新課程需要新理念

1、新課程需要新理念單位：焦作市沁陽(yáng)市木樓中心小學(xué)姓名： 張志國(guó)【內(nèi)容摘要】在課程改革的大背景下 , 教育與教學(xué)正孕育著一場(chǎng)深刻的變革。 我們學(xué)習(xí)新課 程，要品味學(xué)習(xí)方式的變革，品味課程觀念的變革，品味教材的變革，品味師生關(guān)系 的變革。新課程的學(xué)習(xí)也讓我們自己對(duì)自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我 們的教學(xué)方式要變，更重要的是我們應(yīng)是終生的學(xué)習(xí)者 , 我們要身體力行推動(dòng)新課程 改革的順利進(jìn)行。【正文】在課程改革的大背景下 , 教育與教學(xué)正孕育著一場(chǎng)深刻的變革。作為這場(chǎng)變革中 站在第一線的我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和理念，期望 能更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革

2、盡自己的微薄之力?？戳撕芏啵?tīng) 到很多，我也想了很多，借此機(jī)會(huì)把自己對(duì)新課程的一些粗淺的認(rèn)識(shí)整理成文，希望 能得到大家的指點(diǎn)，并與同仁們共勉。一、學(xué)習(xí)新課程，品味學(xué)習(xí)方式的變革 本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 學(xué)習(xí)方式的變革迫在 眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的 新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為 核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、 互教互學(xué)。 我們都明白這樣一個(gè)道理： 要想讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí)，而不是要老師逼著學(xué)。實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目 標(biāo)的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)

3、任主角。 新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性 的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實(shí)踐不斷實(shí)踐。而無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或 是探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。聽(tīng)新課標(biāo)指導(dǎo)下的老師上課，你會(huì) 明顯地體會(huì)到他們很少這樣做：在課堂上滔滔不絕地講，讓學(xué)生把每天的講話記錄下 來(lái)。相反，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念似乎是頭腦中根深蒂固的理念，自然而然的行為。 鼓勵(lì)學(xué)生討論，對(duì)話和辯論，希望學(xué)生去思考、推理和交流，其目的是給學(xué)生足夠的 機(jī)會(huì)去嘗試：體驗(yàn)成功，品嘗失敗，得到提高和進(jìn)步。 這種方法給學(xué)生傳達(dá)出信息是： 教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)， 而且相信學(xué)生的能力。 多年來(lái)，學(xué)生已習(xí)慣于教師講、 學(xué)生聽(tīng)、 做筆記、課后背。如

4、何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，老師們確實(shí)動(dòng)了一番腦筋，可當(dāng)學(xué)生真的 “動(dòng)”了起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué) 生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù) 難以完成，最令人擔(dān)心的是考試怎么辦？課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意 識(shí)增強(qiáng)了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)換位 思考，有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。因此一節(jié)課，無(wú)論怎么 準(zhǔn)備，都不會(huì)盡善盡美，課堂上會(huì)發(fā)生很多事先無(wú)法預(yù)知的情況 , 有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有 完成，這是很正常的，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)肯定。二、學(xué)習(xí)新課程，

5、品味課程觀念的變革新課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，這就決定了它是獨(dú)特的而且 永遠(yuǎn)變化的，有多少個(gè)班級(jí)，就有多少種課程，有多少所學(xué)校，就有多少種課程。這 也就要求教師的觀念要從教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)擴(kuò)展。教師是否具有課程意識(shí)，是否形 成了新的課程觀念，這是新課程對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)。以往，我們的教師只有教學(xué) 意識(shí)，而課程的意識(shí)十分淡薄。新一輪課程改革，將課程意識(shí)提到了重要的位置，強(qiáng) 調(diào)課程是由教科書(shū)即教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系 統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探 求新知識(shí)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己

