2018年小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄模板

1、2018年小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄信陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一、倍的應(yīng)用教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知談話：看老師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個(gè)角嗎？二、組織活動(dòng)，探究新知1 認(rèn)識(shí)角投影顯示：投影課本里的圖片談話：找一找，圖片上哪些像角？（學(xué)生回答）追問：角在我們的生活中無(wú)處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。2 折一個(gè)角談話：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎？看誰(shuí)折得快折得好。（用準(zhǔn)備好的白紙折角）3 角的大小比較（1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么做到的？（2）鐘面上的時(shí)針

2、和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，形成了大小不同的角，同學(xué)們能比較出哪個(gè)角大些嗎？用什么方法比較？（3）談話：觀察老師手上的這兩個(gè)三角形（兩個(gè)紙做的一大一小的三角形），哪個(gè)三角形大些呢？還是一樣大呢？你知道角的大小和什么有關(guān)嗎？三、固應(yīng)用，拓展延伸1課本練習(xí)第1題。談話：機(jī)靈的小猴找來(lái)了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？指名回答。2 課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺得小朋友學(xué)得不錯(cuò)，于是來(lái)請(qǐng)教我們了。投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說(shuō)給同桌聽。3課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒，終于忍不住也要來(lái)考考我們，投影展示題目。

3、同桌討論后在班內(nèi)交流。4 課本練習(xí)第4題。談話：山羊老師對(duì)大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化四、總結(jié)全課，布置作業(yè)談話：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。點(diǎn)評(píng)：充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生獲得對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)“看”、“找”，體會(huì)角在面上，初步建立對(duì)角的概念。讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不同的折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。充分利用創(chuàng)造條件，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動(dòng)，獲得感性知識(shí)，形成對(duì)角的正

4、確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。二、認(rèn)識(shí)角一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知 談話：看老師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個(gè)角嗎？ 二、組織活動(dòng)，探究新知 1 認(rèn)識(shí)角 投影顯示：投影課本里的圖片 談話：找一找，圖片上哪些像角？（學(xué)生回答） 追問：角在我們的生活中無(wú)處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。 2 折一個(gè)角 談話：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎？看誰(shuí)折得快折得好。（用準(zhǔn)備好的白紙折角） 3 角

5、的大小比較 （1）提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么做到的？ （2）鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，形成了大小不同的角，同學(xué)們能比較出哪個(gè)角大些嗎？用什么方法比較？ （3）談話：觀察老師手上的這兩個(gè)三角形（兩個(gè)紙做的一大一小的三角形），哪個(gè)三角形大些呢？還是一樣大呢？你知道角的大小和什么有關(guān)嗎？ 三、固應(yīng)用，拓展延伸 1課本練習(xí)第1題。談話：機(jī)靈的小猴找來(lái)了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？指名回答。 2 課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺得小朋友學(xué)得不錯(cuò)，于是來(lái)請(qǐng)教我們了。

6、投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說(shuō)給同桌聽。 3課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒，終于忍不住也要來(lái)考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。 4 課本練習(xí)第4題。談話：山羊老師對(duì)大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。 動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化 四、總結(jié)全課，布置作業(yè) 談話：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。 點(diǎn)評(píng)： 充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生獲得對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。 通過(guò)“看”、“找”，體會(huì)角在面上，初步建立對(duì)角的概念。 讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)

7、角，在實(shí)踐中探索不同的折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。 充分利用創(chuàng)造條件，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動(dòng)，獲得感性知識(shí)，形成對(duì)角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。 三、兩位數(shù)減兩位數(shù)一、 復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。 1、 口算20以內(nèi)的退位減法。 2、 筆算。56-13  并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆算的時(shí)候要主義什么？（教師板書） 二、 創(chuàng)設(shè)迎亞運(yùn)用鮮花裝扮校園的情境。 板書其中的數(shù)學(xué)信息：紅花56朵，黃花18朵。 學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。 整理并

8、提煉問題：紅花比黃花多多少朵？ 三、 挑戰(zhàn)問題并探究問題。 1、 能很快算出結(jié)果嗎？（用豎式計(jì)算）要注意什么？那么56-18怎么算？ 2、 學(xué)生合作探究，借助小棒動(dòng)手操作。 四、 學(xué)生展示、集體交流。 1、 拆開一捆，與個(gè)位的6合起來(lái)，再減，得到差的個(gè)位。 2、 拆開一捆，減去減數(shù)個(gè)位8，再將剩下的2根與個(gè)位原來(lái)的6合并，得到差的個(gè)位。 五、 做和算結(jié)合。聯(lián)系豎式，講解深化。 六、 比較異同，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，深化認(rèn)識(shí)。 師：昨天學(xué)的減法和今天學(xué)的減法有什么不同的地方和相同的地方。 （適時(shí)板書課題：兩位數(shù)將兩位數(shù)<退

