三年級上冊語文教案第17課歲寒三友

1、第17課 歲寒三友總目標要求教學目標1.知識目標：正確認讀本課“侍、庭、茂、曰、皆、即、萎”等7個生字，會寫田字格里的“庭、茂、曰、霜、枯、性、皆、即”等8個生字。2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀古文，體會父親的用意。3.情感目標：體會“竹、松、梅”的象征意義。教學重點正確、流利、有感情地朗讀古文，體會父親的用意。教學難點抓住文中松、竹、梅的特點，對孩子進行品行教育。教學課時一課時第一課時教學目標1正確認讀本課“侍、庭、茂、曰、皆、即、萎”等7個生字，會寫田字格里的“庭、茂、曰、霜、枯、性、皆、即”等8個生字。2正確、流利、有感情地朗讀古文，體會父親的用意。教具準備：多媒體課件。教學過程

2、：一、導入新課同學們，大家常常會和爸爸媽媽聊聊天，一起討論一些問題吧！今天，我們來分享的小古文就是源于家庭生活中的一個。（板書：歲寒三友）二、檢查自學情況1.出示生字卡片，學生認讀，互相糾正。侍庭茂曰皆即萎還有一個字是多音字：“梅樹著花”的“著”讀作“zhuó”表示“盛開、綻放”的意思。2.指導書寫?！巴ッ菰恍越约础薄霸弧睂懙臅r候要扁。3.指名讀古文歲寒三友。三、再讀歲寒三友，感悟詩意。師：現(xiàn)在，請你自己讀一讀。注意讀準字音，讀通句子。師：兒侍父，立庭前，的意思是孩子跟著父親站在庭院前?！笆獭笔恰笆谭睢敝?。作為兒子要盡心侍奉好父母親,每天清早都要規(guī)規(guī)矩矩地站在父母房前的庭院里聽

3、候父母的吩咐。生：孩子孝順。師：見梅樹著花，松竹并茂的意思是發(fā)現(xiàn)院中梅花開花了，松樹和竹子都很茂盛。師：讀到現(xiàn)在，請你找一找文中出現(xiàn)了幾個人？他們是誰？生：兒子和父親。師：冬日里，他們在庭院中，看到梅花開放、松竹茂盛。兒子心中產(chǎn)生了疑問，便問父親： “霜雪之時，他樹多枯落，何以三者獨否？” 冬天有霜有雪，別的樹都落葉了，為什么這三種沒有呢？ 父親聽了，回答說：“其性皆耐寒，與他樹不同。古人稱歲寒三友,即松、竹、梅也?！?他們品性耐寒，和別的樹不一樣。古人所說的“歲寒三友”，就是松、竹、梅??！歲寒三友師：松、竹、梅三者都有經(jīng)冬不凋、品性耐寒的志趣，人們就把它們擬人化，贊美為“歲寒三友”。（板書：

4、松、竹、梅）師：寓意父親希望孩子能如歲寒三友一樣有梅之傲骨，松之剛毅，竹之氣節(jié)。（板書：梅之傲骨，松之剛毅，竹之氣節(jié)）四、適度拓展，感悟品格。梅：超凡脫俗，象征了詩人卓爾不群的氣節(jié)和人品?！爸瘛笔怯袣夤?jié)，象征詩人“任而東南西北風”的氣概；松：不畏風霜，生機勃勃，象征詩人的錚錚鐵骨。 梅竹松都不懼怕風雨冰霜，在惡劣的環(huán)境中能獨善其身，并保持旺盛的生命力，象征了剛正耿直、潔身自好、不屈權貴、不阿諛奉承、不通過學習，我們知道了不向世俗獻媚的高尚品質(zhì)。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不

5、少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。課堂作業(yè)新設計“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而

6、來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。

7、一、看拼音寫漢字。mào tíng ji jí唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。（ ）盛 家（ ） 比比（ ）是 立（ ） k xìng（ ）萎 （ ）別二、加部首組成新字再組詞。廷+（ ）=（ ）（ ） 力+（ ）=（ ）（ ）古+（ ）=( )( ) 生+（ ）=（ ）（ ） 三、照樣子寫詞語栩栩如生(AABC) 四、知識拓展。 1.歲寒三友指 、 、 2.四君子是