家庭教育指導活動方案范瑩

1、家庭教育指導活動方案正視孩子成長過程中出現(xiàn)的問題輕度智障青少年常見的心理問題及疏導長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學校范瑩活動背景分析：成長過程中的特殊孩子總會在一些行為上出差錯，家長由于工作壓力大等原因，很容易出現(xiàn)一種不聽孩子解釋，便批評孩子， 對孩子出現(xiàn)一些消極的評價， 比如說“你就整天給 我惹事”“我怎么就生出你這樣的孩子”，在宣泄自己的情緒的同時，給孩子的心理帶來了很 大的創(chuàng)傷，孩子容易產(chǎn)生逆反心理，在行為改善方面也沒有太大的效果。 青春期的孩子正處 在一個“問題時期”，家長應科學地分析孩子、積極地引導孩子健康成長。家庭教養(yǎng)的效果，不僅取決于父母的教育動機和內(nèi)容，更重要的是取決于父母的教養(yǎng)方式，良好

2、的教養(yǎng)方式有利于孩子良好品質(zhì)的形成和發(fā)展，有利于兒童的社會化。所以，針對初職階段青春期孩子情緒波動大，行為反復多的特點，家長首先要調(diào)整好 自己的心態(tài)，本著理解、寬容的原則，平和地與孩子一起分析、解決問題?；顒幽繕耍? .通過專題講座，希望家長更多了解學生的身心特點，正視孩子在成長過程中出現(xiàn)的問題。2 .通過案例分析，討論交流，對孩子成長過程中出現(xiàn)的問題有正確的認識并能形成一些疏導策略?；顒臃绞剑褐v座、案例討論、討論交流、方法總結(jié)活動對象：初職一（1）班學生和家長課前準備：1、 通過告家長通知，告知活動事宜，爭取支持。2、 收集家庭教育的相關(guān)資料和信息。3、 制作相關(guān)的PPT?；顒舆^程設計：開場

3、，引出主題：提問：您的孩子平常有些什么樣的問題和表現(xiàn)？羅列出特殊孩子常見的一些心理問題。板塊一講座：處于青春期的特殊孩子常見的心理問題及其疏導青少年時期是兒童從童年向成年發(fā)展的過渡時期， 這一時期， 又稱為青春期。目前，我國心理學界對青少年時期劃分， 一般認為從十一二歲至十四五歲為少年期， 從十四五歲至十七八歲為青年初期， 從十七八歲至二十五歲為青年中晚期， 也就是說， 從十一二歲至二十四五歲統(tǒng)稱為青少年時期。 此文所討論的是從十一二歲至十七八歲輕度智障青少年常見的心理問題。青春期是一個發(fā)生飛躍性巨變的時期， 在這個時期生理與心理發(fā)生很大的變化， 迅速的身體變化會導致一系列心理的變化， 如困擾

4、、 自責與不安， 有的甚至會引起不良行為。 因此，青春期是一個“可預期、也不可預期”的階段。布勒曾以“消極反抗”來稱呼青春期。進入青春期的輕度智障青少年， 身體的發(fā)育幾乎與同齡兒童少年同步發(fā)展， 但智力發(fā)育與行為控制等方面遠落后于正常學生，他們對自身發(fā)生的生理變化及產(chǎn)生的心理變化不能正確認識，也不會妥當處理， 況且又缺乏一定的自制力， 因此， 他們在青春期表現(xiàn)出的心理及行為問題較正常少年更為明顯。下面列舉一些輕度智障青少年常見的心理問題及相應的疏導方法。一、自卑心理及其疏導智力缺陷導致智障青少年最大的心理偏差便是自卑。 生理上的缺陷使他們常受到正常人的嘲笑、譏諷和蔑視，久而久之，使他們喪失信心

5、，從而對自己的評價過低，常感到自己低人一等。 在進入特殊教育學校之前， 他們都不同程度的飽嘗過失敗的體驗， 如學習上的失敗、精神上的傷害等，由此使他們產(chǎn)生了自卑、畏縮，甚至心灰意冷的心理表現(xiàn)。疏導策略：1、 熱愛和尊重是智障青少年形成良好心理的前提， 也是幫助他們克服自卑心理的重要因素。在對智障生施教的過程中一定要充滿愛心、 耐心和無微的關(guān)心， 對智障生的不良行為要持寬容和諒解的態(tài)度。2、交給他們學會“自我暗示”和“自我激勵”的鼓勵技術(shù)。如“老師在對著我笑”， “我這次一定能行的”等自我激勵的技術(shù)。3、堅持以表揚為主。美國總統(tǒng)林肯曾說： “每個人都喜歡被人贊賞” 。輕度智障少年也是如此， 教師

