骨干教師培訓(xùn)材料

1、骨干教師培訓(xùn)材料（一） 課堂教學(xué)的追求之有效教學(xué)教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中處于中心地位，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，隨著教育改革的不斷深入，隨著素質(zhì)教育再次提到一個(gè)高度，人們冷靜了，理智地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)實(shí)踐中，真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂里的，課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們落實(shí)新課程所有理念和目標(biāo)的主渠道。駕馭這個(gè)主渠道的人是教師。作為一名教師，特別是骨干教師我們首先要明確，時(shí)代需要什么樣的課堂教學(xué)。在新課程改革背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該有以下三種追求：有效教學(xué)、高效教學(xué)、魅力教學(xué)。一、  有效教學(xué)課堂教學(xué)的第一追求應(yīng)該是“有效的”。這應(yīng)該是我們對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本期望和底線要求，如果不能保證

2、這個(gè)底線，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視為是失敗的，甚至是對(duì)學(xué)生的一種傷害。因?yàn)椤盁o效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。我們都有同感，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)內(nèi)容充實(shí)、容量恰倒好處、師生產(chǎn)生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動(dòng)和幸福感，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期下來我們的這種課占自己的課堂教學(xué)的比例有多大？有時(shí)在我們的教師中存在一種模糊的認(rèn)識(shí)，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣，一提課堂教學(xué)的改革就認(rèn)為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對(duì)的。新教材使用上不可否認(rèn)的有使用起來不舒服的地方，但確實(shí)給了廣大教師廣闊的施展才華的空間。針對(duì)新的要求課堂教學(xué)的改革就事在必行。課堂教學(xué)改革改什么？一種教學(xué)理念，代替另一種

3、教學(xué)理念，一種教學(xué)模式，代替另一種教學(xué)模式，一種教學(xué)方式，代替另一種教學(xué)方式，一種教學(xué)行為，代替另一種教學(xué)行為。那種把推進(jìn)新課程與教學(xué)效果，教學(xué)效率相對(duì)立起來的觀念，我覺得是不符合辨證法的。我們都知道學(xué)生在校園里的大部分時(shí)間是在“課”上度過的，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的45分鐘之內(nèi)完成的。因而，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的主要過程和載體。這一節(jié)一節(jié)的“課”構(gòu)成了學(xué)生成長、成材、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間也是有那么二十周左右（含節(jié)、假日、考試、活動(dòng)）具體則每一個(gè)學(xué)科時(shí)間要少了。斷然如此

4、，我們不能夠無視“課”的效果和效率，我們的生命與學(xué)生同樣在校園內(nèi)、辦公室內(nèi)、課堂上度過，我們還能夠在課堂上無視學(xué)生以及我們自己生命存在，無視學(xué)以及我們自己人生體悟、人格的磨練、能力的生成、知識(shí)的掌握嗎？我們?cè)趺催€會(huì)沒有充分準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂去蔑視自己的人格，去浪費(fèi)學(xué)生的生命呢？實(shí)施新課程以來，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個(gè)空前的廣度和高度，“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三維目標(biāo)的提出，并不是降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期望，而恰恰是進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)，提高了質(zhì)量要求。這些目標(biāo)和任務(wù)，在具體而又?jǐn)?shù)量有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去貫徹和落實(shí)。所以我們?cè)凇罢n”中必須考慮課堂教學(xué)效率觀念和

5、課堂教學(xué)的效果。僅舉司空見慣的一種教學(xué)行為：在日常的教學(xué)中，我們常見到很長的一個(gè)問題，學(xué)生在等著教師一點(diǎn)一點(diǎn)的往黑板上抄，每看到這種情況，我都心痛，每一秒鐘那都是學(xué)生的生命；我們?cè)谡n前應(yīng)該做好必要的準(zhǔn)備。我們強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，就是要進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的時(shí)間意識(shí)和生命意識(shí)，以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育要求和教學(xué)規(guī)律的行為和做法，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面卻有所發(fā)展和進(jìn)步，保證使我們的學(xué)生在45分鐘的課堂上有一定的提高和收益。使家長、學(xué)生不在因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)向?qū)W校提出疑義，使我們不在尷尬，幫我們每個(gè)人都能成為信得過的、稱職的教師。 骨干教

6、師培訓(xùn)材料（二）  課堂教學(xué)的追求之高效教學(xué)  “有效教學(xué)”僅僅是我們課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，僅僅是一個(gè)最基本的要求。如果僅僅停留在這個(gè)層面上，那是比較粗淺的。課堂教學(xué)還應(yīng)該有更高的追求_“高效教學(xué)”?！案咝Ы虒W(xué)”應(yīng)該成為廣大教師日常的一種切實(shí)行動(dòng)和不懈追求。所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們平時(shí)常提“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)觀念的折射和反映

7、。但是“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是提高知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。教師的課堂教學(xué)力求從身邊感受得到的事、物開始。我認(rèn)為每一門學(xué)科都可以找到一種孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，每一個(gè)課堂都可以創(chuàng)造出精彩，只有教師有自由發(fā)展的空間，學(xué)生才能夠自主地“呼吸”，要想培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的學(xué)生，首先要塑造具有獨(dú)立精神具有建樹的教師。高效教學(xué)的課堂應(yīng)做到信息量大、思維含量高、情感培育要真正觸及人格與靈魂。新課程改革的主旨思想、一些教材其實(shí)給我們教學(xué)提供

