誘思探究學(xué)科心得體會

1、誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標論。    教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛教授分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學(xué)規(guī)律：    引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。    食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，

2、積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。    善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。    教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。    教學(xué)過程自然有一定的運行機制。張熊飛教授分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論。

3、0;   基礎(chǔ)教育要促進學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標論。    學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方

4、面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能啟動教學(xué)機制實現(xiàn)教學(xué)價值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。    誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué) 生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)?；谶@種認識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過

5、教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。   “誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。    素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握

6、的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。 我現(xiàn)在所要做的是要把教學(xué)的重點放在教會學(xué)生獲取知識的方法和能力上。這樣，學(xué)生就能夠運用所學(xué)的知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，從而適應(yīng)社會發(fā)展、變化的需要，這就要求改革教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性;要鼓勵學(xué)生提出問題，允許學(xué)生標新立異，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛;要激發(fā)學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，促進學(xué)生積極思維。 認真學(xué)習(xí)了張熊飛教授所寫的誘思探究學(xué)科教學(xué)論的理論知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)誘思探究理論和新課程“自主、合作、探究”的理念是完全一致的。新課程改革的理念，正是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的精華，新課程理念中的自主學(xué)習(xí)就是誘思探究理論中要充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去觀察，去思考的理念；把教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在體驗中提高，真正實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的理念。下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)后的幾點體會。     一、把教師的“滿堂教”變成了學(xué)生的“滿堂學(xué)”。     通過學(xué)習(xí)，使我逐漸

8、認識到，在過去，我們總是不放心學(xué)生，教學(xué)放不開手腳，對知識點講了又講，說了又說，唯恐學(xué)生不知道，但講的結(jié)果是學(xué)生有的在玩耍，有的在睡覺，仍然不能掌握所學(xué)的知識，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和厭煩的情緒。這種“教師滿堂講，學(xué)生默默聽”的方式，已經(jīng)不能適應(yīng)新課標的教學(xué)思想。而誘思探究教學(xué)論，把教師的“滿堂教”變成了學(xué)生的“滿堂學(xué)”，真正解放了老師，解放了學(xué)生，讓學(xué)生在合作、自主探究的學(xué)習(xí)中，增強了學(xué)習(xí)的信心和興趣，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。這種以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，體驗為紅線，思維為主攻”的誘思探究教學(xué)，真是課堂教學(xué)的好幫手。     二、強化學(xué)生體驗，突出學(xué)生思維 &#

9、160;   “體驗為紅線，思維為主攻”，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一項重要內(nèi)容。為此，政治課堂教學(xué)中要始終把強化學(xué)生體驗，啟發(fā)學(xué)生思維作為一項重要的教學(xué)任務(wù)予以實施。     若要強化學(xué)生的體驗，就需要調(diào)動學(xué)生做到“七動”，即動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)只有讓學(xué)生真正動起來，實現(xiàn)五官并用，全身心投入學(xué)習(xí)過程，才能落實新課改“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)師生互動、生生互動的“滿堂學(xué)”的效果。在平時教學(xué)實踐中，我根據(jù)課程內(nèi)容采取各種措施努力讓學(xué)生動起來。一節(jié)課上，往往有讀有寫，有聽有議，努力發(fā)揮學(xué)

10、生的主動性。如在學(xué)習(xí)法律的保護作用時，我讓學(xué)生上臺表演，學(xué)生扮演青年男女在深更半夜跳舞，受影響的群眾求助執(zhí)法部門后維護了自己的合法權(quán)益的小品。讓全體同學(xué)深刻體會到法律的保護作用。     啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考，應(yīng)該是課堂教學(xué)的主攻方向。為了調(diào)動學(xué)生的思維，一是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己設(shè)計問題、合作交流解決問題。二是努力創(chuàng)設(shè)一些結(jié)合實際、富有情趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。     三、實現(xiàn)三維目標，突出了學(xué)科育人功能。     誘思探究教學(xué)論提出“掌握知識，發(fā)展能力，

