“五步三化”高效課堂教學(xué)模式(中心校)

1、 “五步三化”課堂教學(xué)模式為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，依據(jù)雙陽(yáng)區(qū)教育局2013年全區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展十大行動(dòng)計(jì)劃中深化教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃和高效課堂構(gòu)建行動(dòng)計(jì)劃的要求,結(jié)合山河中心小學(xué)教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建“五步三化”課堂教學(xué)模式并組織實(shí)驗(yàn)。一、指導(dǎo)思想與工作目標(biāo)1、指導(dǎo)思想：堅(jiān)持“讓童心飛揚(yáng)，為生命奠基”的辦學(xué)理念，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建素質(zhì)教育理念下的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)校注重主動(dòng)性和首創(chuàng)性，從關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，推動(dòng)教學(xué)改革，增強(qiáng)辦學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。 2、工作目標(biāo)：構(gòu)建符合教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)模式，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變觀念和行為，提高教學(xué)能力；培養(yǎng)

2、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；提升學(xué)校辦學(xué)品位，打造教學(xué)特色，形成特色教學(xué)文化。二、構(gòu)建教學(xué)模式遵循的原則1.科學(xué)性原則。遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)。2.校本性原則。立足學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際，大膽探索和實(shí)踐，形成富有本土氣息、個(gè)性鮮明的教學(xué)特色。3、實(shí)用性原則。力求教學(xué)改革有利于教學(xué)改革效率的提高，有利于學(xué)生身心成長(zhǎng)，有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三、“五步三化”教學(xué)模式簡(jiǎn)介我校圍繞“讓童心飛揚(yáng) ，為生命奠基”的辦學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)為目的，打造高效課堂，創(chuàng)建三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法、

3、獲取知識(shí)、提高能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我們的課堂教學(xué)基本思路是：在課堂中，以具體的任務(wù)為教學(xué)的核心內(nèi)容，以圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為載體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。因此，根據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，我校構(gòu)建“五步三化”教學(xué)模式，使教師教學(xué)思路明確，教學(xué)過(guò)程有章可循，有法可依。 “五步”是指五步教學(xué)任務(wù)，主要由五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成， “三化”是指教師在課堂教學(xué)中要遵循的三個(gè)教學(xué)理念。1、“五步”教學(xué)任務(wù)操作流程是課堂教學(xué)的基本途徑，融激趣質(zhì)疑 合作探究 體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)方式、方法于其中，體現(xiàn)“先學(xué)后教、先試后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想。 “五步”教學(xué)任務(wù)基本操作流程：即一）、激

4、趣導(dǎo)入， 質(zhì)疑揭題； 二）、明確目標(biāo) ，指導(dǎo)自學(xué)； 三）、合作探究， 引領(lǐng)提升； 四）、訓(xùn)練積累， 總結(jié)歸納 ；五）、實(shí)踐體驗(yàn) ， 創(chuàng)新拓展。2、“三化”教學(xué)理念：課堂教學(xué)活動(dòng)化； 活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化； 任務(wù)教學(xué)主體化。本著以“三化”教學(xué)為主要理念，以活動(dòng)教學(xué)為載體，以任務(wù)型教學(xué)為主線，以學(xué)生為主體，以“五步”教學(xué)任務(wù)為主要途徑，探索打造小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的基本路徑，有效開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究。“三化”教學(xué)理念，貫穿整個(gè)教學(xué)始終，滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。四、“五步”教學(xué)任務(wù)的基本實(shí)踐操作方法“五步”教學(xué)任務(wù)是課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)，基本操作流程即：一）、激趣導(dǎo)入， 質(zhì)疑揭題； 二）、明確目標(biāo)， 指導(dǎo)自

