位減法提供了 實(shí)際背景，將枯燥的數(shù)據(jù)賦予振奮人心的實(shí)際意義。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)有了兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算基礎(chǔ)，兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難， 所以

6、教材只安排了一 道例題，例題重點(diǎn)解決如何對(duì)位和計(jì)算順序的問(wèn)題。 例題引導(dǎo)學(xué)生在 討論中從口算引入筆算，一方面體現(xiàn)了兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法計(jì) 算方法的多樣性，另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算與筆算之間的聯(lián)系。 為了突出列減法豎式的重點(diǎn)，教材在例1的編排上采用三個(gè)措施：一 是安排了直觀圖，讓學(xué)生從圖上直觀地了解兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減 法的算法；二是用虛線框呈現(xiàn)不退位減法的計(jì)算順序， 讓學(xué)生全面了 解“56-22”的筆算過(guò)程；三是在例題計(jì)算后面讓學(xué)生思考“列豎式 計(jì)算應(yīng)注意什么？"，進(jìn)一步提示學(xué)生列豎式時(shí)如何對(duì)位的問(wèn)題。退位減法既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教 材安排了兩道例題

7、，讓學(xué)生在全面了解其計(jì)算過(guò)程和方法的基礎(chǔ)上總 結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法。例2和例3的重點(diǎn)都是突出如何退 位的問(wèn)題，例2通過(guò)小棒圖向?qū)W生完整地展現(xiàn)出“ 56-18”的筆算過(guò) 程，在其計(jì)算過(guò)程中配合小棒圖著重向?qū)W生介紹退位的方法，例3則著重解決被減數(shù)個(gè)位是0如何退位的問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)懂得從十位退 “1”后個(gè)位要算“ 10減4”。對(duì)于筆算減法計(jì)算方法的總結(jié)，教材 仍然采用引導(dǎo)學(xué)生合作交流的方式進(jìn)行，同時(shí)淡化了法則的文字表述， 重點(diǎn)讓學(xué)生理解計(jì)算方法并提醒學(xué)生計(jì)算時(shí)要注意的問(wèn)題。教科書(shū)第23頁(yè)安排了用減法解決生活中實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容，通過(guò) 學(xué)生觀察黑板上不同班得小紅旗的統(tǒng)計(jì)圖引出減法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，

8、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中一方面把統(tǒng)計(jì)知識(shí)和計(jì)算問(wèn)題有機(jī) 地結(jié)合起來(lái)，另一方面又切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。3 .連加、連減和加減混合運(yùn)算的編排。本節(jié)主要包括連加、連減、加減混合運(yùn)算和加減法估算。連加、連減和加減混合實(shí)際上是前面所學(xué)的 100以內(nèi)的加法和減 法知識(shí)的綜合運(yùn)用，除計(jì)算順序外沒(méi)有多少新知識(shí)。力口、減法估算主 要是結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會(huì)加、減法的估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)加 減法估算，并培養(yǎng)估算的意識(shí)。教材安排了兩道例題，并且根據(jù)摘西瓜和運(yùn)西瓜的事件引出兩道 例題，這樣編排既可以突出連加、連減知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，又 有利于學(xué)生了解連加、連減之間的聯(lián)系，并從整體上更好地掌握這些 知識(shí)

9、。教材在例1中把統(tǒng)計(jì)和連加計(jì)算有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 進(jìn)一步突出 連加在生活中的實(shí)際應(yīng)用。教材在全面反映連加法計(jì)算過(guò)程的基礎(chǔ)上， 突出了連加豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，這有利于加深學(xué)生對(duì)連加計(jì)算方法的理 解和掌握。例2通過(guò)運(yùn)西瓜的情景圖引出連減計(jì)算， 使學(xué)生感受到我 們的生活離不開(kāi)連減計(jì)算。在例2的計(jì)算中教材把口算和筆算有機(jī)地 結(jié)合起來(lái)了，這既有利于加強(qiáng)口算和筆算之間的聯(lián)系， 更重要的是告 訴學(xué)生：在連加和連減的計(jì)算中，當(dāng)某一步能用算時(shí)可直接用口算， 不必寫(xiě)出豎式。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和思維的靈活性是十分重要 的。加減混合計(jì)算，教材以公共汽車(chē)上乘客人數(shù)的增減變化情況為背 景安排了一道例題。學(xué)生一般都有乘車(chē)的親