11、培育品德”的三維教學(xué)目標，也符合新課改提出的“知識與能力，過程與方法，情感與價值觀”的三維目標。政治學(xué)科的思想品德教育內(nèi)容比較突出，應(yīng)發(fā)揮它獨特的育人功能。但長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式制約，德育教育停留在枯燥的傳授、灌輸上，難以實現(xiàn)培養(yǎng)品德的教學(xué)目標，造成學(xué)科教學(xué)中德育內(nèi)容的缺失。     在實踐誘思探究教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，政治學(xué)科的育人功能也得到了充分的發(fā)揮。在學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。學(xué)生遵循“觀察思維遷移”的認知過程獲取知識的同時，培養(yǎng)了能力，提高了覺悟，促進學(xué)生的全面發(fā)展。   &#

12、160; 四、遵循規(guī)律，求真務(wù)實，不走形式。    誘思探究教學(xué)論遵循學(xué)生認知規(guī)律和心理特征，探索行之有效的教學(xué)規(guī)律，反對課堂教學(xué)模式化、形式化，體現(xiàn)了實事求是、求真務(wù)實的學(xué)術(shù)作風(fēng)。     誘思探究理論反對“滿堂灌”、“滿堂教”，但不反對教師的講解、傳授。反對把“精講”變成“少講”。很長時間以來，我們一直把“精講”當成“少講”，把“少講多練”作為發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要手段，結(jié)果卻暴露了很多問題，很多重難點問題沒有很好解決，對有關(guān)知識的把握也不深不透。有的老師因為考慮到要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，就忽視教師的引導(dǎo)作用，把每節(jié)課都變成了自習(xí)

13、課、輔導(dǎo)課，課堂效率低下，課堂結(jié)構(gòu)松散、凌亂。我認為所有的課堂教學(xué)求真務(wù)實、追求實效，不走過場，不做秀。何時多講，何時少講，要根據(jù)課程內(nèi)容難易程度以及學(xué)生的反饋情況來定，因情施教，具體分析。教師的多講少講都應(yīng)言簡意賅，不說廢話。     總之，張熊飛教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)論以和諧文化作為構(gòu)建教學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)，高屋建瓴、條分縷析地闡述了誘思教學(xué)思想論、誘思教學(xué)過程論和三維教學(xué)目標論，通過學(xué)習(xí)，我受益匪淺，對今后的教學(xué)實踐起了積極的指導(dǎo)作用。一、淺談一、二、三、四教學(xué)規(guī)律第一條教學(xué)規(guī)律是引而不發(fā)、因人善喻、不言之教、和易以思。這是為師之道的根本。第二條教學(xué)規(guī)律是食貴

14、自化、學(xué)貴自得、深思熟慮、積水成淵。這是為學(xué)之道的靈魂。第三條教學(xué)規(guī)律是善誘則通、善思則得、誘思交融、眾志成城。這是教學(xué)辯證法的真諦。第四條教學(xué)規(guī)律是教貴善誘、學(xué)貴善思、以誘達思、啟智悟道。這是啟發(fā)教學(xué)的精髓。教師教學(xué)要堅持啟發(fā)教學(xué)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 的原則，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也。這體現(xiàn)了啟發(fā)教學(xué)的精髓，也是為師之道的根本。誘是外因，思是內(nèi)因。辨證唯物主義認為內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，因此，學(xué)生不要把成才成功的希望寄托在教師、客觀條件等外因之上，要從內(nèi)部著手，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，深刻體悟“食貴自化、學(xué)貴自得、深思熟慮、積水成淵”

