特崗教師考試《教育心理學(xué)》論述題練習(xí)(共10頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上特崗教師考試教育心理學(xué)論述題練習(xí)1.試述影響學(xué)生心理發(fā)展的主要因素有哪些?【答案要點(diǎn)】影響學(xué)生心理發(fā)展的因素問(wèn)題，目前有三種觀點(diǎn)：一是兩因素論，即先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境因素;二是三因素論，即遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育;三是四因素論，即遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的自身努力。我們認(rèn)為影響心理發(fā)展的主要因素有：遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育。第一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，為個(gè)體的心理發(fā)展提高可能性。就是說(shuō)，個(gè)體沒(méi)有良好的遺傳素質(zhì)，就會(huì)影響個(gè)體心理的健康發(fā)展， 因?yàn)槿狈z傳這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，個(gè)體具有良好的遺傳素質(zhì)，心理發(fā)展不一定是良好的，因?yàn)?，個(gè)

2、體心理發(fā)展必然會(huì)受到社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育的制約。第二、社會(huì)環(huán)境是心理發(fā)展的決定因素，促使個(gè)體心理發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實(shí)性。就是說(shuō)，良好的遺傳素質(zhì)只是為個(gè)體的心理發(fā)展提供可能性，如果離開正常的社會(huì)環(huán)境，個(gè)體的心理就不能正常的發(fā)展，只有良好社會(huì)環(huán)境影響下，才能把可能性成為現(xiàn)實(shí)性。第三、學(xué)校教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。首先，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體施加的影響是有選擇的，是積極主動(dòng)的。其次，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的影響是系統(tǒng)的，有計(jì)劃、有目的、有組織的。再次，學(xué)校教育有專業(yè)的人，對(duì)個(gè)體施加影響。2.論述四種常用的記憶策略?！敬鸢敢c(diǎn)】四種常用的記憶策略是：第一、教師應(yīng)根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。第二、

3、做到積極遺忘。就是主動(dòng)忘記一些細(xì)節(jié)，記住概括性高的概念與原理，加強(qiáng)基本原理和基本概念的記憶。減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。第三、進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)指對(duì)學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的次數(shù)，達(dá)到熟記不忘的程度。一般講以剛剛達(dá)到能背誦的學(xué)習(xí)的1.5倍最好。第四、注重精細(xì)加工。為了提高記憶能力和記憶效果就要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，把它們重新編碼，分類組織，納入過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)。3.什么是概念學(xué)習(xí)?小學(xué)生概念的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)有哪些?【答案要點(diǎn)】(1)概念學(xué)習(xí)：就是指人獲得和掌握概念的心理過(guò)程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程。(2)根據(jù)

4、小學(xué)生概念學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)(過(guò)渡性、直觀性)，其概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)有以下特點(diǎn)：第一、概念的具體性減少，抽象性增加。由于知識(shí)的增加，抽象思維能力的不斷提高，小學(xué)生概念學(xué)習(xí)對(duì)具體實(shí)例的依賴減少。第二、概念的模糊性減少，精確性增加。因?yàn)楦拍钔降奶岣?，隨之概念掌握的精確性的提高。第三、概念形成減少，概念同化增加。就是說(shuō)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的方式向概念同化過(guò)渡，很快轉(zhuǎn)到概念同化為主。第四、概念的自覺(jué)性不斷提高。小學(xué)生隨著概念同化水平的提高，抽象性和精確性提高，自發(fā)性就有所下降，自覺(jué)性就不斷提高。4.試述學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件?！敬鸢敢c(diǎn)】實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生，它會(huì)受到一系列的主客觀條件

5、的制約。第一、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素(共同點(diǎn))。這是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。共同因素：指學(xué)習(xí)對(duì)象在知識(shí)、技能等方面具有相同或相似的成分。兩種學(xué)習(xí)材料具有共同性，學(xué)習(xí)是在心理上的反應(yīng)具有共同要求，可以產(chǎn)生正遷移。第二、產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理。也就是已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。因?yàn)閷W(xué)習(xí)遷移本身就是一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì) 另一種學(xué)習(xí)的影響，這就要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去識(shí)別或理解當(dāng)前的事物和問(wèn)題。如果已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)泛化水平低，不能反映事物的實(shí)質(zhì)， 新課題就難以納入到已有經(jīng)驗(yàn)中去，對(duì)于新的學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生積極的影響，遷移就困難。第三、學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度