10、身經(jīng)歷，容易理解加、減 混合計(jì)算的計(jì)算方法。教材在全面反映加、減混合計(jì)算過(guò)程的基礎(chǔ)上 給出了豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。這樣安排學(xué)生可以清楚地看到第二步計(jì) 算中第一個(gè)加數(shù)是怎么來(lái)的，從而更好地理解加減混合運(yùn)算之間的聯(lián) 系。加減法估算，教材在編寫(xiě)上采用了兩個(gè)重要措施： 一是例題選用 學(xué)生熟悉的事例，并用這種事例在實(shí)際生活中通常也是通過(guò)估算去解 決的，這有利于學(xué)生理解加減法估算的實(shí)際意義； 二是通過(guò)交流各自 不同的估算方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：估算的方法并不唯一，要根據(jù)具體 問(wèn)題靈活選用估算方法，每個(gè)人都有不同的估算思路，只要恰當(dāng)合理都可以4 .整理和復(fù)習(xí)的編排。教材突出了單元知識(shí)的整理，在全面整理所學(xué)知識(shí)的基

11、礎(chǔ)上安排 練習(xí)七，以全面鞏固100以內(nèi)加、減法知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)計(jì) 算方法的理解，提高計(jì)算能力。整理部分主要是整理加減法的筆算方 法，并且將加法和減法筆算方法聯(lián)系起來(lái)整理， 這有利于學(xué)生進(jìn)一步 明確筆算加法和筆算減法在計(jì)算方法上的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生更好地 掌握它們的計(jì)算方法。教材在整理部分也安排用加減法知識(shí)解決問(wèn)題， 這主要是進(jìn)一步突出解決問(wèn)題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和 解決問(wèn)題的能力。練習(xí)七是一組綜合性的練習(xí)，重點(diǎn)在于鞏固學(xué)生對(duì) 計(jì)算方法的掌握，進(jìn)一步提高計(jì)算能力。教學(xué)建議1 .充分利用教材中的情景圖。本單元教材除安排了大量插圖外，在兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減 兩位數(shù)之前還專門(mén)安

12、排了情景圖，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮情景圖的作用， 用情景圖去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà) 面，并讓學(xué)生詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面上的內(nèi)容， 以此一方面讓學(xué)生切實(shí)感受 這些畫(huà)面中有兩位數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)減兩位數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到兩位數(shù)加、減法計(jì)算就在我們的生活中；另一方面讓學(xué)生全面熟 悉情景圖中的內(nèi)容，為后面的加減法計(jì)算的學(xué)習(xí)提供豐富的實(shí)際背景。 然后，在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系情景圖的畫(huà)面思考所計(jì)算的問(wèn)題， 使抽象的加、減計(jì)算變得生動(dòng)具體，也進(jìn)一步體現(xiàn)加減法計(jì)算在生活中的現(xiàn)實(shí)性。2 .引導(dǎo)學(xué)生充分利用兩位數(shù)加、減一位數(shù)的舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)是兩位數(shù)加、減一位數(shù)的進(jìn)一步發(fā)展

13、，特別 是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，更是直接建立在兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法和兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法基礎(chǔ) 上的。由于100以內(nèi)的加、減法不存在連續(xù)進(jìn)位和連續(xù)退位的問(wèn)題， 只要明確了加法個(gè)位上滿十向十位進(jìn)“1”和減法個(gè)位不夠減向十位退“1”的問(wèn)題，兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的難點(diǎn)也就突破了。因此在教 學(xué)中要充分利用學(xué)生一年級(jí)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加、 減一位數(shù)的原有知識(shí)基 礎(chǔ)，將兩位數(shù)加、減一位數(shù)口算中的進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算思路 直接遷移到筆算中來(lái)。如教科書(shū)第18頁(yè)例2在計(jì)算“56-18”時(shí)，可 引導(dǎo)學(xué)生回憶一年級(jí)學(xué)習(xí)“ 36-8”當(dāng)“個(gè)位上6不夠8減”時(shí)是怎么 辦的，以此讓學(xué)生把“ 3

