教師資格考試幼兒教育心理學考點幼兒的思維

1、為了幫助考生系統(tǒng)的復習教師資格考試，中公教師考試網編輯了2014年教師資格考試幼兒教育心理學重要考點，希望對您參加考試有所幫助！一、幼兒思維發(fā)展的主要特征(一)兒童思維發(fā)展的趨勢兒童最初的思維是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯的思維。直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行。主要特點是：思維是在直接感知中進行的；思維是在實際行動中進行的；典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動計劃。具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進行，這種幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的。抽象邏輯思維是反映事物的本質屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括

2、、判斷和推理進行的，是高級思維方式。嚴格說，幼兒學前期只有這種方式的萌芽。(二)兒童思維發(fā)展的階段性1.直觀行動思維兒童最初的思維是以直觀行動思維為主。直觀行動思維是指以直觀的、行動的方式進行的思維。直觀行動思維的主要特征為：(1)思維依賴于一定的情境23歲的孩子直觀行動思維表現(xiàn)非常突出；34歲幼兒身上也常有表現(xiàn)。這種思維更多地依賴一定的具體情境，依賴于對具體事物的感知和對動作的概括。(2)直觀行動思維離不開兒童自身的行動這個思維階段的幼兒，其思維只能在動作中進行，常常表現(xiàn)為先做后想，邊做邊想，動作一旦停止，他們的思維活動也就結束了。2.具體形象思維具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形

3、象進行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進行的思維。3六七歲兒童的思維，以具體的形象思維為主。3.抽象邏輯思維抽象邏輯思維反映事物的本質特征，是指運用概念、根據(jù)事物的邏輯關系來進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維。六七歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。幼兒階段只處在抽象選擇思維的萌芽時期。(三)幼兒思維發(fā)展的特點兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，表現(xiàn)出具體形象性。1.思維直觀行動性的發(fā)展幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性。他們的思維活動離不開事物的直接感知，并依賴于其自身的行動，特別是在小班初期的繪畫和游戲活動中表現(xiàn)尤為明顯。2.思維的

4、具體形象性具體形象思維是運用已有的直觀形象解決問題的思維，其特點是具體性、形象性，思維的內容是具體的，依靠形象來思維。3.思維的抽象邏輯性開始萌芽隨著生活經驗的增加，幼兒開始逐漸用抽象的方式思考問題，具體表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等。(四)幼兒概念、判斷與推理的發(fā)展1.幼兒對概念的掌握幼兒初期，幼兒所掌握的實物概念主要是他們熟悉的事物。幼兒中期，幼兒已能掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。幼兒晚期，幼兒開始初步掌握某一實物較為本質的特征，如功用的特征或若干特征的總和。幼兒掌握概念的一般特點：內涵不精確。只反映事物

5、外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征。外延不適當。往往失之過寬或過窄，因而，概念往往不準確或內容貧乏。2.幼兒對事物判斷的特點(1)判斷形式間接化。幼兒期大量依靠直接判斷，間接判斷通常需要推理，反映事物之間因果、時空、條件等聯(lián)系，制約思維的基本關系是因果關系。(2)判斷內容深入化。在幼兒期開始向反映事物本質聯(lián)系發(fā)展，即從直接判斷向間接判斷發(fā)展。幼兒能把客體的關系分解，并概括出來；開始反映概括的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。(3)判斷根據(jù)客觀化。幼兒從以對生活的態(tài)度為根據(jù)向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展，還要經過從以事物的偶然性特征為依據(jù)過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據(jù)，然后開始一些

6、正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。(4)判斷論據(jù)明確化。從沒意識到判斷的根據(jù)過渡到開始明確意識到自己的判斷根據(jù)，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。3.幼兒對事物推理的特點幼兒推理發(fā)展的一般趨勢：推理過程隨年齡增長而發(fā)展；推理過程劃分為不同水平的等級；兒童推理方式由展開式向簡約式轉化。(五)幼兒理解事物的特點兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現(xiàn)間接理解，通過一系列較復雜的分析、綜合活動進行。兒童對事物的理解趨勢：從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解；從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到依靠語詞的理解；從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復雜的、深刻的理解；從情緒性的理解發(fā)

7、展到比較客觀的理解；從不理解事物的相對關系到逐漸理解事物的相對關系。二、幼兒的思維與幼兒的活動幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。教育者應該高度重視幼兒的各種活動，一方面，要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動；另一方面，要有意識地在活動中發(fā)展幼兒的思維。好奇、愛問是幼兒思維活動的具體表現(xiàn)。教師應該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。(五)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動1.幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動幼兒初期的思維特點仍帶有一定的直觀行動性。在組織幼兒開展各種活動中，要充分認識和理解這一特點，才能有效地開展活動和促進幼兒思維的

8、發(fā)展。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料，而這些玩具和活動材料是有目的、有計劃、合理地提供的。其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機會。幼兒初期的思維離不開動作與活動，因此，組織幼兒開展的各種活動應該是幼兒能親自動手的，允許幼兒邊操作邊思考。再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩、教具，可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力。最后，組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考問題，激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。2.具體形象思維與幼兒的活動具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動時一定要以此為基本出發(fā)點，這是幼兒園開展各種活動的前提。教師要通過活動，使用具體的、直觀的教具，激發(fā)幼兒積累起來的感性經驗，使幼兒在頭腦中形成清晰的印象。(六)在活動中發(fā)展幼兒的思維1.通過觀察，對具體事物進行分析綜合分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個不同的部分或不同的特征，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦中把各個不同的部分或不同的特征結合起來，組成整體來思考的過程。在不