我的語文教學(xué)風(fēng)格

1、 我的語文教學(xué)風(fēng)格 新安縣鐵門鎮(zhèn)中心小學(xué) 孟 玲 我的語文教學(xué)風(fēng)格 新安縣鐵門鎮(zhèn)中心小學(xué) 孟玲 從來沒敢想過自己的教學(xué)已形成什么風(fēng)格，因?yàn)槲矣X得那是教育專家才達(dá)得到的層次。只是，在教學(xué)中我喜歡和學(xué)生一起讀書，一起點(diǎn)評(píng)文章、寫讀后感，然后一起討論，我也從來不怕被學(xué)生反駁得體無完膚、理屈詞窮，因?yàn)槲矣X得學(xué)生常有自己的思考和見解，老師的偶然敗北，會(huì)讓學(xué)生有成功感，樂于思考，敢于思考，發(fā)表見解的勇氣也會(huì)大增，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想和人格。 我的教學(xué)風(fēng)格是什么呢？通過反觀自己的成長歷程，思索自己的教學(xué)軌跡，歸納自己的語文見解，總結(jié)如下：詩的意境；美的畫面；情的懷抱。我希望我的語文課堂有詩、有畫、有情

2、，孩子們浸潤在詩的意境、美的畫面和愛的懷抱中，感受語言，積累語言，學(xué)會(huì)優(yōu)美地表達(dá)，享受優(yōu)雅的人生。 一、詩的意境 漢語言的一大魅力是語言造境，而這個(gè)“境”之美是只可意會(huì)不可言傳的，就如李清照詞中的“綠肥紅瘦”一詞，所蘊(yùn)涵的情味與意象之美是任何語言所無法詮釋的，詮釋得越清楚，美感便消失得越多。所謂的留一分朦朧留一分美。高爾基說：“詩不是屬于現(xiàn)實(shí)部分的事實(shí)，而是屬于那比現(xiàn)實(shí)更高部分的事實(shí)?！?1、詩化的語言 語言文字中最凝煉、最有韻味的形式就是詩歌。我認(rèn)為，語文教師用詩化的語言熏陶學(xué)生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。希望我們的語言能成為孩子耳中的天籟。伽達(dá)默爾說：“誰擁有語言，誰就擁有世界。

3、”是的，遵循語文課的學(xué)習(xí)規(guī)律，用我們情深意濃的精妙的語言帶領(lǐng)孩子充分享受語文賦予我們的美好感覺，學(xué)會(huì)優(yōu)美地表達(dá)和幸福地生活，是我們語文教師的本事！對(duì)小學(xué)語文教學(xué)情有獨(dú)鐘的我的教學(xué)語言，也充滿著自己的特色。請(qǐng)欣賞我執(zhí)教桂林山水時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語：“遼闊的中華大地上，遍布綺麗壯觀的風(fēng)光。在我們祖國的南方廣西，有一個(gè)以山水的玲瓏清秀、優(yōu)美動(dòng)人而聞名于世的風(fēng)景區(qū)桂林，這里的山，這里的水，風(fēng)姿獨(dú)特，美不勝收。今天，我們一起來學(xué)習(xí)的這篇課文，題目就叫桂林山水?！?又如田忌賽馬的導(dǎo)語：“今天，我們一起來學(xué)習(xí)田忌賽馬。這是一篇很有名的歷史故事，雖然講述的是古代發(fā)生的事，但對(duì)于今天的我們，乃至我們的后代，相信仍然有著

4、深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)樗鼮槲覀冋故玖艘环N科學(xué)的思維方式?！逼哐越^句泊船瓜州，短短二十八個(gè)字，卻蘊(yùn)含著作者深切的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于小學(xué)生來說，能理解詩句的表面意思并不難，但要深入體會(huì)離家多年、而此時(shí)又歸心似箭的作者的內(nèi)心情感，就需要我們教師用語言點(diǎn)撥、以情感誘導(dǎo)。于是，我在學(xué)生理解詩意后提問：“作者在瓜州停船過夜，可能站在什么地方了望、吟詩呢？”當(dāng)學(xué)生回答可能是站在江邊了望江南時(shí)，我順勢(shì)在古曲春江花月夜的襯托下描述：“當(dāng)年作者從北方乘船而來，一路流水，一路思鄉(xiāng)，終于在一個(gè)月色溶溶的夜晚到達(dá)瓜州，旅途的勞累，沖淡不了他濃濃的思鄉(xiāng)之情。他獨(dú)立岸邊，聽著潺潺的水聲，迎著習(xí)習(xí)的江風(fēng)，舉頭遙望，對(duì)岸那萬家團(tuán)圓的燈火