6、。學(xué)生只有在對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的基礎(chǔ)上，才能順利地產(chǎn)生遷移。如果進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)，某種學(xué)習(xí)還沒(méi)有達(dá)到全面深刻地理解和鞏固時(shí)，在頭腦就缺乏可利用可辨別和穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難于同化新的知識(shí)，這樣進(jìn)行另一種學(xué)習(xí)，就容易產(chǎn)生負(fù)遷移。第四、智力水平。智力水平是影響遷移主觀條件。學(xué)習(xí)智力水平越高，遷移就越大，因?yàn)橹橇λ礁叻治瞿芰?qiáng)、記憶力好，所以，直接影響對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和鞏固。同時(shí)，智力水平不僅影響學(xué)習(xí)的遷移，而且影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第五、定勢(shì)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)用的方式解決問(wèn)題的傾向。定勢(shì)在問(wèn)題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決有積極的作用，有利于問(wèn)題的解決;當(dāng)問(wèn)

7、題情境發(fā)生了變化，定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決有消極影響，不利于問(wèn)題的解決。5.結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熢谶\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，要考慮到哪些條件?【答案要點(diǎn)】教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)手段時(shí)，要考慮以下幾個(gè)條件：第一、學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批評(píng)的歷史狀況。對(duì)經(jīng)常受表?yè)P(yáng)的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)刂赋鏊娜秉c(diǎn)，讓他們知道自己的不足。對(duì)批評(píng)較多的學(xué)生，當(dāng)他們有了一些進(jìn)步就要及時(shí)肯定，使他們看到自己的進(jìn)步，促使自尊和自愛(ài)的需要得到滿足。第二、學(xué)生本人對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的重視程度。如果學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)持冷漠的態(tài)度，我們更需要耐心的做思想工作，曉之以理，動(dòng)之以情，以引起思想和情感上的共鳴，有針對(duì)性進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)。第三、師生之間的關(guān)系融洽程度和相互尊重的情況。這

8、對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的效果有直接的影響，教師要努力建立融洽的師升關(guān)系，提高表?yè)P(yáng)與批評(píng)的效果。第四、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要客觀公正，實(shí)事求是。如果教師對(duì)評(píng)價(jià)不客觀公正，不實(shí)事求是，不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，反而會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，產(chǎn)生障礙。第五、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用與一定年齡密切相關(guān)。因此，教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，科學(xué)運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的手段。1.在教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?【答案要點(diǎn)】教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要努力做到：第一、保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性。首先，教學(xué)內(nèi)容豐富、新異、邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)。因?yàn)樾庐愂挛锶菀滓饘W(xué)生的探究反應(yīng)和學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)方法靈活多樣，不斷更新。這樣，就能

9、吸引學(xué)生，引起學(xué)生新的探究活動(dòng)和強(qiáng)烈的求知欲望。第二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度有富于啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生感到熟悉又不能利用已有 的知識(shí)和方法去解決，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。啟發(fā)學(xué)生的積極思維，通常采用以下兩種 方法：一是言語(yǔ)提問(wèn);二是活動(dòng)方式。第三、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的吸引力，能使學(xué)生主動(dòng)愉快的去努力學(xué)習(xí)和探索、發(fā)現(xiàn)。所以，教師了解學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的

10、結(jié)果。學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)步要快，學(xué)習(xí)積極性要高。首先，因?yàn)閷W(xué)生都有了解學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)烈愿望，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的了解使學(xué) 生的心理得到滿足。其次，看到自己辛苦勞動(dòng)有回報(bào)，看到自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，激起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)愿望。再次，使學(xué)生能看到自己的不足，激起克服 自己不足的信心和勇氣。第五、正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。要了解學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)的歷史情況，有的放矢地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng);把握學(xué)生本人對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的態(tài)度，有針對(duì)性進(jìn)行表?yè)P(yáng)與 批評(píng);努力建立融洽的師升關(guān)系，提高表?yè)P(yáng)與批評(píng)的效果;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力求客觀，表?yè)P(yáng)與批評(píng)力求公正;對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，要采取不同表?yè)P(yáng)與批評(píng)的手段。第六、設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使每個(gè)學(xué)

