教案——模板

1、教案模板課程章節(jié)visual basic程序化設(shè)計(jì)語(yǔ)言（第四章）課時(shí)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：（1）了解程序的三種基本結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程，并能畫(huà)出它們的流程圖。（2）區(qū)分vb程序的三種基本結(jié)構(gòu)，并記住相關(guān)語(yǔ)句格式，能編寫(xiě)出簡(jiǎn)單的程序關(guān)鍵代碼。過(guò)程與方法：通過(guò)教學(xué)實(shí)例的分析，讓學(xué)生體驗(yàn)利用程序的三種基本結(jié)構(gòu)編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序，解決問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)得過(guò)程中積極思考，自我探究的能力和學(xué)以致用的意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：（1）三種基本結(jié)構(gòu)的區(qū)分及使用。（2）程序的三種基本結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)的難點(diǎn)：各類(lèi)語(yǔ)句關(guān)鍵代碼的編寫(xiě)。教學(xué)方法通過(guò)教學(xué)實(shí)例的講練，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)思考。以實(shí)例分

2、析深入展開(kāi)，小結(jié)歸納，將程序的三種基本結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程和特點(diǎn)一一呈現(xiàn)，通過(guò)不同的練習(xí)，讓學(xué)生從中慢慢理解并掌握程序的三種基本結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程。讓學(xué)生到黑板上解題的方式，更能集中學(xué)生的注意力和容易展開(kāi)糾錯(cuò)、從而突破重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)對(duì)象高中學(xué)生教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注通過(guò)前幾天的學(xué)習(xí)，程序都有哪三種基本結(jié)構(gòu)了？學(xué)生思考并統(tǒng)一回答。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶。順序結(jié)構(gòu)有哪位同學(xué)上來(lái)幫老師完成順序結(jié)構(gòu)的流程圖（學(xué)生如果忘記了，及時(shí)給與鼓勵(lì)與提示）？一名學(xué)生在黑板上認(rèn)真繪制，下面的學(xué)生觀看流程圖找錯(cuò)誤。（1）讓學(xué)生到黑板上畫(huà)圖的方式，更能集中學(xué)生的注意力和容易展開(kāi)糾錯(cuò)。（2）了解順

3、序結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程大家看他畫(huà)的正確嗎？說(shuō)明理由。教師根據(jù)學(xué)生的回答給出反饋，并結(jié)合流程圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。（無(wú)論正確與否，都給與鼓勵(lì)）。應(yīng)用題目：輸入兩個(gè)數(shù)，然后交換這兩個(gè)數(shù)，再輸出它們交換后的結(jié)果。同學(xué)們看這個(gè)題目，是將兩個(gè)數(shù)進(jìn)行交換后輸出，例如A=6，B=7經(jīng)交換后讓A=7，B=6。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱木毩?xí)本上先進(jìn)行編寫(xiě)，一會(huì)讓幾位同學(xué)到黑板上進(jìn)行編寫(xiě)。學(xué)生思考，并開(kāi)始編寫(xiě)。（1）通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。（2）先讓學(xué)生在練習(xí)本上編寫(xiě)，可以消除學(xué)生的恐懼心理。教師巡堂指導(dǎo)學(xué)生做該題。程序的分析：Private Sub Form_Click（） A=InputBox（&q

4、uot;輸入第一個(gè)數(shù)A："）B=InputBox（"輸入第二個(gè)數(shù)B："）C=A A=B B=CPrint "交換后A="A, "交換后B="B End Sub經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該題進(jìn)行分析并講解程序的編寫(xiě)。主要講解三個(gè)數(shù)進(jìn)行交換的過(guò)程，結(jié)合生活實(shí)例對(duì)程序段進(jìn)行講解。第一步：要交換兩個(gè)數(shù)，要利用幾個(gè)變量來(lái)保存數(shù)據(jù)？（列舉生活實(shí)例）第二步：輸入兩個(gè)變量A、B的值。第三步：利用第三個(gè)變量C來(lái)進(jìn)行交換？第四步：輸出交換后A、B的值。學(xué)生觀察，理解程序的執(zhí)行過(guò)程。通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生明確順序結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)

5、程。順序結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)1、順序結(jié)構(gòu)是最簡(jiǎn)單的程序結(jié)構(gòu)。2、執(zhí)行過(guò)程是按順序從第一條語(yǔ)句執(zhí)行到最后一條語(yǔ)句。3、 在程序運(yùn)行的過(guò)程中，順序結(jié)構(gòu)程序中的任何一條語(yǔ)句都要運(yùn)行一次，而且也只能運(yùn)行一次。大家一起和教師總結(jié)順序結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。（在總結(jié)的過(guò)程中教師根據(jù)實(shí)際情況加以引導(dǎo)）學(xué)生聽(tīng)講解，做好記錄。鞏固相關(guān)概念的掌握。分支結(jié)構(gòu)（選擇結(jié)構(gòu)）程序根據(jù)給定的條件P是否成立而選擇執(zhí)行A操作或B操作。這種先根據(jù)條件做出判斷，再?zèng)Q定執(zhí)行哪一種操作的結(jié)構(gòu)稱(chēng)為分支結(jié)構(gòu)，也稱(chēng)為選擇結(jié)構(gòu)。在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，只有順序結(jié)構(gòu)是不夠的，經(jīng)常會(huì)遇到一些條件的判斷，流程根據(jù)條件是否成立有不同的流向，這是什么結(jié)構(gòu)？又稱(chēng)什么結(jié)構(gòu)？