5、，那春風(fēng)吹拂下的熟悉的山巒，這一切一切，怎能不使人思緒萬千呢？”如詩的過渡語句，舒緩的語調(diào)，充沛的感情，為學(xué)生再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，深深感染了學(xué)生。 我認(rèn)為，教師的課堂語言是學(xué)生語言的示范，要?jiǎng)?chuàng)造詩意課堂，教師必須注重錘煉自己的語言，努力使自己的教學(xué)語言成為“美言雅語”，從而潛移默化地影響學(xué)生的語言面貌。教師的“雅語”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“美言”的過程，便是課堂詩化的過程。 2、詩般的優(yōu)雅 課堂上如果教師能以優(yōu)雅美好的教學(xué)氣質(zhì)與充滿韻味的漢語魅力讓學(xué)生折服，那么學(xué)生就會(huì)深深地迷戀上語文的課堂，熱愛祖國的語言文字，具有文人的氣質(zhì)?！案褂性姇鴼庾匀A”，讀書的老師最美麗。我想，這種美、這種詩一般的氣質(zhì)，一定是在

6、不經(jīng)意間透露于一舉手、一投足，甚至于默默無語的一個(gè)眼神之中的！ 如橋一課的教學(xué)，可找到的點(diǎn)是“他像一座山”。根據(jù)這個(gè)點(diǎn)我可以拉出一條課堂教學(xué)的主線：“災(zāi)難面前，他鎮(zhèn)定如山；村民面前，他威信如山；兒子面前，他父愛如山”。我在教學(xué)過程的展開時(shí)反復(fù)回環(huán)到原點(diǎn)“他像一座山”上，不斷敲打，多處照應(yīng)，逐步強(qiáng)化。整堂課的結(jié)構(gòu)好比是一個(gè)圓，而且是個(gè)圓中套圓的同心圓結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教學(xué)過程也是教師從容不迫地畫圓的優(yōu)雅過程。 我們的語文教學(xué)，有時(shí)也要學(xué)習(xí)古詩詞的寫法，對(duì)課文的重難點(diǎn)、言語的訓(xùn)練點(diǎn)，要緊抓不放，巧妙設(shè)計(jì)，回環(huán)遞升，層層邁進(jìn)，讓學(xué)生掌握鞏固、深化升華。再有，我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂實(shí)施的過程中，需要融

7、入彈性靈活的成分和始料未及的體驗(yàn)，需要融入我們的教學(xué)智慧。這樣，語文課堂才會(huì)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈動(dòng)的生成，我們才會(huì)敏于發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)之間的共通之處，合理地把握生成，適時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的詩意達(dá)成。 總之，以“雅”見長的語文課，應(yīng)該是一件美的藝術(shù)品，師生充分關(guān)注語言，在語言文字上做足文章，采用多種語言訓(xùn)練形式，對(duì)語言文字沉潛品味，領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，遷移運(yùn)用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語言味、兒童味、藝術(shù)味。這樣的課，一如詩歌般清新、美麗、芬芳。 3、詩人的浪漫 要給學(xué)生一個(gè)詩意的課堂，教師就要有詩人的浪漫和激情！教師不只是教書者，還是育人者。教師在學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)是文化的代言人與傳遞者。作為語