15、，這是學(xué)生為學(xué)之道的靈魂。同時辨證法還認為，外因是事務(wù)變化發(fā)展的條件，在一定條件下外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著非常大的作用，因此，教師一定要意識到“誘”的重要性，認真地負責(zé)任地誘；同時，教師還要意識到無論外因的作用如何的大最終還要通過內(nèi)因起作用，因此，教師的“誘”要直指學(xué)生的“思”， 誘是思的條件，思才是誘的目的。我們要把誘和思結(jié)合起來，真正做到學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的真正的學(xué)。一句話，“師者，誘也；學(xué)者，思也。”二、對教案設(shè)計中六大部分的理解，以后備課中應(yīng)著力改善、提高那一方面？教學(xué)設(shè)計包括課程分析、學(xué)情分析、設(shè)計理念、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)流程、課后反思六大部分。課程分析應(yīng)分析本節(jié)課重點、難點、關(guān)鍵，

16、簡析本節(jié)課在整個課程中的地位和意義，全面而概括地指出本節(jié)課的理論價值、應(yīng)用價值、能力價值和教育價值。學(xué)情分析應(yīng)簡析學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心態(tài)，以及教學(xué)過程中如何適應(yīng)學(xué)生的年齡、心理、思維等特征促進學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。在分析的過程終要處理好普遍性和特殊性的關(guān)系。設(shè)計理念主要講你是如何圍繞著實現(xiàn)學(xué)生的主體地位來充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的，以便把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的學(xué)。學(xué)習(xí)目標即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達到的三維學(xué)習(xí)目標，具體包括知識、能力、品德三個方面。學(xué)習(xí)目標要盡量具體、明確、易操作。教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計的核心部分，是學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)的設(shè)計藍圖，要認真落實教學(xué)設(shè)計理念，

17、認真落實教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，特別是要突出學(xué)生的“自主”、“探究”、“合作”。真正體現(xiàn)“師者，誘也”，“學(xué)者，思也”。課后反思是指對自己在教學(xué)實踐中具體的行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)進行回顧、解剖、修正、完善的自我反饋過程。進行教學(xué)反思是教師不斷完善自我、提高教學(xué)水平的行之有效的途徑。結(jié)合自己的實際，在以后的備課中應(yīng)著力完善、提高第五個環(huán)節(jié)教學(xué)流程。在以往的教學(xué)中，由于我剛參加工作，對知識缺乏系統(tǒng)的掌握，不能站在一定的高度把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系做到得心應(yīng)手、游刃有余，不敢放手發(fā)動“群眾”，不敢讓學(xué)生成為課堂的真正主人，沒有很好地實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，存在著“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象。隨著教齡得

18、增長，知識、經(jīng)驗的積累，能力的提高，我想所有的顧慮都會成為多余，我會充滿自信地大膽地貫徹誘思探究教學(xué)思想、實踐誘思探究教學(xué)方法，當誘導(dǎo)則誘導(dǎo)、當點撥則點撥、當敲定則敲定。三、如何理解學(xué)生為主體和教師為引導(dǎo)的特征（1）學(xué)生為主體的特征：能動性、獨立性、創(chuàng)造性、基礎(chǔ)性；教師為引導(dǎo)的特征：情感性、啟發(fā)性、促進性、反饋性。（2）學(xué)生為主體的核心特征是獨立性，獨立性的核心是思維的獨立性，即獨立思考。教師為引導(dǎo)的核心特征是啟發(fā)性。（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理當成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該意識到這一點。在教學(xué)實踐活動中，教師要特別注意師生之間人跡關(guān)系的和諧，努力成為學(xué)生的良師益友。學(xué)生只有親其師才能信其道。教師通

19、過與學(xué)生溝通情意，激發(fā)學(xué)生潛能，使其充分地發(fā)揮人類特有的主觀能動性，以便使自己得到最大程度地發(fā)展。（溝通情意）教師要充分發(fā)揮自己的誘導(dǎo)作用，實施啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生能夠獨立思考，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（啟發(fā)獨立）教師要通過自己引導(dǎo)作用的發(fā)揮促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所長進，有所創(chuàng)新，體驗到創(chuàng)新的樂趣。（促進創(chuàng)新）教師通過教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、以及學(xué)生自我反思的多向反饋回路來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。（反饋達標）四、探究教學(xué)過程論認為，探究式學(xué)習(xí)過程包括三個基本要素，其行為表現(xiàn)和心理表現(xiàn)分別是什么？兩大學(xué)習(xí)層次是指？（1）探究式學(xué)習(xí)過程包括行為子過程、心理子過程（包括情意子過程和認知子