6、對他們的點滴進步和微小的變化要及時表揚。 重復的表揚會使他們鞏固優(yōu)點， 增強 自信心。二、易怒心理及其疏導青春期的部分智障生容易沖動、 急躁、 易發(fā)脾氣或發(fā)牢騷， 在別人看來是不以為然的事，他們卻能火冒三丈， 甚至吵鬧、 砸東西等。學生間常因一些小事或一句話斤斤計較，進而產(chǎn)生沖突。 有時由于教師的批評不入耳， 他們就會對老師產(chǎn)生不滿甚至反感， 于是與教師對著干、有的學生一氣之下，就不愿意繼續(xù)讀下去，甚至產(chǎn)生逃跑的心理等。疏導策略：1、疏導易怒的最好辦法是心靈溝通。在疏導時，特別是在智障生情緒沖動時，要少一些責備，多一些理解；少一些諷刺，多一些鼓勵；少給一些壓力，多給一些信心。2、教給他們學會“

7、暫時擱置法”。當發(fā)生一起強烈的爭吵及情緒沖動時，學會暫時把所發(fā)生的事擱置起來， 不去想它，等情緒平復后，自己可能就會意識到剛才只是一點點小事， 這樣 想過，怒氣自然就會消散。三、逆反心理及其疏導與童年相比，青少年時期自我意識過強，他們的自尊心和好勝心也隨之增強起來。不少家長仍只看到智障生的幼稚一面，習慣拿他們當孩子一樣,要求他們聽話或服從，而這一時期的學生強調(diào)自我， 受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問題，喜歡鉆牛角尖。 對于越是得不到的東西，越想得到；越是不讓知道的事情，越是想知道。家長認為他們不聽話，他們卻認為是家長不尊重他，這種心理差距便造成了逆反心理。疏導策略：1、運用“自己人效應”與學生保

8、持同體。即把自己置身于學生的心理位置去體驗，也即我們常說的“設身處地” 。這樣，就會縮短師生間的心理距離，可以有效控制學生的逆反心理。2、引導孩子用“心理換位法”、 “自我寬容法”理解他人的心情，減少對他人的責怪和埋怨，從而減輕心理痛苦，學會自我調(diào)控與解脫。3、了解并把握學生的心理動態(tài)，了解學生的內(nèi)在需求，發(fā)掘“閃光點”和積極因素。如當學生在自尊心受到傷害而又想自強時； 當學生的努力受挫而又不甘心失敗時， 抓住教育良機及時地引導，就可以避免消極的逆反心理產(chǎn)生。四、單戀或暗戀心理及其疏導俗話說： “哪個少男不鐘情，那個少女不懷春？”處在青春期的輕度智障生同樣具有這種心理傾向， 他們對異性產(chǎn)生好奇

9、心理， 并伴有一種躁動不安的嘗試心理， 而且他們不隱諱自己對某一位異性的喜歡與關(guān)注。智障青少年心理不可能成熟起來，他們普遍內(nèi)向、敏感、 自卑感強，因此，單戀或暗戀現(xiàn)象較常見。疏導策略 :1、采用“情感合流法”與“情感轉(zhuǎn)移法” 。在處理這類問題時，首先要愛護學生，善于抓住單戀生表現(xiàn)出的不安且尋求情感依附的特點，采用 “悄悄話”或微笑的示意，以減小他們的心理壓力， 同時不斷的示意關(guān)心和誘導， 縮短心理距離， 從而產(chǎn)生情感合流。 在此基礎(chǔ)上，逐步將他們對“戀人”的單戀情感轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W間的友誼。2、活動宣泄法：處在青春期的學生在發(fā)育和成長過程中，精力充沛，他們不僅有本能的生理需要，也有自覺的精神需要與宣

10、泄，如果長期被束縛在單調(diào)、枯燥的學習中，精神需要和交往需要受到抑制， 他們生理需要就會被不正常的畸形激發(fā)起來， 所以， 注意開展各種豐富多彩的集體活動，同時把他們的興趣引向競爭中。五、 “追星”心理及其疏導青少年學生中“追星”已成為一種時髦， 處在青春期的輕度智障生，他們同樣對未來充滿夢幻和憧憬， 他們也有豐富的情感， 也需要尋找一個寄托之處去宣泄和張揚。 這些智障生閑時的談論大多是偶像的種種緋聞，包括偶像的綽號、籍貫、身高、體重等等，好像知道的越多越受同學的羨慕， 有不少同學把明星的照片貼到文具盒上、 書本上以及桌角等， 有的同學甚至每天哼唱所喜愛歌星演唱的歌曲， 如果在電視上見到所喜歡的偶