8、文教師，我追求自身風(fēng)格的成長、精神的豐富、文化的積淀，以形成高雅的書卷氣質(zhì)。語文學(xué)習(xí)是能夠帶學(xué)生到一個(gè)美的世界中去的，這個(gè)美的世界由美的語言構(gòu)成。作為語文教師的我，引領(lǐng)學(xué)生在語言的原野上徜徉，在語言的琴弦上彈奏，是多么幸福的享受，是多么高雅的事業(yè)。帶領(lǐng)學(xué)生在浪漫而美好的散文、童話、寓言、詩歌等文學(xué)作品中感動(dòng)、興奮、欣喜、悲傷，品嘗人生的百味，擁有善良的情懷，憧憬美好的未來，是我們的責(zé)任！語文，是情感性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教師應(yīng)該是“性情中人”，是“多情”的人。要讓作品打動(dòng)孩子，你必須先被作品打動(dòng)。善于抒情、煽情的語文老師，她的課堂魅力無窮。 當(dāng)然語文教師的情感的原點(diǎn)應(yīng)該在文本之中，是裹挾著語言文字

9、一起呈現(xiàn)的，故而，我不能脫離文本進(jìn)行憑空的情感渲染，更不能靠多媒體刻意地催生情感。否則，情意就失去了可依托的根基，變得飄忽不實(shí)。詩化語文課堂的情感催生應(yīng)是個(gè)逐漸升溫的過程，不可指望一蹴而就。我提倡古典式的含蓄內(nèi)蘊(yùn)的情感表述，那應(yīng)是一種淡淡的、美美的、滲透式的、容易為兒童所接受的方式。自然、真實(shí)、古雅的情感是最完美的，是能直指兒童心靈的。 我始終主張，語文教師要有詩般浪漫的語文教育情懷，愛語文，愛教語文的自己，愛學(xué)語文的孩子，愛文本的語言文字，愛文本的生命活力！ 二、美的畫面 我這里所說的“畫面”，是指廣義上的情境、氛圍、場(chǎng)景，它包含了語文課堂上一切美的形象、美的行為以及對(duì)孩子進(jìn)行的美的情感和精

10、神的熏陶。 1、美的形象 語文，有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。它應(yīng)該是各門學(xué)科中內(nèi)容最全面、形式最多樣、情感最繽紛、深受學(xué)生歡迎的課程。語文之美，美在語言的魅力、鮮活的形象、情感的陶冶、精神的滋養(yǎng)、思想智慧的啟迪。其一：作為語文教師的我，要有健康、親切、文雅的形象。其二：課堂上展示的畫面、課件要吸引孩子的目光。其三：我要善于呈現(xiàn)文學(xué)作品中具有美好特質(zhì)的形象讓學(xué)生充分感受。 2、美的品讀 對(duì)語言文字的品讀是學(xué)生語文能力形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品讀語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中更主動(dòng)積極地去思考、品味語言。有些語言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作

11、者的煉字造句可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)這樣的語言現(xiàn)象，我會(huì)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，“嚼”出語言背后的情味、意味、韻味，“嚼”出弦外之音、言外之意。通過“咀嚼”語言，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶與情感震撼。如燕子專列，在學(xué)習(xí)瑞士居民尋找燕子一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)孩子這樣體會(huì)“紛紛”一詞。師問：都有哪些人去尋找燕子了？學(xué)生想到可能有老人，有孩子，有政府官員，甚至還有殘疾人。師再問：這么多不同年齡、不同職務(wù)、不同性別的人都加入了尋找燕子的隊(duì)伍，你能想象到他們走出家門時(shí)的心情嗎？學(xué)生說出“迫不及待、心急火燎、三步并作兩步、急匆匆”等許多詞語。師最后總結(jié)：這么多人懷著這樣的心情走出家門，這就是“紛紛

12、”?。∵@個(gè)對(duì)“紛紛”一詞的品味過程，是個(gè)“細(xì)嚼慢咽”的過程，是個(gè)極力渲染的過程，是個(gè)把“薄”書讀“厚”的過程。所以，對(duì)這樣的語言現(xiàn)象，不著力“品”，不細(xì)細(xì)“嚼”，是無法品出個(gè)中之“味”的。 3、美的熏陶 我要用富有感染力、震撼力的課堂去打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)祖國的語言文字產(chǎn)生熱愛之情，使學(xué)生以主動(dòng)、積極、熱情的態(tài)度去學(xué)好美的語文、接受美的熏陶。課文橋的情感基調(diào)是凝重的、深情的，人物形象是純美的、高尚的，洪水的降臨是瘋狂的、肆虐的，故事的結(jié)局是傷痛的、沉重的。我讀過課文很多遍，每每讀來，直至今天，讀到結(jié)尾處，仍是淚眼凝噎。我想，我教學(xué)此課，已是“未成曲調(diào)先有情”了。課堂上，我十分注意以自己飽滿

