蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊教案 認(rèn)識左、右

1、.蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊教案 認(rèn)識左、右教學(xué)目的1.在詳細(xì)場景里體會左右的位置關(guān)系，理解其相 對性，能比較準(zhǔn)確地確定物體所在的左右位置。2.能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問 題，能運用左右等詞描繪物體所在位置，開展初步的 空間觀念。3.在熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián) 系，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，從中獲得成功的體驗， 樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點 認(rèn)識左右的位置關(guān)系，理解其相對性。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識左右的位置關(guān)系1用左右手引入，感知自身的左與右。1提問：大家說說，我們常用右手做哪些事?我 們常用左手做哪些事?2談話：左手、右手是一對好朋友，配合起來力 量可大了!小朋

2、友再看一看自己的身體，還有像這樣 的好朋友嗎?誰來說說?要求學(xué)生摸著說 評析：通過自己身體上的實例，使學(xué)生獲得大 量感性材料，為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定 礎(chǔ)。3小游戲：聽口令做動作。由慢到快伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。評析：在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗左和右。 通過游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到 生活中處處有數(shù)學(xué)。2結(jié)合詳細(xì)場景，進(jìn)一步理解左右的位置關(guān)系。1出示掛圖：小朋友在教室里上課的場景。 談話：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左之 分，那么我們坐的位置有沒有左右

3、之分呢?我們一起 來看，畫面中坐在前面的小明男和小紅女是同桌， 你能說說他們的位置關(guān)系嗎?同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關(guān)系。 交流反響，引導(dǎo)學(xué)生正確說出小明坐在小紅的左 邊，小紅坐在小明的右邊。提問：有的同學(xué)說小明坐在左邊，這種說法對 嗎?為什么?討論使學(xué)生明確：在描繪兩個人的位置關(guān)系時， 要說清楚誰在誰的左邊或右邊。提問：你還能看圖說說哪些物體有左右的位置關(guān) 系嗎?同桌討論后匯報。評析：嚴(yán)密結(jié)合小朋友上課的情景，引導(dǎo)學(xué)生討 論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，理解和掌 握左右的位置關(guān)系，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，逐 步開展空間觀念。2聯(lián)絡(luò)教室真實場景，強化對左右位置關(guān)系的 認(rèn)識。想想

4、做做第1題讓每個學(xué)生說一說坐在自己左面的小朋友是誰， 坐在自己右面的小朋友是誰，再同桌交流，最后指名 答復(fù)。選同桌兩個小朋友，讓其他小朋友說一說誰在誰 的左邊，誰在誰的右邊。選橫排里的三個小朋友，請學(xué)生說說中間小朋友 B所處的位置。引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么一會兒說B在左邊，一會 兒說B在右邊。講述：我們在描繪某一物體位置時，一定要說清 楚，說完好，它在誰的左邊或它在誰的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。評析：聯(lián)絡(luò)實際，在活動中讓學(xué)生進(jìn)一步體會某 個物體的位置是相對于另一個物體而說的。讓學(xué)生就教室里的某一人或物說一說所處的位置。評析：通過說說教室里的某一人或物所處的位 置，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描繪位置關(guān)系的

5、習(xí)慣和應(yīng)用意識， 培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。二、穩(wěn)固深化，運用所學(xué)知識解決實際問題1.擺一擺。想想做做第2題1同桌合作操作：把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間，把 文具盒擺在數(shù)學(xué)書的右邊，把鉛筆擺在文具盒的右 邊，把學(xué)具盒擺在數(shù)學(xué)書的左邊，把橡皮擺在學(xué)具盒 的左邊。2讓學(xué)生說一說，擺在最左邊的是什么，擺在最 右邊的是什么。從左數(shù)，文具盒是第 個，從右數(shù)，文具盒是第 個。數(shù)學(xué)書的左邊有什么，右邊 有什么。3請同桌合作，自由擺放學(xué)具，再互相說給同桌 聽，指名幾人交流。評析：通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察 和語言表達(dá)嚴(yán)密結(jié)合。自由擺放學(xué)具的活動，打破了學(xué)生的思維定勢，開展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。2說一說

