極地特快教學(xué)設(shè)計(jì)Microsoft Word 文檔

1、電影繪本極地特快教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】 1. 練習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)做小導(dǎo)游， 向大家介紹這場(chǎng)奇妙的旅行。 2. 扣住核心，了解“銀鈴”的 特殊含義，補(bǔ)白繪本，升華中心。 【教學(xué)過(guò)程】 一、談話導(dǎo)入，明確話題 師：之前老師送了你們一份圣 誕禮物，就是極地特快這本書(shū)。 你們喜歡這個(gè)圣誕禮物嗎？ 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這本書(shū)講述 了一場(chǎng)怎樣的旅行？ 設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)伊始，以“這 是一場(chǎng)什么樣的旅行？”為核心話 題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)繪本，表達(dá) 閱讀感受，答案不設(shè)限、不唯一， 意在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己多樣化的理 解，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)的“暢談旅 行”作鋪墊。二、暢談旅行，激活語(yǔ)言 師：請(qǐng)一位同學(xué)以導(dǎo)游的身份 向大家介紹這場(chǎng)旅

2、行。 ( 出示“小導(dǎo)游詞”： 親愛(ài)的老師，歡迎您登上極地 特 快， 加 入 這 場(chǎng) _ 的 旅 行） 師：想象你就是故事中的小男 孩，你覺(jué)得這是一場(chǎng)什么樣的旅行 呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。 師：我想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)作為導(dǎo)游 向客人老師講述這趟旅行。 ( 指名兩三個(gè)學(xué)生交流，教師 點(diǎn)評(píng) ) 設(shè)計(jì)意圖 : 課堂教學(xué)的第二個(gè) 環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹這 場(chǎng)旅行。一來(lái)想活躍課堂氣氛、激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二來(lái)讓學(xué)生在 回味繪本的過(guò)程中，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá) 能力。小導(dǎo)游介紹的形式，增強(qiáng)了 師生間的互動(dòng)，激活了繪本中的語(yǔ) 言，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)落到了實(shí)處。 三、聚焦銀鈴，習(xí)得方法 師：在這次旅行當(dāng)中，有一樣 東西，很小很小的

3、東西，它始終牽 動(dòng)著小男孩的心，也從頭至尾串起 了這個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)了嗎？找一找！ 明確：銀鈴（板書(shū)） 師：請(qǐng)大家小組內(nèi)討論，圍繞 這個(gè)銀鈴，前前后后發(fā)生了哪幾件 事？ 明 確： 等 待 鈴 聲 得 到 銀 鈴丟失銀鈴失而復(fù)得。 師：可以看出，故事都是圍繞 銀鈴展開(kāi)的，因此，銀鈴就是故事 的關(guān)鍵線索。（板書(shū)：線索） 師：這是一個(gè)普普通通的銀鈴 嗎？它的特別之處在哪兒？請(qǐng)大家 找一找書(shū)中描寫銀鈴的有關(guān)段落， 仔細(xì)讀一讀，深入想一想。 預(yù)設(shè)一：有的人聽(tīng)得到，有的 人聽(tīng)不到。預(yù)設(shè)二：聲音美妙動(dòng)聽(tīng)。預(yù)設(shè)三：它會(huì)為所有相信它的 人而響。 師：這銀鈴最特別的一點(diǎn)是什 么？ 明確：其最特別之處在于，你 相信它，

4、它就響；你不相信它，它 就不響。（板書(shū)：相信） 師：那么，妹妹薩拉為 什么小時(shí)候能聽(tīng)得到，長(zhǎng)大了就聽(tīng) 不到了？ （板書(shū)：童心） 設(shè)計(jì)意圖：“授之以魚(yú)不如 授之以漁”，高年級(jí)的繪本教學(xué)不 能僅僅停留在讀懂的層面，教師要 教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué) 生找出繪本的線索“銀鈴”， 再讓他們回到繪本中仔細(xì)品讀，梳 理出有關(guān)“銀鈴”的四件事，并思 考其特別之處，進(jìn)而了解“銀鈴” 的特殊含義。最后，通過(guò)追問(wèn)引出 “相信”和“童心”這兩大核心主題。 據(jù)此教會(huì)學(xué)生從繪本中提取帶有象 征意義的事物，體會(huì)其含義，從而 掌握閱讀此類繪本的方法。 四、讀寫結(jié)合，補(bǔ)白繪本 師：如果這個(gè)銀鈴放在你們耳 邊搖一搖，你能聽(tīng)

