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1、羅馬速寫(xiě)教案學(xué)習(xí)目標(biāo):1、學(xué)會(huì)12個(gè)字,認(rèn)識(shí)9個(gè)字。2、能用查字典,聯(lián)系生活生活或結(jié)合上下文字等方法理解詞句的意思。積累文中的好詞佳句。3、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容,知道課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹羅馬的,感受羅馬城豐富的文化內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生了解世界優(yōu)秀文化的熱情。學(xué)習(xí)重難點(diǎn):了解課文內(nèi)容,知道課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹羅馬的感受羅馬城豐富的文化內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生了解世界優(yōu)秀文化的熱情。課時(shí)安排:兩課時(shí)第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入1、(播放羅馬的風(fēng)光短片)同學(xué)們看到了什么?有什么感受?2、今天我們就同作者一起去參觀羅馬城。3、板書(shū)讀題。4、你想想作者會(huì)寫(xiě)些羅馬的什么呢?5、請(qǐng)大家快速地看一遍課文,
2、誰(shuí)能最快發(fā)現(xiàn)?6、文流:作者寫(xiě)了羅馬的遺址、雕塑和噴泉。二、讀通課文、自學(xué)生字1、認(rèn)真地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,遇到生字詞多遍。2、學(xué)生自由朗讀課文。3、小組學(xué)習(xí)字,互讀互查。4、師反饋檢查。三、學(xué)習(xí)第一自然段1、教師讀第一自然段。羅馬的特別之處在哪?2、比賽朗讀第一自然段。第二課時(shí)一、自主選擇,讀懂課文。學(xué)習(xí)課文的二、三、四、五自然段;1、請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀這幾段話,邊讀邊想:羅馬給你留下印象最深刻的是什么呢?勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。2、同桌相互交流3、全班交流(1)遺址(二、三段)引導(dǎo)學(xué)生了解:遺址基本在古城,歷史悠久;其中最有名的是斗獸場(chǎng),結(jié)合插圖了解它的雄偉。(2)雕塑多(四段)CAI
3、課件,感受雕塑的多與精美。并進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀出美感。(3)噴泉多(五段)A說(shuō)對(duì)噴泉的感受,B想象噴泉的姿態(tài),有的有的有的啟發(fā)感悟其千姿百態(tài),別具一格。與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說(shuō)字驚老師。”于是看,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”,而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”??梢?jiàn),“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì),“教師”的含義比之“老師”一說(shuō),具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后,教師與其他官員一樣依法令任命,故又稱(chēng)“教師”為“教員”。4、指導(dǎo)有
4、感情地朗讀。5、比比看誰(shuí)讀得好。二、情景體驗(yàn),拓展延伸。1、招標(biāo)導(dǎo)游:請(qǐng)你介紹羅馬城的一個(gè)特點(diǎn)。(1)一分鐘介紹羅馬一個(gè)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。(2)當(dāng)場(chǎng)答記者問(wèn),考查學(xué)生課外知識(shí)和課前搜集資料情況。2、作業(yè)超市,任選一題。宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)”。到清末,學(xué)堂興起,各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間,特別是漢代以后,對(duì)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合,比如書(shū)院、皇室,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。(1)如果要拍一部
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