11、生都能成功。教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)立不同的目標(biāo)，對(duì)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生要區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都能取得成功。第七、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)和合作。學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，歷來(lái)被當(dāng)作激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的有效手段之一，但過(guò)度地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不利影響，同時(shí)，合作會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的安全感，要科學(xué)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)和合作的手段。2.試述規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與條件?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與概念的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，相比更帶有問(wèn)題解決的性質(zhì)，由于他發(fā)現(xiàn)不是事物的本身，而是事物之間的 關(guān)系。所以，規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，比概念的形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，需要更多的創(chuàng)造性思維參與，更需要策略，也

12、更有利于開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。(2)規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件分為：內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件：就是學(xué)生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念。如，飯前要洗手。外部條件：主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學(xué)生呈現(xiàn)的例證和言語(yǔ)指導(dǎo)上。如，小學(xué)數(shù)學(xué)中過(guò)程問(wèn)題。一個(gè)要提供直觀的圖例，要有直觀形象的語(yǔ)言。3.教學(xué)中如何創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移?【答案要點(diǎn)】教學(xué)中創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移，要做到：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，技能的形成和能力的發(fā)展。好教材必須符合學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn) 知結(jié)構(gòu)、智力的狀況和年齡特征，還要考慮教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)。

13、同時(shí)，教材必須具有較高的概括性、包容性的基本概念和基本原理，以保證學(xué)生對(duì)教材 內(nèi)容的理解和鞏固，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。就是要在教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)如下要求：第一、從一般到個(gè)別，不斷分化。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，應(yīng)符合一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)，由淺入深的順序。如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材的呈現(xiàn)遵循此順序，先教一般三角形，然后，按角的大小順序進(jìn)行。第二、做到綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。教材在縱向方面要遵循由一般到具體，原則之外，在橫的方面要加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián) 系。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)外，還要引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)教材的內(nèi)容之

14、間的相互聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到融會(huì)貫通水平。如果教師在教學(xué)中不能使學(xué)生做到 橫向聯(lián)系和融會(huì)貫通，就會(huì)出現(xiàn)許多不良后果。第三、教材組織系列化，確保從已知到未知。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材的組織應(yīng)由淺入深，由易到難，從已知到未知。實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識(shí) 與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相同點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中要合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)次序盡量要在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，這樣有利于學(xué)生獲得知識(shí)，也有 利于促進(jìn)概念和原理的學(xué)習(xí)遷移作用。(3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。教學(xué)方法是獲得遷移的主要手段，所以，教學(xué)方法的改進(jìn)就顯得非常重要。第一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。在教學(xué)中切不要面面俱到，要把教學(xué)的重

15、點(diǎn)放在“雙基”的落實(shí)上。這是因?yàn)椋菏紫?，基本知識(shí)已經(jīng)把有關(guān)的經(jīng) 驗(yàn)概括化，比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)更具普遍性，更有實(shí)現(xiàn)遷移的可能。所以，一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)和技能。其次，教學(xué)實(shí)際表 明：基礎(chǔ)知識(shí)掌握好學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能觸類旁通，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。為學(xué)生今后的發(fā)展打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。第二、加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的在于應(yīng)用，應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題。一方面使學(xué)生知識(shí)技能得到實(shí)踐的檢驗(yàn);另一方面使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)技能的理解和鞏固，能力得到鍛煉。第三、重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)的海洋浩瀚無(wú)邊，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的。因此，教師在教

16、學(xué)實(shí)踐中，重視良好學(xué)習(xí)方法培的指導(dǎo)，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。4.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際分析，影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素?！敬鸢敢c(diǎn)】在小學(xué)生概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)和輔導(dǎo)方法對(duì)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)有很大的影響。在具體的教學(xué)與輔導(dǎo)實(shí)踐中影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素有：第一、能否多運(yùn)用變式：變式是從不同的角度和方面組織感性材料，非關(guān)鍵特征發(fā)生變化，關(guān)鍵特征保持不變的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)教師在教學(xué)中要多運(yùn)用變式，同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用變式。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的概念更精確，更容易遷移。第二、是否多運(yùn)用比較。教師在教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生概念學(xué)習(xí)中，要重視將概念實(shí)