14、6”分解成“ 20”和“ 16”并用16減8的計(jì) 算思路，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這種思路去理解筆算“ 56-8”計(jì)算過(guò)程中的 退位是怎么一回事和為什么要退位。 這樣，不僅可以通過(guò)舊知識(shí)的遷 移去突破兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法計(jì)算中的難點(diǎn)，還可以促進(jìn)兩位數(shù)減兩位數(shù)和兩位數(shù)減一位數(shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得100以內(nèi)減法的整體 認(rèn)識(shí)。3 .引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、 有意義的、 富有挑戰(zhàn)性的?！备鶕?jù)這一要求，在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)教材的編排， 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，給抽象的兩位數(shù) 加、減兩位數(shù)計(jì)算提供具有一定現(xiàn)實(shí)意義的生活背景，一方面幫

15、助學(xué) 生更好地理解兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法，另一方面又讓學(xué)生切 實(shí)感受到兩位數(shù)加、減法在實(shí)際生活中的價(jià)值。如在不進(jìn)位加法和進(jìn) 位加法以及加減混合運(yùn)算的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系乘公共汽車(chē)時(shí)上、 下車(chē)的情景理解其計(jì)算方法，從而通過(guò)乘車(chē)的表象支持學(xué)生計(jì)算思維 順利進(jìn)行。又如在加、減法估算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買(mǎi)東西的 情景理解其估算意義，讓學(xué)生根據(jù)自己或爸爸、媽媽買(mǎi)商品的情景進(jìn) 行加、減法估算。這樣，把加、減法估算的學(xué)習(xí)同生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系 在一起，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)， 另一方面又使學(xué)生從中感 受到我們所學(xué)習(xí)的加、減法估算在現(xiàn)實(shí)生活中具有重要的作用。4 .關(guān)注學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法的理解。在

16、本單元教學(xué)中要注意改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)計(jì)算法則的記憶和應(yīng)用，而忽視學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程理解的做法， 要特別關(guān)注學(xué) 生對(duì)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)計(jì)算過(guò)程和方法的理解。如在退位減法教學(xué) 中，面對(duì)“ 56-18”的計(jì)算任務(wù)，首先讓學(xué)生計(jì)真思考“個(gè)位上 6減 8不夠減，怎么辦”的問(wèn)題，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。然后引導(dǎo)他 們結(jié)合擺小棒的操作過(guò)程揭示其退位的方法， 并在豎式上將退位的過(guò) 程反映出來(lái)，由此讓學(xué)生切實(shí)理解“為什么要退位”和“怎樣退”兩 大核心問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題的解決，標(biāo)志著學(xué)生對(duì)兩位數(shù)退位減法計(jì)算 過(guò)程的全面理解。對(duì)于兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法，在教學(xué)中要 淡化法則的文字表述，既不必要

17、求學(xué)生嚴(yán)格概括出法則， 也不必要求學(xué)生去記住這些結(jié)論，重在學(xué)生對(duì)其計(jì)算方法的理解和靈活運(yùn)用。 為 了促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加、減法計(jì)算方法的更好理解，在教學(xué)中特別是 在整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生搞清楚兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系， 使學(xué)生在計(jì)算中切實(shí)感受到筆算加法和減法都要把相同的數(shù)對(duì)齊，都是從個(gè)位算起，它們主要區(qū)別是加法個(gè)位滿十要向十位進(jìn)“1”，減法個(gè)位不夠減時(shí)要從十位退“ 1”。5 .溝通口算、筆算、估算的聯(lián)系。本單元教材雖然只安排了 100以內(nèi)的加、減法的筆算和估算，但 是它們是建立在口算基礎(chǔ)上的，不論是筆算還是估算，其計(jì)算過(guò)程都 要用到口算，因此在教學(xué)中不要孤立地去處理筆算和估算， 要把它們 同