13、的情感去帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我認(rèn)為課堂氣氛應(yīng)是莊重、嚴(yán)肅的，否則，課文的主題不會(huì)得到學(xué)生情感上的共鳴。我抓住語言文字的動(dòng)情點(diǎn)，從激情漫溢的文章中抓住“老漢像一座山”展開有層次、有梯度的朗讀感悟，創(chuàng)設(shè)閱讀情感場(chǎng)，讓學(xué)生投入地讀，力圖能給孩子們留下心靈的震撼。我盡力避免那種只知道灌輸概念“老漢不怕死”、“老漢舍身為人”等類似貼標(biāo)簽式的教育。學(xué)生在品讀想象中，老漢鮮明的形象清晰可觸，一份沉甸甸的情感油然而生，使語言和情感共存。 美的熏陶，還表現(xiàn)在要潛移默化地讓孩子成為讀書人；讓每個(gè)家庭充滿書香味；讓寫作成為孩子生活的常態(tài)，“我手寫我心”。我每天面對(duì)的都是陽光少年，他們有自己群體特有的精神光芒，從整體

14、上呈現(xiàn)出開放的、向上的風(fēng)貌。他們語言中表達(dá)的獨(dú)立特行的新穎見解和文字中傳遞的別具一格的逼人銳氣，讓我看到了新世紀(jì)校園中思想最核心的部分，我應(yīng)該給予珍惜和重視，加以正確的導(dǎo)引，而不是禁錮和束縛。這才是我的語文教育所要給孩子帶來的一種生命蔥蘢的精神氣質(zhì)的熏陶！ 三、情的懷抱 師生關(guān)系中最打動(dòng)學(xué)生的是情感，課堂上最震撼學(xué)生的也是情感。在語文教學(xué)中，我的任務(wù)是要以自己對(duì)學(xué)生的深刻理解、親切關(guān)懷和對(duì)語文的真摯的愛的情懷，調(diào)動(dòng)起學(xué)生全部的情感，使其徜徉在愛的海洋中，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，穿越語言表意，深入文本內(nèi)層，探究個(gè)中滋味。切忌蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。這樣才能在生命律動(dòng)中讓孩子

15、真正完成與作者靈魂的親切對(duì)話，讓師生在忘我的投入與同化之境中達(dá)到心靈之間的自然契合。 1、融洽的師生情 我做老師，喜歡與學(xué)生交朋友，為的是達(dá)到最好的教育效果。我也喜歡把他們當(dāng)作自己的孩子，一邊感慨他們的調(diào)皮和無知，一邊叫他們“寶貝”。不管學(xué)生什么時(shí)候找我，我都耐心地回答他們提出的問題和盡力幫助他們解決各方面的困難。沒做過老師的人，體會(huì)不到和學(xué)生在一起的快樂。我從心里希望得到孩子們的認(rèn)可，在和他們一起學(xué)習(xí)語文的過程中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己真的可以成為孩子們喜愛的老師和媽媽的時(shí)候，我便油然而生一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，這常常使我內(nèi)心充滿陽光。能滿足他人的需要，又能使自己學(xué)以致用，實(shí)在是一件快樂而幸福的事情

16、。至今我還清晰而感動(dòng)地記得，當(dāng)我與孩子們學(xué)習(xí)李白詩詞獨(dú)坐敬亭山時(shí)，本來他們應(yīng)該念出的詩句是：“相看兩不厭，只有敬亭山”，但他們竟自發(fā)地對(duì)我喊出：“相看兩不厭，只有孟老師?！蹦且豢?，叫我怎能不動(dòng)容？學(xué)生們信賴的眼神，凈化著我的靈魂，學(xué)生們從心底發(fā)出的真摯感激，會(huì)讓我感到為人師的充實(shí)。這種感覺好像是一種來自內(nèi)心的召喚，引領(lǐng)我努力前行，不斷改進(jìn)自己的語文教學(xué)工作，在追求中爭(zhēng)做一名理想主義者。 以情激情、以愛換愛。一個(gè)有激情的教師，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，才能陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)要融情，當(dāng)中的“