5、學(xué) ；三）、合作探究 ， 引領(lǐng)提升； 四）、訓(xùn)練積累 ，總結(jié)歸納； 五）、實(shí)踐體驗(yàn)， 創(chuàng)新拓展。這五步是相輔相成的，每步都是緊緊圍繞“三化”理念層層遞進(jìn)的。主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究的活動(dòng)始于提出問(wèn)題，如何循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生敢于提出問(wèn)題和善于提出問(wèn)題是該課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)實(shí)踐操作：一）、激趣導(dǎo)入 質(zhì)疑揭題1、在教學(xué)的導(dǎo)入階段，可以用的方法有故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、可用的手段有課件播放、投影、錄像、掛圖、音樂(lè)、錄音等音像手段或用語(yǔ)言描繪、問(wèn)題激趣等形式，引出本節(jié)的課題及重點(diǎn)。2、具體操作時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇導(dǎo)入的方式和內(nèi)容，巧妙地聯(lián)系本節(jié)的課

6、題，“以舊帶新”“質(zhì)疑激趣”，利用學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)質(zhì)疑方法1即先引出問(wèn)題進(jìn)而引出新知，板書(shū)課題，接著可問(wèn)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你想知道什么？或其它形式的問(wèn)。質(zhì)疑方法2即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，即揭示課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。這樣的提問(wèn)目的是使學(xué)生從上課伊始就明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下開(kāi)始新的一課。這是學(xué)生自學(xué)后的第一次反饋。時(shí)間可以是2分鐘左右。二）、明確目標(biāo) 指導(dǎo)自學(xué)1、本環(huán)節(jié)在激趣和導(dǎo)入之后進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)：口頭提出要求或出示自學(xué)提示板，讓學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、主要是個(gè)人自主探究，探究重點(diǎn)

7、知識(shí)。讓學(xué)生看書(shū)和小組交流，教師引領(lǐng)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，（數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科可進(jìn)行估算猜想再驗(yàn)證。）為進(jìn)一步探究新知確定思維的方向。時(shí)間可以是3分鐘左右。三）、合作探究 引領(lǐng)提升1、個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小組或同桌交流。教師給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法解決疑難，也可以向老師請(qǐng)教，然后，并組織學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生探究獲得的知識(shí)進(jìn)行整理歸納并隨機(jī)板書(shū)，突出知識(shí)重點(diǎn)，引領(lǐng)下步學(xué)習(xí)。（數(shù)學(xué)學(xué)科可找做對(duì)的學(xué)生匯報(bào)，再問(wèn)有不同意見(jiàn)的沒(méi)有，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，可發(fā)現(xiàn)不同想法，有問(wèn)題引導(dǎo)解決，體現(xiàn)教學(xué)面向全體。），這也是學(xué)生自學(xué)后的第二次反饋。2、能讓學(xué)生解

8、決的問(wèn)題學(xué)生間解決，對(duì)難解問(wèn)題（字、詞、句式、現(xiàn)象等）教師講解重點(diǎn)，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，解決疑難問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際合理開(kāi)發(fā)課程資源，如利用圖畫(huà)、圖解、演示、實(shí)驗(yàn)、視頻方法解決問(wèn)題。排除困惑總結(jié)明理，隨機(jī)板書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。（同桌小組合作或前后桌合作、交流比較方便，能形成習(xí)慣，收效好?。?，此為課堂教學(xué)的主體部分，時(shí)間可以是15分鐘左右。四）、訓(xùn)練積累 總結(jié)歸納1、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用新知，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)操練，即運(yùn)用探究獲得的知識(shí)，舉一反三的列舉類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，又是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。（包括：數(shù)理、字詞、句式、方法、方式的應(yīng)用等），可采取多種形式組織

9、學(xué)生訓(xùn)練。1）聯(lián)系課后題由淺入深的訓(xùn)練；2）師生自主創(chuàng)編的訓(xùn)練；3）變題型的訓(xùn)練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步感悟知識(shí)、提高技能，（一般由個(gè)人完成，小組可以互助）。2、依學(xué)科不同，教師恰當(dāng)引領(lǐng)和示范。讓學(xué)生全員快樂(lè)參與，都動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主。3、在前面“合作探究 引領(lǐng)提升”環(huán)節(jié)歸納的基礎(chǔ)上，師生再次共同進(jìn)一步總結(jié)歸納，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、道理、方法，進(jìn)行規(guī)律性的歸結(jié)。這是第三次的集中反饋，時(shí)間可以是10左右分鐘。五）、實(shí)踐體驗(yàn) 創(chuàng)新拓展緊密結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐拓展。教師在教學(xué)中從不同側(cè)面、不同角度理解和訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性，教會(huì)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的多條途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外