9、位減法>） 師：都要注意什么？-還要注意什么？ 師：如果從十位減起，方便嗎？ （可增加一道類似例題的題目，讓學(xué)生再互相說(shuō)一說(shuō)算理、算法。） 七、 練習(xí)與應(yīng)用。 1、方格中填上什么數(shù)最合適。（我怕麻煩，就用橫式表達(dá)吧，方格也用括號(hào)代替了。） 67-37=（3）0   45-8=（4）7    91-16=（8）5   90-70=（2）0 （括號(hào)內(nèi)是板演學(xué)生的結(jié)果。中間兩道題都是錯(cuò)誤的，其原因是被減數(shù)十位退一依然用原數(shù)來(lái)減。“個(gè)位不夠減向十位退一”得到了強(qiáng)化，但是十位退一后，被減數(shù)

10、十位的變化呢？學(xué)生的大腦皮層還沒有這種記憶。問題就在動(dòng)手操作中對(duì)被減數(shù)十位變化的忽略或者對(duì)被減數(shù)十位變化強(qiáng)調(diào)得不夠。 出現(xiàn)了問題也沒有關(guān)系，亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣！如果能利用這些錯(cuò)誤的資源，在評(píng)講中讓學(xué)生辯論、辨析，增強(qiáng)學(xué)生的印象，反而會(huì)對(duì)學(xué)生起到警示的作用。但是，老師把握得不夠到位。） 2、筆算。（也只能用橫式表示） 6739= 26（×）  32-8=  20（×） 81-15=  76（×）  93-27=66（） （等號(hào)后面是板演學(xué)生的結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)教師太“趕”

11、了，應(yīng)了解學(xué)生整體的情況。） 3、解決問題。書上有32個(gè)桃子，摘走了17個(gè)，還剩多少個(gè)？ 課堂上教師具有以下的意識(shí)： 一、重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題的意識(shí)。 二、重視讓學(xué)生合作、交流，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。 三、重視行知統(tǒng)一，關(guān)注知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。體現(xiàn)在舍得花充裕的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手去做，讓學(xué)生參與和交流。 四、重視細(xì)節(jié)的關(guān)注。體現(xiàn)在解決問題的完整性方面和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。     總體來(lái)說(shuō)，作為一節(jié)常態(tài)課，我覺得已經(jīng)很不錯(cuò)。 仍要注意的問題： 一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教育心理學(xué)研究表明，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在學(xué)生已知的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上的

12、一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)積淀以及他們?cè)谏鐣?huì)生活中形成的許多樸素認(rèn)識(shí)，都構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。 本節(jié)課，學(xué)生已有的的知識(shí)基礎(chǔ)是什么呢？?jī)H僅是能夠筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和20以內(nèi)的退位減法嗎？ 在56-18中，每一個(gè)學(xué)生都是基于相同的知識(shí)基礎(chǔ)，都需要通過(guò)擺小棒這一動(dòng)手操作的形象的動(dòng)作思維來(lái)輔助思考嗎？沒有學(xué)生會(huì)通過(guò)直覺而猜測(cè)?不論這猜想正確與否，倒是可以通過(guò)小棒來(lái)驗(yàn)證！ 二、關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。 1、關(guān)注練習(xí)中的錯(cuò)誤資源。 作為計(jì)算課，練習(xí)的設(shè)計(jì)一般為基本的練習(xí)，即形如例題的練習(xí)。還有就是針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)或者教師根據(jù)以往教學(xué)或其他教師的教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)題資