17、例的有關(guān)和無(wú)關(guān)特征進(jìn)行比較，這樣才能使學(xué)生更好地理解和掌握概念。如：掌握“雪山”的概念，常年特征和季節(jié)特征。第三、是否正確使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。教師在講解概念時(shí)，不但要多運(yùn)用變式，也就是使用肯定實(shí)例突出關(guān)鍵信息，還要使用否定實(shí)例加以鑒別。5.試述概念的形成要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段?！敬鸢敢c(diǎn)】概念的形成要經(jīng)過(guò)的三個(gè)階段分別是：第一、抽象化階段。了解事物的屬性是概念形成的第一步，要了解事物的屬性就需要對(duì)具體事物的各種特征進(jìn)行抽象。如：兒童對(duì)積木進(jìn)行分類時(shí)，必需 先確認(rèn)積木的各種屬性(大小、顏色、形狀)然后按照屬性進(jìn)行分類。如果問(wèn)兒童如何將積木進(jìn)行大小分類時(shí)，兒童說(shuō)：這些大一些，這些小一些。說(shuō)明兒童發(fā)現(xiàn)發(fā)

18、 現(xiàn)了大小屬性，這是以大小屬性來(lái)抽象概括的。第二、類化階段。如兒童對(duì)積木屬性進(jìn)行抽象，并對(duì)類似的屬性加以認(rèn)同，稱大一些的為大積木，小一些的為小積木。這就是類化。只考慮這些的相似性。第三、辨別。兒童發(fā)現(xiàn)某一屬性(抽象)，認(rèn)同這一屬性(類化)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到這些屬性間的差異性，以便分類，這就是辨別。1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施?！敬鸢敢c(diǎn)】在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)通常采取以下幾種有效措施：(1)創(chuàng)設(shè)、確定學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)確立一些具體有效的策略，一方面可以直接促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于提高自身的教學(xué)能力。第一、分析具體的教學(xué)

19、任務(wù)，確定完成該任務(wù)所必須的學(xué)習(xí)策略及其執(zhí)行方案。這是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是最困難的一步。第二、教師應(yīng)關(guān)注、反省自己解決問(wèn)題的過(guò)程、解題思路、構(gòu)思過(guò)程等。并對(duì)這些活動(dòng)加以整理、概括，然后以外顯的程序性的方式傳授給學(xué)生。第三、教師在教學(xué)中，如果能夠合理地選擇、利用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)又能夠有針對(duì)性地提煉自己的思路，并教給學(xué)生。這樣就會(huì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。(2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的有效性不僅取決于策略內(nèi)容本身，而且也取決于如何教授策略。一般應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：第一、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨結(jié)合某

20、一門具體的學(xué)科內(nèi)容，教授某種學(xué)習(xí)策略，不要脫離學(xué)習(xí)實(shí)際而孤立地教授學(xué)習(xí)策略。第二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作性的訓(xùn)練程序。首先，在開始階段給學(xué)生提供明確的、可模仿的操作的操作步驟、并要求學(xué)生進(jìn) 行大聲的言語(yǔ)復(fù)述和實(shí)際練習(xí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生將外部的大聲言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為不出聲的內(nèi)部言語(yǔ)，并用內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)策略活動(dòng)。最后，逐步掌握和熟悉使用學(xué)習(xí)策略。第三、要真正達(dá)到熟悉、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種聯(lián)系機(jī)會(huì)。只有進(jìn)行充分的練習(xí)，才能使策略的使用達(dá)到熟練化與自動(dòng)化。(3)提供元認(rèn)知指導(dǎo)。事實(shí)表明，許多學(xué)生不能有效應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，就是元認(rèn)知的缺乏，因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)元認(rèn)知的指導(dǎo)和

21、訓(xùn)練。第一、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生之間互相提問(wèn)，以促進(jìn)其反思。第二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練、指導(dǎo)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)?，只有?lè)于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生才有可能主動(dòng)選擇應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，所以，要設(shè)置情境鼓勵(lì)學(xué)生使用策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感。(4)豐富和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第一、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)不斷豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研構(gòu)建自己的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二、教育學(xué)生科學(xué)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重掌握應(yīng)用某種知識(shí)的相應(yīng)的元認(rèn)知知識(shí)。第三、教材的組織要體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的可接受性以及可遷移性。2.影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素有哪些?教師應(yīng)如