6、獨(dú)特的感受，來(lái)到課堂 進(jìn)行交流，這本身就是課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科 書(shū)中學(xué)到的多。兒童的生活范圍有多大，課程的范圍就有多大。這是以前從未有過(guò)的 課程意識(shí)，課程的資源拓展到兒童生活的一切領(lǐng)域，兒童的一切空間。因此，教師和 學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開(kāi)發(fā)，從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)就不只是 忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案的過(guò)程，而更是課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。三、學(xué)習(xí)新課程，品味教材的變革。新教材最大的特點(diǎn)是它的開(kāi)放性，比如，一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出十幾種 形式和內(nèi)容。這都是以往教學(xué)中所沒(méi)有的，這對(duì)教師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。學(xué)生并非 空著頭腦進(jìn)入教室，在日常生活中，在以往

7、的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐 富的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)， 從自然現(xiàn)象到農(nóng)家生活、 社會(huì)活動(dòng)， 他們幾乎都有自己的看法。 而且，有些問(wèn)題即便他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在面前 時(shí)，他們也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋?zhuān)@并 不是胡思亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教師的備課 不僅要備教材，而且要備學(xué)生。教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問(wèn) 題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的課堂學(xué)習(xí)才有的放矢。然而這種 全新的編排體例和教學(xué)要求上的變化，與教師教學(xué)習(xí)慣產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，矛盾日益突 出。但我們卻堅(jiān)信有了矛

8、盾才會(huì)有改變、有進(jìn)步。教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教 師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò) 程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬(wàn)不能就教材“教”教材，而是利用教材 組織各種各樣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)適和重組。由于強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式 教學(xué)，課程資源的開(kāi)發(fā)就提到日程，教材已不再成為惟一的課程資源了。這就要求教 師學(xué)會(huì)尋找、開(kāi)發(fā)、制作、整合一切可以利用的教學(xué)資源和資料來(lái)豐富我們的教學(xué)內(nèi) 容。四、學(xué)習(xí)新課程，品味師生關(guān)系的變革成功的一堂課，或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生間的有效的、和諧的交流 與溝通。作為教師應(yīng)懂得理解、接受、同情和公平對(duì)待學(xué)生的重

9、要性，試想如果青少 年在校園里都得不到公平待遇，進(jìn)入社會(huì)他們還指望哪兒有公平呢？新課標(biāo)下的教師 應(yīng)擁有出色的與學(xué)生交流的能力，并且喜歡與學(xué)生相處，而且也樂(lè)于幫助學(xué)生，做他 們的顧問(wèn)，給他們及時(shí)的指導(dǎo)。平等交流和溝通，讓學(xué)生走近我們，讓學(xué)生了解了我 們的教學(xué)方法和思想，我們也了解學(xué)生的想法和對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度以及想要達(dá) 到怎樣的目標(biāo)，也就有了相互的理解，有了發(fā)自內(nèi)心的寬容，我們的工作該有多么的 順暢！平等交流還讓我們避免尷尬，能夠平心靜氣地面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的過(guò)錯(cuò)。美國(guó)羅斯 福總統(tǒng)入主白宮后曾說(shuō)過(guò)，他每天所做的各種事情中，如果有百分之七十五的正確率, 他認(rèn)為就已經(jīng)達(dá)到了最高境界。所以，他寬容每一個(gè)人。弓I用此例只想說(shuō)明當(dāng)我們?cè)?遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用怎樣的方式來(lái)處理，才不致出現(xiàn)誤會(huì)，因?yàn)閭ト松心艹姓J(rèn)自 己的過(guò)錯(cuò)，我們都是普通人，我們每天所做的各種事情中又能有多少正確率呢？我們 還有什么理由要求學(xué)生絕無(wú)過(guò)錯(cuò)、百分之百的正確呢？我們還有什么理由面對(duì)學(xué)生的 過(guò)錯(cuò)百般憤怒、萬(wàn)般怨恨呢？人非草木，孰能無(wú)過(guò)？允許他們犯錯(cuò)誤吧？學(xué)生的年齡、 認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)都非常有限，這些決定了學(xué)生不可能沒(méi)有過(guò)錯(cuò)。學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)完 全是正?，F(xiàn)象，沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生算不上學(xué)生而是圣人，他可以做我們的老師了，甚至 于值得我們頂禮膜拜。教師不能改變一個(gè)人的過(guò)