13、源，讓學(xué)生辨析，在觀察與比較中知錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)、改錯(cuò)。 2、關(guān)注學(xué)生的差異性。一是學(xué)困生的掌握情況；二是算法多樣化的體現(xiàn)。在聽課中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有不同的方法，應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的思維。 四、小數(shù)的意義和產(chǎn)生一、鋪墊復(fù)習(xí)1教師邊提問邊把下面提到的數(shù)寫在黑板上：“過(guò)去我們學(xué)過(guò)一些數(shù)，像0、1、2、3、4、10、100、1000等數(shù)，這些數(shù)都是什么數(shù)？”(整數(shù)。)“還學(xué)過(guò)一些數(shù)，像0.1、0.2、0.13、2.56等，這些數(shù)都是什么數(shù)？”(小數(shù)。)像0.6、0.3這樣的小數(shù)我們過(guò)去學(xué)過(guò)一些，但都比較簡(jiǎn)單，今后我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)方面的知識(shí)。二、自學(xué)新知：、自學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生。、操作：師拿出米尺，讓兩個(gè)學(xué)生量

14、一量黑板的長(zhǎng)度。先讓學(xué)生演示1米的長(zhǎng)度，然后再量黑板的長(zhǎng)度，每量完1米讓學(xué)生在黑板上畫一條短線。如果量完3米后，剩下的不足1米，提問：“余下的不足1米了，怎么辦？”(小組討論)“6分米可以表示成小數(shù)嗎？”“那么黑板的長(zhǎng)度是多少米？”讓每個(gè)學(xué)生拿出自己的米尺量一量課桌的長(zhǎng)度。教師小結(jié)：我們?cè)诹亢诎宓拈L(zhǎng)度和量課桌的長(zhǎng)度時(shí)，都出現(xiàn)了不能正好得到整米數(shù)，需要用小數(shù)表示。由此可以看出，在進(jìn)行測(cè)量時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)就常常用小數(shù)來(lái)表示。2學(xué)習(xí)小數(shù)的意義。一操作：教師拿出米尺，同時(shí)也讓學(xué)生把帶來(lái)的米尺拿出來(lái)(同桌的兩個(gè)同學(xué)用一把尺也可以)。先讓學(xué)生觀察1米的長(zhǎng)度。二出示問題：（）把1米平均分

15、成10份，每一份在米尺上是多少？（）多少分米是1米？1分米是1米的幾分之一？1分米寫成分?jǐn)?shù)是多少？寫成小數(shù)呢？（）3分米是幾個(gè)1分米？3分米是幾個(gè)十分之一米？那么3分米寫成以米作單位的小數(shù)是多少？（小組討論后回答，小組間可以互相補(bǔ)充）三接著討論下面的問題：（）把1米子均分成100份，每-份在米尺上是多少？（）多少厘米是1米？1厘米是1米的多少分之一米？1厘米寫成分?jǐn)?shù)是多少？寫成小數(shù)呢？（）把1米分成1000等分，每一份在米尺上是多少？以自己的尺為標(biāo)準(zhǔn)，回答問題。3師生共同概括小數(shù)的意義。讓學(xué)生自學(xué)教科書第50頁(yè)中間兩段。三、課堂練習(xí)1做教科書第50頁(yè)“做一做”中的第1題。2做練習(xí)十二的第l、2

16、、3題。學(xué)生獨(dú)立做，教師注意巡視，發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行講解。四、作業(yè)練習(xí)十二的第4、5題。板書設(shè)計(jì)：例：角是十分之一元，用小數(shù)表示是0.1元。分是百分之二元，用小數(shù)表示是0.02元；點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 教師不失時(shí)機(jī)地充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“想、議、比、讀”等方法，抽象概括出小數(shù)的意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要抓住三點(diǎn)：(1)抓住位數(shù)的擴(kuò)展規(guī)律這根主線，界定能仿照整數(shù)寫法的特定分?jǐn)?shù)的范圍；(2)通過(guò)小數(shù)的特征，建立抽象的概念小數(shù)的意義；(3)聯(lián)想、分析、概括小數(shù)的意義。在學(xué)生有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自學(xué)課本及教師的啟發(fā)。逐步理解小數(shù)意義的各個(gè)要素。然后教師設(shè)疑

17、：(1)能直接寫成小數(shù)的分?jǐn)?shù)，它的分母是多少?(2)表示其中一份的分?jǐn)?shù)各是多少？相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是多少?為什么?與整數(shù)相鄰的計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率有什么聯(lián)系和區(qū)別?(3)像這種分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)。可以怎樣依照整數(shù)的寫法寫成小數(shù)？(4)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有哪些?讓學(xué)生借助教材分析討論，使學(xué)生在回顧知識(shí)的同時(shí)。加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義有了潛在的理解后，教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，使學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的意義有一完整、清楚的認(rèn)識(shí)，能夠較完整地表達(dá)出小數(shù)的意義。形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。五、面積一、 創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)霂煟和瑢W(xué)們，今天來(lái)了這么多聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？評(píng)析：