22、何促進(jìn)小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)?【答案要點(diǎn)】(1)影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素分為兩個(gè)方面：第一、小學(xué)生個(gè)體的自身因素。分別是：一是年齡和年級(jí)。在正常情況下，年齡和年級(jí)與概念學(xué)習(xí)水平的關(guān)系是一致的，年級(jí)反映學(xué)生受小學(xué)教育的程 度。事實(shí)證明，小學(xué)生概念學(xué)習(xí)水平與年齡和受教育程度呈正相關(guān);二使智力。智力正常是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，小學(xué)生智力發(fā)展程度不同，達(dá)到相應(yīng)的概念 學(xué)習(xí)水平和速度就不一樣;三是經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)有明顯的認(rèn)知直觀性，需要有具體的經(jīng)驗(yàn)作支持。第二、概念本身的因素。分別是：一是概念的類別：具體概念容易，抽象概念比較困難。二是概念的屬性：可觀察實(shí)例的概念學(xué)習(xí)起來(lái)容易，不好觀察實(shí)例的概念學(xué)習(xí)

23、起來(lái)難度較大。(2)教師促進(jìn)小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)要做到：第一、多運(yùn)用變式。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)教師在教學(xué)中要多運(yùn)用變式，同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用變式。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的概念更精確，更容易遷移。第二、多運(yùn)用比較。教師在教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生概念學(xué)習(xí)中，要重視將概念實(shí)例的有關(guān)和無(wú)關(guān)特征進(jìn)行比較，這樣才能使學(xué)生更好地理解和掌握概念。第三、正確使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。教師在講解概念時(shí)，不但要運(yùn)用變式，使用肯定實(shí)例突出關(guān)鍵特征，還要使用否定實(shí)例加以鑒別。3.試述奧蘇伯爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量及其作用?！敬鸢敢c(diǎn)】奧蘇伯爾提出影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量，分別是：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

24、。它們的作用表現(xiàn)以下三個(gè)方面：第一、可利用性及其作用。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí) 者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象水平的起固定作用的觀念，對(duì)于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和 固著點(diǎn)。第二、可辨別性及其作用。新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可辨別的程度，是影響學(xué)習(xí)和保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨，分辨越清晰，越有助于新的學(xué)習(xí)與保持。第三、穩(wěn)定性與清晰性及其作用。原

25、有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念越穩(wěn)定、清晰就越有助于新的學(xué)習(xí)和保持。4.試述知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的區(qū)別與聯(lián)系?！敬鸢敢c(diǎn)】知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的區(qū)別和聯(lián)系。(1)知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的區(qū)別，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一、知識(shí)應(yīng)用是用學(xué)過(guò)知識(shí)解決作業(yè)中和實(shí)際生活中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)遷移是先前獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)新的知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。第二、掌握的知識(shí)技能在新的情境中的運(yùn)用就是遷移，但不是應(yīng)用。只是對(duì)知識(shí)技能運(yùn)用產(chǎn)生影響。(2)知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的聯(lián)系，表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一、知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生，提高遷移的鮮果，加強(qiáng)“雙基”的實(shí)際運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效條件。同時(shí)，遷移在知識(shí)的應(yīng)用中也有重要的作用。第二、知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)具體化過(guò)程，在這一過(guò)程存在著廣泛的遷移。學(xué)生不管是完成課堂作業(yè)還是解決實(shí)際都需要遷移的發(fā)生才能完成。第三、學(xué)生在審題、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)、課題類化的過(guò)程中，也存在著廣泛的遷移。如，學(xué)生在課題類化中，找出新課題與已有知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，把課題納入同類事物的知識(shí)系統(tǒng)中去，運(yùn)用推理的技巧進(jìn)行廣泛遷移，從而找到解決這個(gè)課題的途徑和方法，這就是知識(shí)遷移。5.影響學(xué)習(xí)策略掌握的主要因素有哪些?【答案要點(diǎn)】影響學(xué)習(xí)策略掌握的主要因素包括兩個(gè)方面：(1)內(nèi)部因