5、得見(jiàn)嗎？ (播放由這個(gè)故事改編的電影） 明確：從聽(tīng)得見(jiàn)到聽(tīng)不見(jiàn)，就 是因?yàn)槿齻€(gè)字“我相信”。 師：請(qǐng)大家對(duì)照影片，找出繪 本中沒(méi)有的情節(jié)，試著補(bǔ)白這部繪 本。 （指名幾位同學(xué)交流寫的片 段，師生修改評(píng)價(jià)） 示例一：當(dāng)圣誕老人向我們緩 緩走來(lái)時(shí)，一個(gè)銀鈴從不安分的馴 鹿身上掉落下來(lái)，恰巧滾到了我的 腳邊。我好奇地?fù)炱疸y鈴，輕輕地 在耳邊晃動(dòng)，可我什么也聽(tīng)不到。 不知從哪兒飄來(lái)了一陣低沉的聲 音：“你懷疑，你懷疑，你懷疑。”“好 吧，我相信，我相信，我相信?！?我嘴里默念著。此刻，耳邊傳來(lái)我 從未聽(tīng)到過(guò)的美妙的銀鈴聲。 示例二：馴鹿們活蹦亂跳地載 著圣誕老人來(lái)了！小伙伴們都屏住 呼吸注視著圣誕老人

6、，我卻被掉落 在地上的銀鈴吸引了。這銀鈴落下 時(shí)怎么沒(méi)發(fā)出聲音呢？我不禁疑惑 起來(lái)。于是，又拿起它搖了搖?！澳?懷疑，你懷疑，你懷疑。”這聲音像是從地底下傳上來(lái)的。好吧，那 我相信這一切就是了。當(dāng)我說(shuō)出“我 相信”的同時(shí)，一陣清脆的銀鈴聲 在我耳畔響起。 （提示修改評(píng)價(jià)要點(diǎn)： （1）繪本的語(yǔ)言要稍微簡(jiǎn)潔 一些。 （2）語(yǔ)言風(fēng)格要符合整本繪 本夢(mèng)幻、神奇的意境。 （3）要用第一人稱。）師：（相機(jī)出示圖畫）因?yàn)橄?信，我們看到了一列火車“轟隆隆” 從遠(yuǎn)處駛來(lái)。因?yàn)橄嘈?，我們坐進(jìn) 了一列 （生：溫暖的車廂。） 師：因?yàn)橄嘈牛覀?（生：見(jiàn)到了車窗外在林中游 蕩的餓狼。） 師：因?yàn)橄嘈牛覀?（生：看

7、到了大街上成千上萬(wàn) 的小矮人。） 師：因?yàn)橄嘈?，我?（生：真的見(jiàn)到了傳說(shuō)中的圣 誕老人。） 師：因?yàn)橄嘈?，我?（生：丟了的圣誕禮物也能失 而復(fù)得。） 師：因?yàn)橄嘈?，哪怕我們長(zhǎng)大 了 ( 生：也能讓銀鈴聲永遠(yuǎn)在我 們耳畔回響。） 師：是呀，相信多美好，童心 多美好！ 設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合影片對(duì)極 地特快進(jìn)行教學(xué)，一來(lái)，讓學(xué)生 體會(huì)“相信”的力量，更深層地感 悟繪本的主題；二來(lái)，讓學(xué)生找出 繪本中沒(méi)有的情節(jié)，模仿繪本的語(yǔ) 言風(fēng)格進(jìn)行補(bǔ)白，這既是一種閱讀 延伸，這也是一種表達(dá)訓(xùn)練。同時(shí)， 設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)所寫內(nèi)容的環(huán)節(jié)，讓 學(xué)生自主修改，共同進(jìn)步。配樂(lè)展 示繪本的圖畫，則進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生 的語(yǔ)言表達(dá)能力，深

8、化對(duì)主題的理 解。 五、追本溯源，重回童年 師：讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下作 者克里斯·范·奧爾斯伯格。 （出示作者照片） 閱讀這本書(shū)的后記，思考作者 為什么要寫這本書(shū)？作者最后說(shuō)“我想重回那里。” 他想重回哪里？（板書(shū)：重回童年） 師：為什么想重回童年呢？ 明確：想再次相信圣誕老人的 存在，想要找回童心，想要找回從 前的快樂(lè)，想要打開(kāi)奇跡的大門（板 書(shū)：快樂(lè)或奇跡） 師：這本書(shū)是寫給誰(shuí)的呢？ 明確：自己、同學(xué)們、大人。 師：有同學(xué)剛拿到這本書(shū)，就 以為這書(shū)是給三歲小孩看的。其實(shí) 這本書(shū)不是寫給三歲小孩看的，而 是寫給三十歲、六十歲甚至九十歲 的人讀的。有的同學(xué)可能才十三歲， 但他的心早已經(jīng)離開(kāi)童年了。因此， 他是寫給所有已經(jīng)不相信這本書(shū)的 人看的。愿讀了這本書(shū)以后，美妙 的銀鈴聲能夠永遠(yuǎn)在你我的耳畔回 響！ 設(shè)計(jì)意圖：本書(shū)的作者克里 斯·范·奧爾斯伯格創(chuàng)作風(fēng)格的一 大特點(diǎn)就是善用大量的文字描述， 因而這本繪本的后記也很值得一 看。作者在后記中闡明了自己的寫 作意圖，只是不甚明顯，還需教師 引導(dǎo)。通過(guò)“作者想重回哪里？為 什么想重回童年？這本書(shū)是寫給誰(shuí) 的呢？”