小學(xué)課程與教學(xué)論

1、小學(xué)課程與教學(xué)論第一章 緒言1、課程與教學(xué)論：課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程和教學(xué)論這兩個(gè)相互獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行必須整合的產(chǎn)物。2、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的基本方法：掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合；注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。3、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：課程與教學(xué)論是學(xué)校教育的基本工作；課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；課程與教學(xué)論是教師的基本專業(yè)工作，學(xué)好它幫助你在今后更好的勝任教育教學(xué)工作。第二章 課程的基本理論一、識(shí)記：1 課程：教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的產(chǎn)物。2：學(xué)科課程：從各門(mén)科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門(mén)別類組織起來(lái)的課程體系，又稱為分科 課程。3: 活動(dòng)

2、課程：兒童自己組織的一系列活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng)，解決問(wèn) 題的能力提高。4：綜合課程：將兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的過(guò)程。5：隱性課程：正式課程以外的任何一種形式或全部的教育活動(dòng)。6：課程計(jì)劃：是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門(mén)類，各類課程的學(xué)習(xí)時(shí) 數(shù)以及在各年級(jí)的學(xué)習(xí)順序，教學(xué)時(shí)間的整體規(guī)劃等。7： 課程標(biāo)準(zhǔn)： 既學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。 它具體規(guī)定某門(mén)課程的性質(zhì)與地位、 基本理念、 課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等。二、理解1、簡(jiǎn)要回答課程與學(xué)科的關(guān)系？?jī)烧哂兄芮械穆?lián)系， 學(xué)術(shù)意義上的學(xué)科是制約學(xué)校課程的主要因素， 是現(xiàn)代課程知識(shí)的主要里來(lái)源，課程意義上的

3、學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體，是一種與活動(dòng)管理相對(duì)應(yīng)的課程類型。2、影響課程開(kāi)發(fā)的因素有哪些，他們是如何發(fā)揮作用的？外部因素：社會(huì)：社會(huì)的性質(zhì)決定課程的性質(zhì)：社會(huì)政治領(lǐng)域決定著課程的政治立場(chǎng)和育人方向； 社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域決定課程課程實(shí)施的物質(zhì)條件和效果; 文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和特色。兒童：兒童觀又直接影響到課程內(nèi)容的選擇和組織；人們對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)決定著課程組織的心里邏輯；知識(shí)是課程的本質(zhì)，課程是知識(shí)具體存在和表現(xiàn)形式。內(nèi)部因素：學(xué)制：學(xué)制的規(guī)劃與課程的規(guī)劃往往相伴而生；課程傳統(tǒng)；課程理論：只有掌握一定的規(guī)律，才能使理論有效與課程實(shí)踐；課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律三、應(yīng)用1結(jié)合實(shí)際談

4、一談如何開(kāi)發(fā)隱性課程。略（找不到啊找不到 - - ）第三章 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容一、識(shí)記1 課程目標(biāo)：根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。2：課程目標(biāo)的三種取向：知識(shí)本位的價(jià)值取向：課程目標(biāo)主要反映學(xué)科的固有價(jià)值;學(xué)生本位的價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心；社會(huì)本位的價(jià)值取向：課程目標(biāo)主要反映課程的社會(huì)價(jià)值二、理解1、確定課程的目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么 :明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；分析課程目標(biāo)的主要來(lái)源；選擇課程目標(biāo)的基本取向；運(yùn)用需要評(píng)估模式2、組織課程內(nèi)容的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的

5、聯(lián)系。3、選擇課程內(nèi)容的原則: 注重基礎(chǔ)性；貼近社會(huì)生活；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育三、應(yīng)用1、結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。略（依舊沒(méi)找到 - - 、）第四章課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)一、識(shí)記1、課程實(shí)施：新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的執(zhí)行，開(kāi)發(fā)和維護(hù)的放態(tài)過(guò)程。2、課程評(píng)價(jià)：研究課程價(jià)值的過(guò)程，既依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段, 通過(guò)系統(tǒng)得收集分析整理信息和資料，對(duì)課程編制過(guò)程，課程計(jì)劃和課程教學(xué)做出價(jià)值判 斷的過(guò)程。3、課程評(píng)價(jià)的類型：1、根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可將廣義的課程評(píng)價(jià)分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、狹義的課程評(píng)價(jià)等。2、根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可把課程評(píng)價(jià)

6、分為自我評(píng)價(jià)和外來(lái)評(píng)價(jià)。3、根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可把課程評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)4、根據(jù)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同?？砂颜n程評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。5、根據(jù)評(píng)價(jià)手段的不同，可把評(píng)價(jià)分為量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。4、課程評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向規(guī)范，診斷鑒定，激勵(lì)改進(jìn)。二、理解1、課程評(píng)價(jià)的主要模式：泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，目標(biāo)游離模式，CSE奠式，CIPP。2、影響課程實(shí)施的因素：課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)；課程變革的民主化程度；教師培訓(xùn)；評(píng)價(jià) 的配套改革；各種外部因素的制約。三、應(yīng)用1 .試評(píng)析泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。是一個(gè)完整的課程評(píng)價(jià)模式；強(qiáng)調(diào)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，目標(biāo)既是

