致力于教師專業(yè)發(fā)展的校本研修

1、致力于校本研修，促教師專業(yè)成長洼中組 楊樹嶺中學(xué) 楊景瑞 教學(xué)副校長、揭開“校本研修”的面紗新課改以來，“校本研修”一詞，在學(xué)校教學(xué)管理中，尤其是在教師專業(yè)發(fā)展中，被提得越來越頻，叫得越來越響。以往的“教研活動”的提法被取代。的確，教師是學(xué)校發(fā)展的人力資本，學(xué)校是教師成長的實踐基地。層層推進，形式多樣活動，為教師的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造了條件；同時，學(xué)校的整體發(fā)展更需要借助于每個教師的力量推動。工作中，我們深切感受到，教師的專業(yè)發(fā)展離不開校本研修活動的組織與開展。但“校本研修”在學(xué)校熱熱鬧鬧的實施過程也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，主要是：（一）天天都有活動，如周一集中學(xué)習(xí)，周二

2、集體備課，周三校本研修，讓教師感到身心疲憊；（二）低效的理論研修。將一份資料復(fù)印發(fā)給教研組每位教師，一人念，其他人勾畫或做筆記，填鴨式的學(xué)習(xí)如“雁過無痕”，沒有達到“花開有聲”的效果；（三）形式化、單一化的集體備課。由于準(zhǔn)備的不充分或根本沒準(zhǔn)備，對教師也沒有明確具體的要求，所以時常出現(xiàn)“冷場”，最后只好由組長或中心發(fā)言人把自己的備課思路講了一下，其他人員只是應(yīng)付性做幾句無關(guān)緊要的發(fā)言。同時這種集體備課與課堂實踐驗證，課后總結(jié)反思相脫節(jié)，缺乏實效。（四）教師有聽課無評課，即使有評課，通常也是聽課教師在評課時“揚優(yōu)避短”，且表象的多，實質(zhì)性的少。1、“校本研修”內(nèi)涵“校本研修”是以校為本，以教學(xué)過

3、程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體的教師發(fā)展和教學(xué)研究制度的簡稱。其核心是學(xué)?！敖萄?、科研、培訓(xùn)進修一體化”，因此，其內(nèi)涵與外延均比“校本教研”更豐富。其切入點是學(xué)校教育教學(xué)的實際問題，落腳點是教師專業(yè)發(fā)展，包括校本教學(xué)研究、校本教育科研和校本教師培訓(xùn)三大組成部分。教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研修的三個核心要素，教師個人的實踐反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修和促進教師專業(yè)發(fā)展的三種基本力量。2、釋放教師專業(yè)發(fā)展的“原動力”和“激情”教師的專業(yè)發(fā)展受制于學(xué)校氛圍（比如：工作分工、體育健身、福利待遇、人際環(huán)境、工作氛圍等）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公信力和學(xué)術(shù)

4、權(quán)威、學(xué)校文化認(rèn)同和領(lǐng)導(dǎo)者服務(wù)式動態(tài)管理等因素，教師們只有在和諧融洽的校園環(huán)境里，信服學(xué)校管理，并給與積極認(rèn)同，才會釋放出發(fā)展動力和工作激情。要促進教師專業(yè)發(fā)展，大前提是需要營造積極健康的校園文化，否則，教師群體工作不上位，不用心，形如散沙甚至離心離德，看不到學(xué)校未來和希望，專業(yè)成長亦無從談起。二、研修行動策略-簡評我校 “問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”課改實驗我校教師教學(xué)素質(zhì)處于全縣中下水平，課堂教學(xué)沿用傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生感覺枯燥無味；學(xué)生基礎(chǔ)差，知識欠賬多，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，興趣不濃，課堂表現(xiàn)不活躍，不積極，學(xué)習(xí)較被動。鑒于這種教學(xué)實際，我校結(jié)合當(dāng)前比較成熟的教學(xué)模式，提出“

