正確理解和運(yùn)用“文中提示語(yǔ)”

1、正確理解和運(yùn)用“文中提示語(yǔ)”一、“文中提示語(yǔ)” 的特點(diǎn)和作用人教版三年級(jí)上冊(cè)教材進(jìn)一步加大了改革力度， 課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的改進(jìn)尤為顯著。 本冊(cè)教 材在精讀課文內(nèi)部或結(jié)尾處，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、以“泡泡” 的呈現(xiàn)方式插入了許多提示 語(yǔ)，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)， 在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地深入感悟和思辨， 以培養(yǎng)閱讀能 力和良好的閱讀習(xí)慣。全冊(cè)教材精讀課文共 24 篇，除兩篇古詩(shī)兩首外，其余 22 篇都緊 密聯(lián)系課文內(nèi)容插入了提示語(yǔ)， 共有 30 例。這 30 例提示語(yǔ)， 從語(yǔ)言形式上看，大部分是從 學(xué)生的角度說(shuō)出讀書(shū)的心得和發(fā)現(xiàn)， 表示要和學(xué)習(xí)伙伴相互交流。 例如， “我知道草地為什 么會(huì)變顏色了。”

2、（金色的草地） “讀到這兒，我讀懂了五彩繽紛的意思?！?（秋 大的雨）“從這句話我感受到”（孔子拜師）“讀了這個(gè)故事，我想到了”（陶罐和鐵罐）這類(lèi)提示語(yǔ)，只說(shuō)出在哪些方面有心得和發(fā)現(xiàn)，至于心得和發(fā)現(xiàn)的具體 內(nèi)容則有意藏而不露，為教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生們的討論發(fā)言預(yù)留了活動(dòng)空間。另一部分提示語(yǔ)， 是從學(xué)生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)， 表示要和學(xué)習(xí)伙伴共同討論。 例如， “這時(shí)候，小男孩在想什么呢？” “列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢？”（灰雀）“為什么我會(huì)這樣推測(cè)呢？”（蜜蜂）“這句話這樣寫(xiě)，好在哪兒呢？”（趙州橋 ）這類(lèi)提示語(yǔ)， 提出的問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生都可能存在的， 而且對(duì)于領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和培 養(yǎng)閱

3、讀能力都有思考的價(jià)值。還有一些提示語(yǔ)，從學(xué)生理解和欣賞水平的實(shí)際出發(fā)，表達(dá)了學(xué)生閱讀中的欣喜心情。 例如，“我好像看到了這樣的情景?！保ㄎ覀兊拿褡逍W(xué)）“想不到，這項(xiàng)研究成果竟 然和童年的疑問(wèn)有關(guān)?！保ㄆ婀值拇笫^）“他的做法真妙！”（花鐘）這類(lèi)提示語(yǔ)，有助于拓寬學(xué)生的思維空間和激發(fā)閱讀的興趣。這 30 例提示語(yǔ)，從內(nèi)容上看，有的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義，有的引導(dǎo)學(xué)生 抓住某些重點(diǎn)詞語(yǔ)、 句子或語(yǔ)言片斷理解課文內(nèi)容， 有的引導(dǎo)學(xué)生想象課文描述的生動(dòng)情景， 有的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情或文章的表現(xiàn)方法， 有的則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì) 課文內(nèi)容的理解。二、設(shè)置“文中提示語(yǔ)”是落實(shí)學(xué)段目

4、標(biāo)的具體措施三年級(jí)上冊(cè)教材在精讀課文中插入提示語(yǔ)， 具有明確的方向性和目的性， 它是通過(guò)為學(xué) 生提供良好的學(xué)本， 體現(xiàn)課程基本理念、 落實(shí)“三維目標(biāo)” 特別是學(xué)段目標(biāo)的一項(xiàng)具體措施。第二學(xué)段在閱讀方面，提出了許多明顯高于第一學(xué)段的目標(biāo)，例如， “能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”， “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意 方面的作用”， “初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“與他人交流自己的閱讀感受”等。從總體來(lái)看， 第二學(xué)段更加注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法和養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。 為了與 這樣的學(xué)段目標(biāo)相適應(yīng)， 教材編者在教材呈現(xiàn)方式、 教材體例的改進(jìn)上頗費(fèi)一番苦心。 可