10、，也可以結(jié)合教材實(shí)際，有意將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，使學(xué)生思維得到擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。知識(shí)拓展可依活動(dòng)內(nèi)容的難易程度分層。1）、教師設(shè)計(jì)任務(wù)，由小組共同組織完成，在活動(dòng)中完成學(xué)生間的互助合作。（教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，需小組合作才能完成，要側(cè)重小組中的全員參與。）2）、學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自由組織活動(dòng)（如創(chuàng)編等比上一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編更深層次的）然后由各小組展示。3）、動(dòng)手操作，小組競(jìng)賽。例如：一小組創(chuàng)設(shè)情境，讓另一小組根據(jù)情景完成操練。4）、布置作業(yè)。作業(yè)的布置的形式可以是由學(xué)生自主完成的，也可以是由小組或幾個(gè)同學(xué)合作完成的，內(nèi)容可以是創(chuàng)編、調(diào)查、墻報(bào)制作等諸多方面，并結(jié)合下節(jié)內(nèi)容安排自學(xué)內(nèi)容。時(shí)

11、間大約10分鐘左右。五、“三化”教學(xué)理念的基本操作方法“三化”教學(xué)理念，貫穿整個(gè)教學(xué)始終，滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。1、課堂教學(xué)活動(dòng)化-各環(huán)節(jié)要巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)：俗話說(shuō)的好：興趣是最好的老師。當(dāng)孩子參與活動(dòng)中去，他們就有機(jī)會(huì)實(shí)踐，展現(xiàn)自己。因此，知識(shí)的建構(gòu)要以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與面。把活動(dòng)與情境相結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已掌握知識(shí)、技能及情感、態(tài)度、價(jià)值觀設(shè)計(jì)活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，在活動(dòng)中收獲。2、活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化-每次活動(dòng)要明確任務(wù)（問(wèn)題）：任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須以教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)任

12、務(wù)為主線，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo)，都要有訓(xùn)練的任務(wù)。在“五步”教學(xué)中每個(gè)步驟都要有機(jī)設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中要巧妙布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，活動(dòng)后要進(jìn)行匯報(bào)，教師要進(jìn)行總結(jié)歸納。3、任務(wù)教學(xué)主體化-自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主，人人參與，教師是引導(dǎo)者。為了更好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可在課堂中劃分小組，共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這是體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)主體化的關(guān)鍵所在。1）、合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固定小組和臨時(shí)小組兩種。2）、固定小組是指將本班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每小組最好不超過(guò)六個(gè)人，并且為各小組命名，可以是教

13、師命名，也可以是由學(xué)生根據(jù)自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競(jìng)賽、表演、探究學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)聯(lián)合體。3）、機(jī)動(dòng)小組。小組是指為在課堂中方便進(jìn)行活動(dòng)或提高活動(dòng)效率所由老師指定或?qū)W生自由組合而成的組合。如同桌組合，前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經(jīng)常應(yīng)用于對(duì)話交流互查等活動(dòng)。精心培養(yǎng)、選拔成績(jī)突出、認(rèn)真負(fù)責(zé)、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，并做好小組的評(píng)價(jià)工作。以上是“五步三化”教學(xué)模式，在實(shí)際上課教學(xué)過(guò)程中，教師要做到靈活運(yùn)用，并在各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)達(dá)到“課一始趣已生，課繼續(xù)情正濃，課結(jié)束意未盡”的教學(xué)效果，有效提高課堂教學(xué)效率。六、組織領(lǐng)導(dǎo)山河中心小學(xué)“五步三化”教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組組 長(zhǎng)：高 海 副組長(zhǎng)：鄭洪彬 成 員：劉艷玲、聶迪、周旭、崔麗花附：日程安排三月份：學(xué)習(xí)文件，起草山河中心小學(xué)的“深化教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案”和“高效課堂構(gòu)建行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案”。四月份：初步提出“五步三化”教學(xué)模式方案，在本模式的引領(lǐng)下構(gòu)建語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品社學(xué)科教學(xué)模式，并找骨干教師試行實(shí)驗(yàn)。調(diào)研反思，開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)，組織教師對(duì)照先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前