18、借助拍手的情境導(dǎo)入新課。二、 初步感知，認(rèn)識(shí)面積1 揭示面積的含義。師：我們拍手的時(shí)候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰(shuí)來(lái)摸一摸老師的手掌面？（學(xué)生摸老師的手掌面）師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學(xué)生摸自己的手掌面）師：（摸數(shù)學(xué)書的封面）這是數(shù)學(xué)書的封面。老師的手掌面和數(shù)學(xué)書的封面比，哪一個(gè)面大？師：把剛才的話說(shuō)完整，好嗎？師：伸出你們的小手，也擺在數(shù)學(xué)書封面上，比一比大小。師：數(shù)學(xué)書的封面和黑板的表面比，哪個(gè)面大呢？師：（指黑板面）像這里，黑板面的大小就是黑板面的面積。（板書：面積）你能說(shuō)一說(shuō)什么是數(shù)學(xué)書封面的面積嗎？2 摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。師：在我們身邊還有很多物體，桌子、凳子、練

19、習(xí)本、文具盒等等。這些物體都有面，這些面的面積有大有小?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的兩個(gè)面比一比，哪個(gè)面的面積大，哪個(gè)面的面積小三、 操作實(shí)驗(yàn)，比較大小1 涂一涂。師：我們研究了這么多物體表面，看過(guò)了，也摸過(guò)了，想不想再動(dòng)手涂一涂呢？（想）好，全班分成兩大組，來(lái)個(gè)涂色比賽。請(qǐng)聽清兩個(gè)要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，老師說(shuō)“開始”，才可以動(dòng)筆涂，時(shí)間1分鐘。請(qǐng)小組長(zhǎng)打開1號(hào)信封，每人發(fā)一張紙。（小組長(zhǎng)按要求發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙）師：準(zhǔn)備好了嗎？開始！師：時(shí)間到，涂好的同學(xué)請(qǐng)舉手。下面，我隆重宣布比賽結(jié)果：××小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來(lái)，給大家看看

20、。師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大？2 練一練。（1） “想想做做”第2題。出示同一幅中國(guó)地圖上描下來(lái)的四個(gè)省的圖形。師：這是從同一幅中國(guó)地圖上描下來(lái)的四個(gè)省的地圖。你能看出哪個(gè)省的面積最大，哪個(gè)省的面積最小嗎？（2） 畫面積不一樣大的圖形。師：下面請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)手，畫出兩個(gè)面積不一樣大的圖形。生按要求畫兩個(gè)面積不一樣大的圖形。選擇34幅在投影儀上展示，并比較兩個(gè)圖形的大小。師：同學(xué)們畫出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）（3） “想想做做”第5題。出示校園平面圖。師：咱們?cè)賮?lái)看一幅校園平面圖。選擇其中兩個(gè)圖形，比一比所占土地面積的大小。師：到底是辦公樓的面積

21、大，還是生活區(qū)的面積大呢？能一眼看出來(lái)嗎？師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個(gè)圖形的面積呢？我們來(lái)看下面的例子。（4） 比較圖形的面積。師：（出示面積接近的正方形和長(zhǎng)方形）這兩個(gè)圖形哪個(gè)面積大呢？（學(xué)生意見不一）師：咱們光用眼睛看，難以準(zhǔn)確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？學(xué)生在小組內(nèi)議論。師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個(gè)小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。四、 實(shí)踐運(yùn)用，解決問題1 “想想做做”第3題。出示圖形。師：下面四個(gè)圖形，哪個(gè)圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？師：那么，我們就用數(shù)格子的方法來(lái)比較這些圖形的大小。師：究竟哪一個(gè)答案正確？師：通過(guò)數(shù)格子，我們知道哪個(gè)圖形的面積最大？2 出示下圖：師：小明家用方磚鋪地，還剩下兩個(gè)部分沒有鋪，如果鋪滿這兩塊空地，哪塊空地用的方磚多？師：兩塊空地各用多少塊方磚？師：你是怎么知道的？師：怎樣才能把這兩塊地的空格數(shù)準(zhǔn)確呢？師：你來(lái)試一試。學(xué)生到投影前操作。（畫出格線，數(shù)出空格）師：哪一塊空地的面積大？師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚？3 游戲（猜猜看）。師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？（喜歡）好，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，規(guī)則是：同學(xué)們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學(xué)看圖形時(shí)