11、像， 他們會異常興奮，甚至發(fā)出尖叫，有少數(shù)同學還建立了“明星檔案”等等。疏導策略：1、運用明星“榜樣”作用，因勢利導。智障青少年學生崇拜某個明星，如果沒有過分舉動，沒有影響學習和身心健康， 就不必施加太多干預， 允許適度的有積極意義的明星崇拜， 并引導他們明白真正的明星都有一番艱苦奮斗的歷程， 而且仍在不斷得奮斗。 以此， 在他們可接受的程度范圍內(nèi)，最大可能的了解人生之路的甘與苦。2、 豐富校園文化生活。 融思想教育于多彩多姿的校園生活之中， 對“追星” 現(xiàn)象著眼于 “散熱” ，組織興趣小組如音樂、美術(shù)、攝影小組以及社會實踐等活動，對于培養(yǎng)生活樂趣，促進心理健康大有益處。小結(jié)： 特殊孩子年常見

12、的這幾種心理問題， 常常在教育實踐中， 被簡單的歸結(jié)為思想和行為問題， 進而進行空泛的思想道德教育。 其實， 恰恰相反， 學生的某些道德思想及行為問題追根溯源是由這些心理問題引發(fā)的， 因此， 我們只有把握住智障青少年的心理問題， 從而進行正確的心理疏導，才有可能使這些智障青少年健康、平穩(wěn)的渡過青春期。板塊二 案例介紹：多一點耐心，換一種方式心理暗示法的療效教師的言語對學生有心理暗示作用 , 給他挖條渠, 他會順著你指引的方向流。 小彬上課時小動作總是很多，陶藝課也不例外，不注意老師的示范講解還不停的擺弄桌子上的工具, 隨便插嘴 , 不分是非跟著別人起哄，弄得好幾次師生哭笑不得，我已經(jīng)教育過他很

13、多次了，就是沒有改進。小彬是個很倔強的孩子，但對老師還是敬畏的，只是自控能力太差，總是管不住自己，他其實很想在眾人面前展示自己， 班級搞活動排練節(jié)目時， 他可積極了， 唱歌唱不好就跟著會唱的同學哼。出去愛心義賣時，他總是與同學爭搶同一個“顧客”結(jié)果報紙沒賣掉，反而嚇壞了路人。 小彬的表現(xiàn)其實是渴望得到老師的關(guān)注和表揚， 但由于內(nèi)心的期望與自身能力存在較大的差距，所以往往適得其反。在一次上課前我的腦子里出現(xiàn)了一個新想法，今天我來換個方式對他，看看效果怎樣。我向全班宣布, 小彬同學今天心里 想要遵守紀律， 你們看， 他坐地多么端正呀， 他肯定不會不聽老師的講解，肯定會認真的表現(xiàn)小彬同學他今天肯定（

14、其實是心理暗示，心理強制 ） 。因為我已經(jīng)決定換個方式對他，所以我的情緒很平靜，倒是他一楞，看了我好一會兒， 然后不好意思的低下頭， 放下了本來要去戳弄旁邊同學的手。 那一節(jié)課他的表現(xiàn)較從前明顯收斂了很多。我好好表揚了他一番，我看到他的臉上露出了驕傲的笑容。真沒想到，曲徑通幽，我沒教訓他，反而有意想不到的收獲。他每次插嘴，只不過是想用這樣的方法引起我的注意，讓我多關(guān)注他在最近的課上我又如法炮制， 當他的小動作又要發(fā)作的時候， 或是沒聽清問題就跟著別人“人云亦云”時我會及時地給他一個“暗示”， “大家快看，小彬同學正在認真思考問題呢。”“他肯定會想好了再回答”小彬不好意思了，只好把快要冒出來的話

15、咽下去，當他回答正確或做的認真時我會毫不吝惜的給他一個大大的表揚。如此反復， 順勢表揚，趁熱打鐵，小彬似乎正朝著好的方向發(fā)展， 當然在今后的課堂上我還需要繼續(xù)關(guān)注它的發(fā)展， 能力的提高不是一個簡單的過程， 改掉陋習樹立信心需要花很多的時間和精力。多一點耐心，再多一點耐心，可能就會收獲一份驚喜。小結(jié)： 在教育過程中對學生， 多一份期待， 多一點耐心， 及時適時地運用暗示激勵法促進學生的改變， 是很重要、 有效的教育方法。 在學校教育和家庭教育中若運用得法， 能促進孩子的進步。小黑，加油！看著在六會儀式的舞臺上翩翩起舞一臉燦爛的小黑， 真不敢相信她就是開學初總是孤獨的趴在課桌上那個一言不發(fā)的女孩。

