四年級(jí)上冊(cè)語文《泉城》教學(xué)反思

1、四年級(jí)上冊(cè)語文?泉城?教學(xué)反思?泉城?教學(xué)反思1?泉城?也是一篇寫景狀物的課文 ,介紹了泉城最具特色的自然景觀。用詞準(zhǔn)確 ,描寫細(xì)膩 ,以總分總的結(jié)構(gòu)介紹、描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色。無疑這片課文以讀為主 ,讀中想象 ,積累語言。因?yàn)橹攸c(diǎn)段落構(gòu)段方式相同 ,都是先介紹泉的位置 ,然后再描述泉的特點(diǎn)。于是我采用大組合作的方法 ,即讓四小隊(duì)每隊(duì)選一個(gè)最喜歡的泉 ,通過讀書交流歸納出各自泉的特色 ,最后有感情地朗讀。同時(shí)我又規(guī)定:每個(gè)小組暢所欲言 ,只要言之有理都給予加分 ,比一比 ,哪個(gè)小隊(duì)合作最好 ,最勇于表達(dá) ,哪隊(duì)就勝出!學(xué)生們立即來了勁頭 ,有四個(gè)一組 ,有六個(gè)一組 ,熱烈地討論起來。交流開

2、始了 ,沒想到第一組異口同聲都推選刑星洲做全權(quán)代表 ,這可違了我的初衷 ,于是我馬上調(diào)整策略補(bǔ)充一條“得分由發(fā)言的人數(shù)決定。如果所有的問題都由一個(gè)人答只能得一分 ,當(dāng)然 ,同組同學(xué)答復(fù)得不完整或另有見解可以補(bǔ)充 ,但如果由其他組的成員來答復(fù) ,那么分?jǐn)?shù)只能加給其他組。不過 ,前提是該組確實(shí)想不出。這一招果然靈驗(yàn)!使小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更劇烈的 ,不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)小組成員的積極性 ,讓他們由被動(dòng)的聽眾變成主動(dòng)參者 ,而且讓主發(fā)言的小組更有了危機(jī)感。一時(shí)間課堂里小手如林 ,爭(zhēng)先恐后發(fā)言。當(dāng)動(dòng)機(jī)變得如此強(qiáng)烈 ,他們的潛力就激發(fā)出來了 ,備課時(shí)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)都被點(diǎn)到并且理解得相當(dāng)?shù)轿弧１确皆诮涣骱诨⑷?/p>

3、特點(diǎn)時(shí) ,羅園朗聲答道:“首先黑虎泉泉水是從三個(gè)老虎口中出來的 ,設(shè)計(jì)很新穎 ,第二是它的水聲很大 ,還有一點(diǎn)是水量很大。緊跟著有人幫他補(bǔ)充說:“喧騰就是喧鬧沸騰 ,從中看出水聲音響。“從噴吐一詞也可以看出水流很急。另外讓我意想不到的是像徐宇超、劉澤善、張高闖這些平時(shí)在課堂中不是東張西望就是麻木不仁的“局外人 ,今天也來了靈感 ,躍躍欲試?？磥硪剐〗M學(xué)習(xí)有效 ,除了指導(dǎo)學(xué)生把書讀熟讀透 ,留給他們獨(dú)立思考的空間 ,在組織小組合作時(shí) ,不要把小組分得過細(xì) ,否那么一個(gè)老師很難控制 ,還有一個(gè)是培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) ,教師在組織全班交流時(shí)應(yīng)該留意盡量讓那些不善發(fā)言的人來表達(dá) ,及時(shí)鼓

4、勵(lì) ,來培養(yǎng)他們的自信心與口頭表達(dá)能力。缺乏之處是學(xué)生情緒過分高漲 ,紀(jì)律容易失控 ,可能產(chǎn)生魚龍混雜的現(xiàn)象 ,讓一些南郭先生濫竽充數(shù)?泉城?教學(xué)反思2?泉城?是一篇寫景狀物的散文 ,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星 ,然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉 ,平地涌泉 ,形如珍珠 ,忽聚忽散 ,忽斷忽續(xù) ,忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩句贊美珍珠泉。趵突泉 ,泉水清澈 ,三股比吊桶還粗的清泉 ,水花四濺 ,噴射數(shù)尺 ,壯如白雪三堆 ,真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的根底上 ,描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色 ,抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。上完課 ,其中有幾處細(xì)節(jié)

5、,我覺得還需要好好反思和改良。第一 ,上課時(shí)我比擬緊張 ,很多地方說錯(cuò)話 ,尤其是我的語言并是很美 ,這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。很多地方提問和對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也有點(diǎn)詞不達(dá)意。第二 ,我出示第二自然段后 ,要求學(xué)生先自瀆第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn) ,這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮 ,太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的地方 ,再仔細(xì)反復(fù)讀每句話 ,用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn) ,找出寫珍珠泉的神奇美麗 ,這個(gè)問題一提 ,我就覺得不好 ,比擬生硬 ,破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。反思時(shí)我想可以說讀了這一段 ,你知道了珍珠泉的哪些情況?第三 ,在講忽聚忽散 ,忽斷忽續(xù) ,忽急忽緩 ,我讓學(xué)生上黑板畫的時(shí)候 ,由于老師預(yù)設(shè)的不夠 ,學(xué)生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪的情景 ,預(yù)期的效果也沒有到達(dá)。第四 ,學(xué)生感悟的太少 ,沒有真正的從文本中感悟到美 ,就更不能內(nèi)化成朗讀了 ,學(xué)生的感情沒有得到升華。第四 ,五龍?zhí)逗秃诨⑷慕虒W(xué)中使用了表格 ,這就純粹的在分析課文 ,而不是在品析、欣賞課文 ,使課文失去了它的美感 ,學(xué)生在讀地時(shí)候也就干巴巴的了。通過這節(jié)課的教學(xué) ,我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學(xué)生多少 ,所以需要我們首先以科學(xué)的