7、評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，又是主 要標(biāo)準(zhǔn)；側(cè)重于對(duì)課程實(shí)施后所得結(jié)果的評(píng)價(jià)，如果預(yù)定目標(biāo)達(dá)到了，課程方案便是成功 的，反之亦然；這一模式易于操作，但只關(guān)注于預(yù)期目標(biāo)，忽視其他因素；目標(biāo)本身不一定合理，很多人為此提出異議。第五章 校本課程開(kāi)發(fā)一、識(shí)記1：校本開(kāi)發(fā)：以校為主的，基于學(xué)校的實(shí)際狀況，為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課 程。2：校本課程開(kāi)發(fā)：學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，選擇，改編，新編 教材或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，以及在校內(nèi)實(shí)施建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。3：校本課程開(kāi)發(fā)特征：從課程管理的角度看，校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任方式學(xué)校和教師，是一種較為民主的課程決策機(jī)制；另一方面，從課程開(kāi)

8、發(fā)的角度看，他作為一種課程開(kāi)發(fā)模式， 在開(kāi)發(fā)主體，開(kāi)發(fā)范圍，教師角色，對(duì)學(xué)校教師學(xué)生的影響等方面均具自身特色；與國(guó)家 課程開(kāi)發(fā)模式比較，它的根本特征是“以校為本”上。二、理解1：為什么要進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)？略（還是沒(méi)找到 - - ）2：校本課程開(kāi)發(fā)成功有效的基本標(biāo)志是什么？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)的參與。有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷的獲取豐富課程資源的途徑。建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)體特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來(lái)，獲得有效地教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，師生良性互動(dòng)，共同促進(jìn)課程發(fā)展。通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)們學(xué)校教育質(zhì)量得到了提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善、個(gè)性自

9、由充分的發(fā)展。三、應(yīng)用1試述如何開(kāi)發(fā)校本課程？可以根據(jù)泰勒的課程開(kāi)發(fā)原理來(lái)展開(kāi)：只要有能力和條件，每位教師和每個(gè)學(xué)校都可以開(kāi)發(fā)校本課程；合理利用調(diào)查研究，集體審議和課程編制的這三種方法。第六章 教學(xué)的基本理論一、識(shí)記 :1、 教學(xué)： 教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。2、教學(xué)的本質(zhì)：一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。二、理解：1：現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：有理論指導(dǎo)的教學(xué)；促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)；具有豐富多彩的教學(xué)模式。2：簡(jiǎn)要回答古代學(xué)校教學(xué)的特征：培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨 ; 教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主；面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有

10、等級(jí)性；以個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。3：簡(jiǎn)要回答優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；高效率標(biāo)準(zhǔn)，既合理投入下的效益最大化；真善美的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。三、應(yīng)用1簡(jiǎn)述優(yōu)化教學(xué)的基本策略。遵循教學(xué)規(guī)律；開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革；充分發(fā)揮人的主體性。第七章 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能、識(shí)記:1、教學(xué)目標(biāo)：對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。二、理解1：教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？最終目標(biāo)和直接目標(biāo)；明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)；學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。2：教學(xué)目標(biāo)的功能主要有哪些？導(dǎo)向功能，激勵(lì)功能，標(biāo)準(zhǔn)功能。3：簡(jiǎn)要回答布魯姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分

11、為六個(gè)層次，即知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、 綜合和評(píng)價(jià)；情感領(lǐng)域的目標(biāo)；動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。4：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則是什么？整體性原則；科學(xué)性原則；靈活性原則。三、應(yīng)用1：簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)和編寫(xiě)內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)。1 確定教學(xué)目標(biāo)層次。2 講課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。3 選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式。4 會(huì)出“內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表”第八章 教學(xué)模式一、識(shí)記1：教學(xué)模式：在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或者對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。2：研究性教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn) 行主動(dòng)

12、搜索的一種教學(xué)方式。3：自主探究教學(xué)模式的三種水平：有結(jié)構(gòu)的研究；指導(dǎo)型研究；自由探究。二、理解1：教學(xué)模式有何特點(diǎn)？ 整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益型。2：制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素有哪些？ 教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)； 具體學(xué)科的性質(zhì)； 學(xué)生身心發(fā)展水平； 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及風(fēng)格； 教師自身的優(yōu)勢(shì)； 現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。3教學(xué)模式有何發(fā)展趨勢(shì)？ 第一，由單一到多樣； 第二，有歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；第三，有單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；第四，由刻板到靈活；由被動(dòng)型到主動(dòng)性；有傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。第九章 教學(xué)方法一、識(shí)記1：教學(xué)方法：教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱

13、。2：講授法：教師用連貫的語(yǔ)言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā) 展其智力和能力的教學(xué)方法。3：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，并通過(guò)這一問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和相應(yīng)的資料，材料進(jìn)行自行進(jìn)行研究，提出解決問(wèn)題的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法。4：程序教學(xué)法：將教材分成一個(gè)個(gè)小的部分，按照嚴(yán)格的邏輯編成程序，由學(xué)生自己按照 程序?qū)W習(xí)。5：講授法的類型：講述，講解，講讀，講演。6：談話法的方式：復(fù)習(xí)性談話；啟發(fā)性談話；總結(jié)性談話；研究性談話；個(gè)別談話；集體 談話。二、理解1：采用講授法應(yīng)注意的問(wèn)題。設(shè)計(jì)好

14、問(wèn)題；善于提問(wèn)；做好談話后的總結(jié)性工作。2：程序教學(xué)法的特點(diǎn)是什么？ 一是小步子，二是主動(dòng)積極的反應(yīng)，三是及時(shí)反饋，四是自定步調(diào)。三、應(yīng)用1：試述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢(shì)是什么。教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化 和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。第十章 教學(xué)手段一、識(shí)記1：教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具媒體和設(shè)備。二、理解1：教學(xué)手段有何功能？影響課程內(nèi)容及其表現(xiàn)形式；影響教師在教學(xué)過(guò)程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；影響教學(xué) 方法的選擇和使用；影響教學(xué)組織形式。2：教學(xué)手段的選擇原則是什么？發(fā)展性原則，綜合性原則，經(jīng)濟(jì)型原

15、則，教學(xué)最優(yōu)化原則，健康和安全原則。三、應(yīng)用1：教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)教學(xué)有何影響？影響是深遠(yuǎn)的；能夠增強(qiáng)教學(xué)手段的諸多教學(xué)功能，豐富教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)手段現(xiàn)代化也給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)新問(wèn)題；清醒認(rèn)識(shí)其優(yōu)缺點(diǎn)，既不盲目崇拜，也不能完全排斥。第十一章 教學(xué)組織形式 識(shí)記1：教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的 結(jié)構(gòu)。2：班級(jí)授課制：通常稱為課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由 教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的 一種組織形式。3：道爾頓制：他主張改變傳統(tǒng)教學(xué)法中幾乎不考慮每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)的弊端，是學(xué)習(xí)者能 夠

16、按照自定的步調(diào)學(xué)習(xí)，針對(duì)傳統(tǒng)方法中各科的課程時(shí)刻表不分優(yōu)劣生一律平等弊端，依 據(jù)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)各科的難易程度適當(dāng)?shù)姆峙湔n程時(shí)間。4：設(shè)計(jì)教學(xué)：打破了學(xué)科界限，取消了教科書(shū)，學(xué)習(xí)以單元?jiǎng)澐郑鶕?jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和 偶發(fā)的興趣來(lái)制定學(xué)習(xí)單元。教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活情境中自己確定學(xué)習(xí)目 標(biāo)，制定到達(dá)目標(biāo)的工作計(jì)劃，開(kāi)展各種實(shí)際行動(dòng)，并檢查工作結(jié)果。二、簡(jiǎn)答題1：國(guó)內(nèi)外綜合化的教學(xué)組織形式有哪些，其具體的特點(diǎn)是什么？國(guó)外：特朗普制比較全面，是一種綜合性教學(xué)組織形式；協(xié)同教學(xué)：第一，教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合：可充分發(fā)揮教師集體力量和個(gè)人特長(zhǎng)。第二，采取大班、小組、個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合的制度，有利于因材施教和培養(yǎng)

17、學(xué)生自學(xué)能力，全面提 高教學(xué)質(zhì)量。第三，強(qiáng)調(diào)合作，但并不排斥競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體化活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的合 作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀。國(guó)內(nèi)：師生合作教學(xué)：第一樹(shù)立正確的合作教學(xué)觀。第二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。第三， 強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)。分層遞進(jìn)教學(xué)：提高教學(xué)效率，在群體中增加個(gè)別化施教的因素。2：班級(jí)教學(xué)工作有哪些基本環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)有何具體的工作？備課：鉆研教材，了解學(xué)生，考慮教材； 定好三種計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃；上課；作業(yè)的布置和指導(dǎo); 課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定。三、應(yīng)用1：評(píng)價(jià)班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三

18、，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。第四，有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。缺點(diǎn)：第一，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。第二，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。第十二章 教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)識(shí)記1：課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過(guò)程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。2。教學(xué)評(píng)價(jià)：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地手機(jī)有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。二、理解1：簡(jiǎn)要回答教學(xué)管理的主要內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程管理，教學(xué)運(yùn)行過(guò)程的管理，教學(xué)質(zhì)量的管理。2：如何進(jìn)行課堂管理，以保證正