17、情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下漸入學(xué)習(xí)佳境。 2、真實(shí)的作品情 一位小語專家諄諄告誡我：“語文教師的最大功底，其實(shí)應(yīng)是他自身豐富的文化底蘊(yùn)。如果沒有這個(gè)，你就不可能對(duì)教材做出任何有含金量的解讀?！笔堑模玫奈恼聦?duì)于學(xué)生情感的觸動(dòng)和產(chǎn)生的力量是深遠(yuǎn)的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記，我在解讀文本的過程中要善于發(fā)現(xiàn)文章的動(dòng)情點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的情感因子，變文本的“此情此景”為學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生或喜、或憂、或傷、或憤從而獲得情感和智慧的啟迪，產(chǎn)生促進(jìn)自己發(fā)展的力量。教師對(duì)文本要融入教師個(gè)人獨(dú)特的解讀！要讓作品的人物還原人性的本真！ 如少年閏土，這是我喜愛

18、的一篇課文，這回再次被選入新版教材，證實(shí)了它的魅力和生命力！文章中有醉人的環(huán)境描寫、白描式的人物刻畫、質(zhì)樸的語言文字和深刻的心理剖析，這一切，無不吸引著我和我的學(xué)生，它確實(shí)是能夠作為一篇典范文章而帶給孩子們語文素質(zhì)方面的提高和人生哲理方面的領(lǐng)悟的。 此外，我還注意營造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話的氛圍。閱讀是一種對(duì)話，我在本課中努力營造師生、生生與文本、與作者平等對(duì)話、深入對(duì)話的氛圍。當(dāng)學(xué)生談到自己被吸引的趣事時(shí)，我也有感而發(fā)，跨越年齡代溝，與孩子們一道去共同吟誦、共同重溫、共同贊嘆；當(dāng)有意識(shí)地要讓孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，我又先示范為學(xué)生作角色表演，扮成魯迅，與閏土對(duì)話，然后再讓學(xué)生

19、自己進(jìn)行繪聲繪色的對(duì)話練習(xí)，學(xué)生既學(xué)得興高采烈，又提升了語言表達(dá)水平；當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到探究環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)、需要更高層次的點(diǎn)撥時(shí)，我又責(zé)無旁貸地出現(xiàn)，在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正感悟到含義深刻句子中隱藏的內(nèi)涵。語文教學(xué)講究文道合一，語文課標(biāo)要求做到人文性和工具性的統(tǒng)一。我力圖讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中掌握語文知識(shí)、技能，學(xué)會(huì)表達(dá)方法，領(lǐng)悟人生的哲理。大文豪的作品，不妨多花點(diǎn)課時(shí)，讓孩子慢慢地品，盡情地品出語文的美、思想的美。因此，在講究高速高效的今天，我還是很大方地為孩子的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)，值得！同時(shí)，我還注重流程的簡(jiǎn)約和高效，環(huán)節(jié)的安排盡量有條不紊，把主要精力花在扎實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語言與精神、生命的融和，用言語表現(xiàn)生命活力。幾大板塊：概括、朗讀、說話、仿寫、質(zhì)疑、暢言，都以簡(jiǎn)約的形式出現(xiàn)，卻追求語言溝通和活動(dòng)的高效。 我愛語文，我更愛學(xué)生愛語文！只有我們自己對(duì)語文情有獨(dú)鐘，學(xué)生才會(huì)潛移默化受影響，耳濡目染，漸成良習(xí)，積為素養(yǎng)，受益無窮。語文教師自身首先要認(rèn)同母語、認(rèn)同國學(xué)，再將這種認(rèn)同感通過與文本、與學(xué)生的對(duì)話傳遞出去，才能使學(xué)生獲取一種溫暖而厚重的力量，滋養(yǎng)自己的精神世界。而這，正是語文課堂的詩意追求！ 對(duì)文