20、過程）、達標子過程三個基本要素。行為子過程的行為表現(xiàn)是“活動”，心里表現(xiàn)是“體驗”。完整表達為“全身活動，心靈體驗”。情意子過程的行為表現(xiàn)是“情境”，心里表現(xiàn)是“情意”。完整表達為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”。認知子過程的行為表現(xiàn)是“探索研究運用”，心里表現(xiàn)是“觀察思維遷移”。完整表達為“積極探索，認真觀察；精心研究，活躍思維；廣泛運用，加強遷移”。達標子過程的行為表現(xiàn)是“反饋”，心里表現(xiàn)是“同化”。完整表達為“及時反饋，促進同化”。（2）“觀察和思維”，亦即“探索和研究”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩大學(xué)習(xí)層次。五、誘思探究過程論認為，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)始終堅持創(chuàng)設(shè)情境、注重體驗、強調(diào)思維、重視探索、加強反饋、

21、促進目標達成。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要始終堅持：自學(xué)創(chuàng)情境，始終含情意；體驗為紅線，思維為主攻；探索得事實，研究活本質(zhì)；三維促發(fā)展，反饋終達標。（2）學(xué)生要在教師的誘導(dǎo)下積極地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、調(diào)動自己的情意因素，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這就是“自學(xué)創(chuàng)情境，始終含情意”。行為子過程說到底就是一個字：“動”，學(xué)生在“動”的過程中“體驗”到成長成才成功的樂趣，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，因此，要把體驗作為一條紅線，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的始終。同時，任何一種體驗都必須以良好的思維能力奠定基礎(chǔ)。所以，必須把發(fā)展思維能力作為體驗的主攻方向。這就是“體驗為紅線，思維為主攻”。在認知子過程中，學(xué)生通過探索活動獲

22、得事實，獲得對事務(wù)的感性認識，然后，對獲得的豐富的感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性認識，即對事物本質(zhì)和規(guī)律的認識。這就是“探索得事實，研究獲本質(zhì)”。以學(xué)生學(xué)習(xí)過程得多向反饋，促進學(xué)生主體心理過程的不斷同化或順應(yīng)，以實現(xiàn)三位教學(xué)目標，從而促進學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。這就是“三維促發(fā)展，反饋終達標”。不聽不知道，一聽下一跳，沒聽張教授的理論以前覺得教學(xué)就那么回事，只要自己盡了力，就看學(xué)生了。聽后受益非淺，真是聽君一席話，勝教十年書，教學(xué)過程就要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，只有引的好學(xué)生才能學(xué)的好，也就是要變教為誘，變學(xué)為思。總過程就是每一個問題都要在老師的循循善誘下，

23、讓學(xué)生思考，而且這個思考學(xué)生要全方位參與，即動嘴說、動腦想、動手做、動耳聽、動眼看，充分調(diào)動學(xué)生的每一個器官，每一根神經(jīng)，我想只要我們用心去體會，一定會收到意想不到的效果。本著“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的目的，在構(gòu)建“教與學(xué)的和諧關(guān)系”上著力研究，開展實驗。經(jīng)過不斷發(fā)展，他們總結(jié)出了一套自己的理論，并探索出了切實可行的操作方法誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考1、 誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵 誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標論。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作

24、用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探究性學(xué)習(xí)方

25、式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論?；A(chǔ)教育要促進學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達到發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生

26、的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新的目的。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能啟動教學(xué)機制實現(xiàn)教學(xué)價值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。2、 要達到“教是為了不教”的目的 誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。基于這種認識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。“誘思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育的