新課標下的自能讀書

1、新課標下的自能讀書一、何謂自能讀書何謂自能讀書，當然不能簡單地理解為依靠學生自己的能力來讀書。按照葉老的觀點，自能讀書 當屬學生“不待老師講”、“達到不需要教”的讀書活動。這“你待老師講”、“達到不需要教”的豐 富而深刻的內(nèi)蘊是什么？葉老并不明示。筆者認為，從閱讀教學的本質(zhì)和宗旨方面看，自能讀書是指在 閱讀教學中，學生在教師的相機啟導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動 地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。自能讀書 包含以下四個要義：1、是以“書”為本。訓(xùn)練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”，即課文，離開了課

2、文，閱讀訓(xùn) 練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的 整體來全面把握，綜合理解。有的教師在教學中讓學生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)， 雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能 提高學生綜合性閱讀能力的。因此，強調(diào)自能讀書，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為 本。2、是以“讀”為主。學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書更應(yīng)該堅持以“讀”為主?！白x”是“思” 的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能迅

3、速有效地培養(yǎng)語感，多 讀能促進對課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語之妙，學習 布局謀篇之法。在教學中，教師不應(yīng)該是一味的講和問，而是引導(dǎo)學生多讀書，知道學生讀好書，學生不應(yīng)該是 一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。3、是突出“自”。自能讀書突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運 用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內(nèi)容，獲取知識并形成技能。在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟 發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。4、是體現(xiàn)“能

4、”。這里的“能”是指學生學習的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學生的閱讀能否取得好的效 果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內(nèi) 化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。二、為什么要強調(diào)自能讀書1、能充分發(fā)揮“主體”作用?！耙詫W生為主體”作為一鐘教育思想和教學原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言， 閱讀教學“以學生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學中，學生往往還是被教師的滿堂講、 滿堂問或形式上的“導(dǎo)”與“練”牽著鼻子轉(zhuǎn)，仍然是學習的仆從?！白阅茏x書”則能夠真正發(fā)揮出學生的主體作用

5、。第一，自能讀書突出“自”，確立了學生的主體地位。學生成了學習的主人，成為教學的主體， 有了閱讀的主動權(quán)和自主性。第二，自能讀書體現(xiàn)“能”，強化了學生的主體意識。閱讀過程中，學生不是依賴于教師的牽引, 不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。第三，自能讀書強調(diào)以“讀”為主，保證了學習的主體活動。2、能更好地體現(xiàn)“主導(dǎo)”功能。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？在閱讀教學中，主導(dǎo)往往錯位于主體，主導(dǎo)變成了不分難易的面面俱 “導(dǎo)”。強調(diào)自能讀書，一方面，主導(dǎo)的重要意義更為突出，學生自能閱讀中的“導(dǎo)”比教師控制閱讀 中的“導(dǎo)”自然更為重要，更有必要。另一方面，主

6、導(dǎo)的功能能夠得以充分體現(xiàn)。在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導(dǎo)時加以引導(dǎo)，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑 的問題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學指導(dǎo)，才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好 體現(xiàn)。3、能有效地訓(xùn)練閱讀技能。傳統(tǒng)的閱讀教學，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學中，學生只是按照教師的教案設(shè)計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學生得到的是教師制作的“現(xiàn)成飯”，一旦離開教師，學生恐怕就得“挨餓了”?！白阅茏x書”則是學生在教師是提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學法，而在自我勞動實踐中悟出的結(jié)論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，切 將

7、在學生的頭腦中深深扎根。4、能提高閱讀教學效率。在閱讀教學中，面面俱到的反系講解、沒有思考價值的連環(huán)設(shè)問、少數(shù)尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學的少慢差費，事倍功半?！白阅茏x書”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學效率。這是因為，自能讀書改變了課堂教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學職能，激活了學生的內(nèi)在動因，挖掘了學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學生走為服務(wù)于學生的學；學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數(shù)學生發(fā)言表演為人人自覺參與自主學習。這樣的閱讀 教學，其效果是不言而喻的。三、如何訓(xùn)練自能讀書自能讀書并不是一

8、種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應(yīng)追求的訓(xùn)練目標，其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓(xùn)練學生自能讀書，應(yīng)該把握以下幾個要點：第一、要給學生讀的時間和思的空間。訓(xùn)練自能讀書，首先要解決學生學習的主動權(quán)問題。統(tǒng)得過死，教得過細，求穩(wěn)怕亂是無法訓(xùn)練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權(quán)還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學 時間。一般來講，一節(jié)閱讀課的教學，學生自由讀書和獨立思考的時間應(yīng)在1/2-2/3 之間。這1/2-2/3的時間（不宜一次性集中）應(yīng)該完全由學生來自己支配，包括確定讀

9、書形式，進行圈點色畫、攻克理解 難點、向老師和同學質(zhì)疑等等。當然，強調(diào)學生自能閱讀并不是讓教師撒手不管，任其自然。無論什么時候，學生的學都不能離 開教師的導(dǎo)，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態(tài)，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應(yīng)注 重學生自學過程中學習態(tài)度和學習紀律的掌握及調(diào)控，以免少數(shù)學生“濫竽充數(shù)”混時間。第二，要讓學生跳著摘下果子。如前所述，充分發(fā)揮學生的能動作用，這是訓(xùn)練學生自能讀書的核心。教師要在訓(xùn)練學生的“能” （包括學習潛能）上下功夫，花氣力。由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇 到一些疑難問題。教師要訓(xùn)練每一個學生都跳著摘下

10、果子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂， 二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示， 善于引發(fā)學生的思維，要想方設(shè)法讓學生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學生享受到“頓悟”的 喜悅。第三，要注重學法指導(dǎo)。自能讀書強調(diào)以自學為主，這樣，學法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，將閱 讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學生，使學生對 于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。教師還要訓(xùn)練學生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據(jù)不同的 文章選用不同的學法，主動地把握理解的契同。學法指導(dǎo)要遵循學生的認知規(guī)律，講究科學注重滲透， 要引導(dǎo)學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領(lǐng)悟并牢固掌握。第四，要善于溝通學路。在學生自能閱讀的過程中，教師要善于準確把握并及時溝通學生的學路，讓學生之間產(chǎn)生閱讀理 解的“互感”。如在檢查閱讀效果時，當學生對某一個閱讀問題作出解答后，教師可以進一步追問：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出來的？”、“能談?wù)勀闶窃趺蠢斫獾膯?？”）這類