5、以 看出，許多文中提示語(yǔ)是針對(duì)第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)有意識(shí)安排的。例如， “這時(shí)候，小男孩 在想什么呢？”“為什么我會(huì)這樣推測(cè)呢？”“這句話這樣寫(xiě)，好在哪兒呢？” 這些 問(wèn)題都是針對(duì)“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)” 而設(shè)置的；“我知道草地為什么會(huì)變 顏色了” “奚落是什么意思呢？我要往下讀讀看”，這些提示語(yǔ)都是針對(duì)“能聯(lián)系上下 文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用” 而設(shè)置的。三、在教學(xué)中運(yùn)用“文中提示語(yǔ)” 的設(shè)想在教學(xué)中運(yùn)用好 “文中提示語(yǔ)” ，關(guān)鍵是要正確理解所教課文中設(shè)置提示語(yǔ)的意圖，充 分認(rèn)識(shí)提示語(yǔ)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，使之在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中切實(shí)發(fā)揮作用。例如， 矛和

6、 盾的集合中的提示語(yǔ)“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話?！?目的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“誰(shuí)善 于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者” 的道理。如果能?chē)@這一提示語(yǔ)精心設(shè)計(jì)教 學(xué)活動(dòng)，對(duì)于理解本課以至第七組教材的思想內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都將起到重要的作用。在教學(xué)中運(yùn)用好 “文中提示語(yǔ)” ，要保持提示語(yǔ)原有的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話口吻， 不要變成一 般的教師提問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)以親切的語(yǔ)氣進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。 教師可以說(shuō)： “當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，大概也會(huì)有類(lèi)似的問(wèn)題吧。我相信，經(jīng)過(guò)思考你肯定 找到答案了，說(shuō)說(shuō)你的看法和同學(xué)們交流交流好嗎？” “有位同學(xué)說(shuō)： 讀到這里我好像看 到了這樣的情景。 你們看

7、到的情景會(huì)更加美麗。 現(xiàn)在就請(qǐng)某某同學(xué)給大家描述一番他看到 的情景！”在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中， 應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織小組合作學(xué)習(xí)， 并且讓更多的學(xué)生發(fā)言， 使他們得 到充分展示才能的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語(yǔ)”，要以提示語(yǔ)為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展，形成綜合性的語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)。例如， 金色的草地，提示語(yǔ)是“我知道草地為什么會(huì)變顏色了?！眹@這一提 示語(yǔ)可以開(kāi)展如下教學(xué)活動(dòng)：教師： 草地會(huì)變色， 真是有趣的現(xiàn)象。這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀第三自然段，揭開(kāi)草地變顏色的奧秘。（學(xué)生讀課文）教師：同桌相互交流，說(shuō)一說(shuō)草地怎么會(huì)變色。（同桌交流） 教師：現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)不看課文，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)草地變顏色的原因。 在讓

8、學(xué)生用自己的話復(fù)述前，教師還可以設(shè)計(jì)填空練習(xí)，為順利復(fù)述做好鋪墊，如： 蒲公英的花就像 ，可以 ，花朵，它是 ，草地也是 ；花朵一一，金色的花瓣 ，草地就;再如：灰雀中的第二個(gè)提示語(yǔ)“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢？”目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)指向的語(yǔ)句深入領(lǐng)會(huì)列寧的人格、情感和詼諧風(fēng)趣。可以開(kāi)展如下教學(xué)活動(dòng)：教師：讀了這幾段話，我想你們也會(huì)提出這樣的問(wèn)題吧？分小組討論一下，談?wù)勀銈儗?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。（學(xué)生分組討論）教師：哪位同學(xué)愿意談?wù)勛约旱目捶?？（學(xué)生發(fā)言）教師：同學(xué)們一定和列寧一樣， 為灰雀重返樹(shù)林，為孩子勇于改正錯(cuò)誤而高興！現(xiàn)在請(qǐng) 大家以喜悅的心情朗讀課文最后三個(gè)自然段。（學(xué)生讀書(shū)）在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語(yǔ)”，還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面 發(fā)揮提示語(yǔ)的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的 能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，禾U用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空 間，提高閱讀質(zhì)量。”奇怪的大石頭中的第二個(gè)提示語(yǔ)是：“想不到，這項(xiàng)