6、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并回答問(wèn)題。大家還記得選擇結(jié)構(gòu)的流程圖及一般語(yǔ)句嗎？誰(shuí)勇敢點(diǎn)到黑板上給大家畫(huà)下。通過(guò)學(xué)生的繪制后教師結(jié)合流程圖對(duì)執(zhí)行過(guò)程大概的梳理。學(xué)生聽(tīng)講解，觀看流程圖，并思考問(wèn)題。了解分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程?？疾鞂?duì)一般語(yǔ)句的記憶題目：輸入一個(gè)正整數(shù)，判斷它是偶數(shù)還是奇數(shù)。下面同學(xué)在自己的練習(xí)本上先進(jìn)行編寫(xiě)，某某同學(xué)到黑板上書(shū)寫(xiě)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)完成后，將自己的和黑板上同學(xué)書(shū)寫(xiě)的進(jìn)行比較。請(qǐng)一名同學(xué)到黑板為使全部同學(xué)都積極的參與到其中。教師來(lái)回走動(dòng)，對(duì)遇見(jiàn)困難的同學(xué)給與指導(dǎo)。Private Sub Form_Click（） N=InputBox（"輸入一個(gè)正整數(shù)："） 

7、; If （N mod 2=0） Then Print N；" 是偶數(shù)。" Else Print N；"是奇數(shù)。"  End If End Sub經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該題進(jìn)行分析。分析：（1）教師提示要判斷一個(gè)正整數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)，判斷的條件是什么？（2）分析程序的執(zhí)行步驟，畫(huà)出流程圖。第一步：輸入一個(gè)正整數(shù)N；第二步：判斷N是否能被2整除，即判斷條件N mod 2=0是否成立；第三步：若判斷條件成立，則輸出該正整數(shù)是偶數(shù)，否則輸出該正整數(shù)是奇數(shù)。學(xué)生觀察

8、，理解程序的執(zhí)行過(guò)程。通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生明確分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程。分支結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)1、分支結(jié)構(gòu)是根據(jù)不同的條件判斷來(lái)決定程序執(zhí)行走向的結(jié)構(gòu)。2、 在程序運(yùn)行的過(guò)程中，在分支結(jié)構(gòu)內(nèi)，無(wú)論P(yáng)條件是否成立，只能執(zhí)行A操作或B操作之一，不可能既執(zhí)行A操作又執(zhí)行B操作，也不可能A操作和B操作都不執(zhí)行。教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分支結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。（以學(xué)生回答為主教師就是起引導(dǎo)總結(jié)作用）學(xué)生聽(tīng)講解，做好記錄。鞏固相關(guān)概念的掌握。循環(huán)結(jié)構(gòu)需要重復(fù)執(zhí)行同一操作的結(jié)構(gòu)稱(chēng)為循環(huán)結(jié)構(gòu)，即從某處開(kāi)始，按照一定條件反復(fù)執(zhí)行某一處理步驟，反復(fù)執(zhí)行的處理步驟稱(chēng)為循環(huán)體。有時(shí)在解決一些問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常需要重復(fù)執(zhí)行一些操作，如計(jì)算123+100的

9、和，我們可以利用循環(huán)結(jié)構(gòu)控制程序按照一定的條件或者次數(shù)重復(fù)執(zhí)行。學(xué)生聽(tīng)講解，觀看流程圖，并思考問(wèn)題了解循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程。 這次我不找同學(xué)到黑板上畫(huà)流程圖了，我在黑板上畫(huà)，大家在自己的練習(xí)本上畫(huà)，看看和老師畫(huà)的一樣吧。（這次教師有意繪制出點(diǎn)錯(cuò)誤，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)）循環(huán)結(jié)構(gòu)的一般語(yǔ)句大家一起回答。學(xué)生繪制并思考。考察學(xué)生對(duì)流程圖的掌握情況和對(duì)錯(cuò)誤的敢于表達(dá)的精神。循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 循環(huán)結(jié)構(gòu)中通常都有一個(gè)起循環(huán)計(jì)數(shù)作用的變量，這個(gè)變量的取值一般都包含在執(zhí)行或終止循環(huán)的條件中。 循環(huán)結(jié)構(gòu)主要用在一些有規(guī)律的重復(fù)計(jì)算的算法中，例如累加求和、累乘求積等問(wèn)題教師和學(xué)生共同總結(jié)循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不容易被我們發(fā)現(xiàn)，我們想想它必須有個(gè)變量，干嘛？這個(gè)變量的取值起什么作用？循環(huán)過(guò)程通常解決什么樣的問(wèn)題？（這里的練習(xí)題留到下次課） 學(xué)生思考并作答。知識(shí)的鞏固這節(jié)課大家表現(xiàn)的這么出色為獎(jiǎng)勵(lì)大家，我們來(lái)一起玩?zhèn)€游戲“競(jìng)猜有獎(jiǎng)”物品價(jià)格回答正確后將物品作為獎(jiǎng)品送個(gè)大家。學(xué)生積極踴躍的回答為下節(jié)課埋下伏筆。板書(shū)設(shè)計(jì)基本結(jié)構(gòu)流程圖