18、口算聯(lián)系起來(lái)，從而全面提高學(xué)生 100以內(nèi)加、減法計(jì)算能力。首 先，在教學(xué)中特別是不進(jìn)位加法和不退位減法練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生利用口 算和筆算兩種方法計(jì)算，并利用兩種方法計(jì)算的結(jié)果都相同的客觀事 實(shí)讓學(xué)生實(shí)際感受到100以內(nèi)加、減法既可以筆算也可以口算，從而 體現(xiàn)兩位數(shù)加、減法計(jì)算方法的多樣性。其次，在計(jì)算過(guò)程中特別是 總結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)、兩位數(shù)減兩位數(shù)計(jì)算方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較口 算和筆算兩種算法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系（都需要把相同數(shù)位 對(duì)齊，都可以從個(gè)位算起也可以從十位算起，但個(gè)位有進(jìn)位時(shí)，筆算 從十位算起比較麻煩。）根據(jù)這種聯(lián)系發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟?jì)算方法上的共同 性。再次，在筆算中特別是在連加、連減和

19、加減混合運(yùn)算中，凡是能 口算的要鼓勵(lì)學(xué)生口算，將兩種計(jì)算方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)全面提高其 計(jì)算能力。另外，在估算教學(xué)中通過(guò)把相加或相減的兩個(gè)數(shù)看成整十?dāng)?shù)后再口算的過(guò)程，讓學(xué)生切實(shí)感受到估算離不開(kāi)口算， 從而進(jìn)一步 促進(jìn)估算和口算的融合。6 .重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。本單元安排了大量的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作研討 去完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了條件。對(duì)兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)計(jì) 算方法的總結(jié)、估算方法的探索、單元知識(shí)的整理等內(nèi)容的教學(xué)，要 引導(dǎo)學(xué)生充分利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 在合作學(xué)習(xí)中，首先要 幫助學(xué)生確立好合作研討的主題，如在兩位數(shù)加法和兩位數(shù)減法計(jì)算 方法的總結(jié)中就應(yīng)分別以歸納兩位數(shù)加

20、兩位數(shù)、兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì) 算法則為主題進(jìn)行合作研討。其次要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，讓全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)。再次，要注意引導(dǎo)學(xué) 生平等參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作交流。另外，在教學(xué)中教師既要放 手讓學(xué)生合作研討，同時(shí)要注意給他們必要的引導(dǎo)和啟發(fā)， 以保證學(xué) 生的合作研討更加富有成效地進(jìn)行。（三）各小節(jié)的教材說(shuō)明和教學(xué)建議1.兩位數(shù)加兩位數(shù)（第815頁(yè)）教材說(shuō)明本小節(jié)集中教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法。教材 通過(guò)情景圖引出兩位數(shù)不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法。不進(jìn)位加法，教材共安排了兩道例題和兩組“做一做”題目，主要解決豎式計(jì)算的對(duì)位和 計(jì)算順序問(wèn)題。進(jìn)位加法，教材只安排了一

21、道例題，集中解決個(gè)位上的數(shù)相加滿十如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題。并在教科書(shū)第12頁(yè)引導(dǎo)學(xué)生 采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)兩位數(shù)加法的計(jì)算方法進(jìn)行了全面總結(jié)。本節(jié)教材在編排上有以下一些特點(diǎn)：一是高度重視新課的引入， 通過(guò)情景圖引出兩位數(shù)加法計(jì)算，對(duì)全單元的學(xué)習(xí)起到了很好的導(dǎo)向 作用；二是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，全節(jié)教材緊緊圍繞兩位數(shù)加法計(jì)算 方法進(jìn)行，通過(guò)例1和例3兩道例題分散豎式計(jì)算中“對(duì)位”和“進(jìn) 位”的難點(diǎn)；三是教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，把計(jì)算融入觀察和擺小 棒的活動(dòng)中；四是在教材中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作必要的提示，如在例1和例2以及例3的教學(xué)中，教材都提示學(xué)生先觀察乘車(chē)的插圖，再 擺小棒，然后按計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。在總結(jié)兩位數(shù)加法計(jì)算方法時(shí)，