5、問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”課堂改革思路，在七八年級數(shù)、語、英三科進行試點，經(jīng)過上半年的實踐摸索，現(xiàn)把我們的收獲和一些想法總結(jié)如下：1.理論培訓(xùn)主要途徑有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專題講座、派發(fā)資料自學(xué)、網(wǎng)上開拓視野、觀看優(yōu)秀課例等形式。目的是增強教師對這種教學(xué)模式的理論積淀和借鑒他人的做法。2.實踐探索主要環(huán)節(jié)是：集體備課課上驗證評課反思總結(jié)提高。集體備課環(huán)節(jié)的核心是如何把知識點通過問題形式呈現(xiàn)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，形成“問題鏈”，“問題鏈”是教學(xué)軸，需環(huán)環(huán)相扣，以問題為平臺，學(xué)生通過合作互動，討論質(zhì)疑，發(fā)表觀點和見解，“剝筍式”的解決問題，在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展能力。課前，把學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，選出組長，

6、讓異質(zhì)學(xué)生同組。課上，教師要明確小組成員任務(wù)，給學(xué)生留有充足的思考辨析時間，組織各組學(xué)生動腦、動嘴、動手，充分活動起來，發(fā)揮同學(xué)間互助、互幫、互帶作用。課堂上呈現(xiàn)的問題還可以讓學(xué)生通過自學(xué)引導(dǎo)他們提出來，讓學(xué)生間互問互答。教師要精講，適時點撥，不能“越俎代庖”，回歸老路，盡可能讓學(xué)生多補充，多展示。真正讓學(xué)生動起來，活起來，學(xué)起來。形成生成的課堂，充滿活力的課堂。課堂驗證之后，評課反思談得失，同伴互助共分享，總結(jié)引領(lǐng)再提高，如此循環(huán)，推進課堂教學(xué)逐步提升。3.課改反思經(jīng)過半年實踐探索，教師課改意識增強了，課堂活起來了，學(xué)生動起來了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)覺悟喚醒了，教師教學(xué)水平提高了，課改實踐可以說已經(jīng)

7、取得一定成效，但在新的教學(xué)模式實施過程中，存在的主要問題有：1）、部分教師特別是一些老教師，要轉(zhuǎn)變其已固化的傳統(tǒng)教學(xué)方式很困難，在課堂上往往表現(xiàn)出“穿新鞋走老路”。急于求成，學(xué)生的答案不到位時往往又教師包辦，變成“我講你聽”。2）、教師在課堂各環(huán)節(jié)所提的問題過多，學(xué)生的思考已被頻繁的發(fā)問所代替。這種問答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，但不利于學(xué)生主動性發(fā)揮。3）、課堂提問以記憶性問題為主。教師提問中記憶性問題居多，極少有創(chuàng)造性、批判性問題。學(xué)生記憶性回答和機械判斷是否占據(jù)回答的絕大部分。4）、課堂問題或簡單或過難，總不恰當(dāng)，不合理。過簡單，不利于調(diào)動學(xué)生深刻思維，過難，又造成學(xué)生思維障礙，出

8、現(xiàn)“卡殼”。沒有讓“問題”由易到難，絲絲入扣，保證學(xué)生思維順暢。4、課堂提問技巧單一不利學(xué)生思考。學(xué)生齊答比例很高，回答問題方式單一，教師完全控制課堂。教師多次打斷學(xué)生或消極批評。提問后不給學(xué)生留有思考辨析討論時間。 三、立足校本實際，做好校本研修1、促進教師改進教學(xué)，發(fā)展自我。為自己而研究，研究自己，反思自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，做出及時的行為跟進，不斷獲得專業(yè)成長。在行動中學(xué)習(xí)，行動中研究，一邊工作，一邊研究。2、強化合作交流，開發(fā)差異資源。校本教研旨在從學(xué)校內(nèi)部推進課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動力，3、以課堂為載體，重視來源于教學(xué)實踐的小問題或小課題研究。4、強化自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。從問題出發(fā)，讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)。同伴互助，讓