6、。1想想做做第3題。談話：丁丁和拉拉跟著媽媽去超市購物，他們來到了玩具柜臺。呵!那么多玩具，挑選什么呢?媽媽規(guī)定每人只能買一樣，并且不能說出它的名字，只能說 出它上、下、左、右的鄰居各是誰。提問：小朋友，假如你是丁丁或拉拉，你會怎么說 呢?其他小朋友能根據(jù)他的說法，猜出他想買的是什 么嗎? 評析：給單調(diào)的練習(xí)賦予一定的情境，可以極大 地調(diào)動學(xué)生主動觀察、猜測、推理、交流的積極性，讓 學(xué)生在愉快的氣氛和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)步 學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的才能。2想想做做第4題。 先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，最后指名全班交流。評析：以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合運用 前后、上下、左右的方位

7、詞描繪物體位置，每個學(xué)生都 有說的時機，人人參與，人人表現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí) 的主人。三、理論活動，增強應(yīng)用意識1想一想。談話：老師有一個問題問大家，我跟大家面對面 地站著，舉起右手請問：老師舉的是右手嗎?可能有 的學(xué)生說是右手，有的說不是右手，說法不一請小朋友把右手舉起來再判斷一下，老師舉的是 不是右手。老師舉起右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向，讓學(xué)生檢驗自 己的看法。說明：我們面對面站著，因為方向相對，舉起的右手就剛好相反。評析：左右的相對性是本課教學(xué)難點，運用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手， 引起學(xué)生 注意，引發(fā)考慮；讓學(xué)生舉起右手與老師對照，促使 學(xué)生去體驗感悟；最后老師轉(zhuǎn)身驗證讓學(xué)生明白：

8、面 對面站著，因為方向不同，左右也就不同?？傊?，這段 教學(xué)活動融知識性、興趣性、活動性于一體，有效地 打破了難點。2動腦筋。掛圖顯示學(xué)生上下樓梯的情況讓學(xué)生觀察思 考：上下樓梯時應(yīng)該靠哪邊走?誰走錯了?為什么?在學(xué)生自由發(fā)表意見的根底上組織全班學(xué)生表 演體驗。小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時應(yīng)把自己當(dāng)成 走路的人。平時我們上下樓梯時，應(yīng)該靠右邊有秩序 地走。評析：看圖判斷左右，學(xué)生容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)來 下結(jié)論。為此，組織有效的表演讓每一個學(xué)生都動起 來，去感悟去體驗，使學(xué)生清楚地看到方向的變化過 程，明白方向不同左右不同的道理，同時又對學(xué)生進(jìn) 行了平安教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。四、總結(jié)點撥、拓展

9、應(yīng)用談話：同學(xué)們，這節(jié)課玩得愉快嗎?在玩的過程中 你有什么收獲和體會?課后，到學(xué)校和家里再觀察觀察，找出各種物體 間的左右位置關(guān)系說一說。評析：老師富有情趣地引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知知識匯報交流學(xué)習(xí)過程和掌握的學(xué)習(xí)策略，在自由的氛 中，鼓勵學(xué)生用自己的本領(lǐng)去探究周圍更廣闊領(lǐng)域 知識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的課堂總結(jié)是必要的，有價值的?？傇u認(rèn)識左、右這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)場景 里體會左右的位置關(guān)系，能按左右的方位要求解決日 常生活里的簡單問題。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生已有 的知識和生活經(jīng)歷出發(fā)，根據(jù)兒童年齡特點，讓他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生用動手理論、自主探究、合作交流的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，較好地表達(dá)了

10、?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的新理念和新思想。1把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)融于生動有趣的、學(xué)生感興 的活動中，讓學(xué)生在多種形式的活動中體驗左右的 置關(guān)系及其相對性。如組織學(xué)生利用自己身體上的 右開展有趣的游戲活動，組織學(xué)生運用身邊的學(xué)習(xí) 品進(jìn)展探究性的操作活動，創(chuàng)設(shè)購置玩具的情景組 織學(xué)生開展猜測、推理活動，組織學(xué)生表演上下樓梯 體會左右位置與判斷者的關(guān)系，這些無不激起學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，理論了?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出的讓 學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教

11、習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除

12、幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。2

13、注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實際的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，充分利 用書上的練習(xí)與場景，并由此延伸和挖掘大量的生活 實例，無論是新課引入、范例的選擇還是練習(xí)的設(shè)計、 作業(yè)的布置都將學(xué)生置于生活的大背景中，去感受、 去發(fā)現(xiàn)、去比較左和右的不同，學(xué)會用辯證的觀點理解其相對性，真正讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)， 理論了?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出的選取親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生 生活、生動有趣的素材，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日 常生活的親密聯(lián)絡(luò)的理念?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有