16、也許是剛剛從陜西來到上海， 性格內(nèi)向的小黑很少開口說話， 對待老師的提問有時甚至連點頭搖頭的回應也沒有。課堂上面對老師的期待她經(jīng)常低著頭不予理睬不過最近教過小黑的老師都說小黑變得活潑了， 小黑愛笑了， 小黑的進步最明顯了。 小黑的家人也反映小黑性格開朗了很多。究竟是什么讓小黑在一個學期內(nèi)有了如此大的轉(zhuǎn)變呢？其實孩子的自卑、 倦怠和疑慮心理往往是由于自身能力弱， 社會適應性差等因素引起的，不及時干預或教育不得當勢必會引起惡性循環(huán)影響他們今后的生活。 在長寧初職大家都在努力營造一種寬松和諧的校園環(huán)境，在這里，沒有嘲諷沒有排斥，微笑和激勵充滿各個角落。當大家用微笑相互面時， 能給予學生寬松愉悅的心情

17、，使他們感到親切、溫暖，能增強他們自信心。老師從不吝惜愛的鼓勵“你做得真好！” “下次肯定能做得還要好！” “沒關(guān)系，繼續(xù)努力！”課堂上，小黑能回答老師的提問了，而且越來越流利了。課間與小伙伴嬉戲中，她一定感受到了與人交往的快樂。 午飯時間， 小黑會積極的幫小伙伴拿飯盒了。 飯后小黑還會主動幫同學擦桌子。甚至會幫助和鼓勵不肯開口的小芳。小結(jié)：我們看讀者 、 賞識你的學生時，常常看到老師的一句話、一個行為令孩子改變一生的案例。 這時， 我們往往感嘆為什么有時候連自己都被感動的談心、 激勵， 不能打動學生的心呢？是他們麻木， 還是我們太急躁呢？我想教育人是一個長久的工作， 孩子也許會有反復，甚至后

18、退，但是如果我們能如大海撈針地發(fā)現(xiàn)，一如既往地期待，不遺余力地贊美?！半S風潛入夜，潤物細無聲” ，孩子們一定會朝著積極的方向發(fā)展，有時甚至給我們帶來驚板塊三 案例分析案例 1： 孩子脾氣急躁，性格倔強。若提出要求，家長不予滿足，就會大發(fā)脾氣，弄得家里不安分，每每這個時候，因為一些原因，家長為了“息事寧人” ，就只好妥協(xié)，滿足孩子的要求。小結(jié)： 面對該情況， 家長如果一味采取妥協(xié)的方法， 不僅不宜于解決孩子的情緒問題， 反而還會促進孩子亂發(fā)脾氣為達目的的愈演愈烈。 因此家長必要時要堅持自己的立場， 不能一味盲目的滿足孩子的要求，必要時可采取“冷處理”的方法，待孩子冷靜下來，再勸說。案例 2： 有

19、的。案例 2 ： 有的家長認為自己的孩子能力很弱，再怎么教他，他都不會，比如說系鞋帶，教了“幾百遍”了，就是不會，后來索性就讓他不穿有鞋帶的鞋子；還不如讓他做點小事，掃掃地，怎么也不干凈，后來就索性不讓他做了，省得越幫越忙小結(jié)： 不要過分低估孩子， 也不要急于求成。 獨立自主性的培養(yǎng)是一個長期的過程， 要了解孩子的特殊性，循序漸進，要學會等待。板塊四正視孩子成長過程中的問題，家長要轉(zhuǎn)變觀念家長是孩子教育的直接監(jiān)護人， 家長觀念的轉(zhuǎn)變是家庭教育的關(guān)鍵。 但現(xiàn)實生活中， 往往會出現(xiàn)溺愛類、放任類、自卑、積怨類集中家長，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，主要要做到以下幾點：1、 要面對現(xiàn)實。 家長要以健康的心態(tài)對

20、待自己的孩子， 充分認識孩子的智力和心理特點。即不能悲觀失望、自暴自棄，又不能溺愛遷就、百依百順，更不能歧視嫌棄、任其發(fā)展，不過高要求學生， 也不低估孩子的能力。家長要樹立信心， 以樂觀科學的態(tài)度正視現(xiàn)實， 智障兒童的家庭教育是可以成功的。2、 要熱愛孩子。 對于智障兒童， 父母要給予更多的關(guān)愛和家庭的溫暖， 尊重、 親近孩子，多給予平等參加家庭生活的機會和權(quán)力。 如： 一起說話交流、 參與家庭事務、做力所能及的家務勞動、外出社交活動等等，和諧的家庭生活有利于智障兒童的教育與成長。3、要方法得當。智障兒童由于各種原因形成的腦損傷及各功能障礙，因此必須采取特殊的教育方法才能取得教育的效果。（ 1）教育要有針對性。結(jié)合每個孩子存在的主要問題，一段時期一個重點地進行教育。如剛?cè)雽W的孩子進行規(guī)范作息時間、 按時起床、上學、生活自理的教育，幫助孩子形成有規(guī)律的生活，指導孩子糾正不良習慣。（ 2）要從實際出發(fā)。根據(jù)不同孩子的殘疾程度和接受能力，采取不同的教育方法，直觀、形象、 通俗