8、了發(fā)展的空間，我們要理解、認(rèn)識(shí)、駕御它。骨干教師培訓(xùn)材料（三）  課堂教學(xué)的追求之魅力教學(xué)我們的教學(xué)一定要做到“求真務(wù)實(shí)”。所謂“求真”，就是要求教育教學(xué)規(guī)律之真，所謂“務(wù)實(shí)”，就是要?jiǎng)?wù)教育教學(xué)成效之果。有人曾說：“不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，要辨證的看，不注重過程只看最后的果，對(duì)教育來說似是不適合的，從學(xué)校的工作來說，要重視過程，要預(yù)見和爭取最好的成果。我們剛才提過，“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，那“高效教學(xué)”應(yīng)該成為廣大教師教育理念和現(xiàn)實(shí)追求。我們還主張，我們的教學(xué)還應(yīng)該做到“與時(shí)俱進(jìn)”，就是指在課堂教學(xué)上，我們要不斷自我拋棄，勇于開拓創(chuàng)新。所以，除“有效教學(xué)”和“高

9、效教學(xué)”外，課堂教學(xué)的再高一個(gè)境界應(yīng)該是“魅力教學(xué)”。什么樣的課才算一堂好課？應(yīng)有三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：真誠、深刻和豐富。所謂“真誠”，意味著師生之間坦誠率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度；意味著教師的一言一行都是出自內(nèi)心真實(shí)的感受，所表達(dá)的一切都是從心靈深處流溢出來，沒有矯揉造作、故作姿態(tài)，沒有“為賦新詞強(qiáng)說愁”的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。師生之間這種以誠相待，彼此不斷地進(jìn)行多方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，從而也是使教學(xué)生機(jī)勃勃地開展的前提。只有充滿真誠教學(xué)，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力和親和力。所謂“深刻”，意味著能夠給予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)之感，能夠喚起學(xué)生的

10、驚異感和想像力，能夠使學(xué)生茅塞頓開。當(dāng)然，所謂“深刻”，總是相對(duì)的。這首先需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問題是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。而所謂“豐富”，就是能夠讓學(xué)生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實(shí)的精神氛圍之中，對(duì)問題理解的多元與徹底，言說的厚重和表達(dá)的多樣。“魅力教學(xué)”一定是“有效教學(xué)”、是“高效教學(xué)”，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學(xué)，還應(yīng)該有“人格”、“個(gè)性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體驗(yàn)。要求實(shí)現(xiàn)“魅力教學(xué)”，要學(xué)習(xí)、要?jiǎng)?chuàng)新、要拓寬課堂教學(xué)改革的視野，提升課堂教學(xué)改革的高度，推進(jìn)

11、課堂教學(xué)改革的深度，構(gòu)建課堂教學(xué)改革機(jī)制，創(chuàng)建一種全新的課堂文化。教師的課堂要摸準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，要有時(shí)代的氣息。 “魅力教學(xué)”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)識(shí)魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力；“魅力教學(xué)”的魅力，其次在于課堂教學(xué)彰顯師生“個(gè)性魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。 另外，“魅力教學(xué)”的魅力還在于課堂教學(xué)合乎學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律所產(chǎn)生的“科學(xué)魅力”，更在于能夠使師生得到共同進(jìn)步和提高的“發(fā)展魅力”?？傊?，“有效學(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”和“魅力教學(xué)”這三種課堂教學(xué)是一個(gè)漸次遞升的系列層次。我們廣大教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐和反思，切實(shí)抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課程的有關(guān)理

12、念和精神，努力使自己的課堂教學(xué)不斷登堂入室漸至教學(xué)之佳境。  理想的骨干教師：是一個(gè)心胸開闊、關(guān)注組內(nèi)教師的利益重于自己、以關(guān)注學(xué)校大發(fā)展為核心的有思想的人，通過他的努力能使青年教師迅速走向成熟；通過他的努力，中年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦怠”煥發(fā)青春邁向?qū)＜倚辛小＠硐氲墓歉山處煟阂摰羲讱?、洗去浮氣、除掉匠氣，要有厚積博發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷充實(shí)自我、升華自我、超越自我。理想的骨干教師：有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質(zhì)。正是這些品質(zhì)推動(dòng)著學(xué)校不斷跨越向前，無往不勝。骨干教師培訓(xùn)材料（四）骨干教師在校本研修活動(dòng)中應(yīng)該做些什么其實(shí)，這個(gè)答案很簡單，那就是四個(gè)字-

13、“從我做起”，而如何做好這四個(gè)字，我個(gè)人理解要從四個(gè)方面： 一、反思自己，做學(xué)習(xí)型教師。  案例1：紀(jì)連海的故事 我們大家都是初中骨干教師，看電視的時(shí)間比較少，但央視有一個(gè)欄目大家想必還是知道的，那就是“百家講壇”。在百家講壇的眾多大家中有我們的一個(gè)同行 紀(jì)連海，他作為一名高中的歷史教師能夠登上央視給我們講課這本身說明什么？說明無論你處于什么樣的地位其實(shí)并不重要，重要的是看你在做什么？前不久，中國教育報(bào)刊登了一篇題為：紀(jì)連海：用“包袱”抖響歷史課堂的文章。文中講到了這樣一件事情：一次，紀(jì)連海上課發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生睡著了，當(dāng)時(shí)紀(jì)連海就想：“我為什么把學(xué)生給講睡著了？我怎樣才能不讓

14、他睡覺？”帶著這些想法他進(jìn)行了認(rèn)真反思，認(rèn)為自己的講述不精彩，學(xué)生才聽的無味，由此他開始刻苦的學(xué)習(xí)。他學(xué)習(xí)評(píng)書的表述方法，學(xué)習(xí)評(píng)書抖包袱的手段，同時(shí)還挖掘能夠抖包袱的資源（深入細(xì)致進(jìn)行備課）等。就這樣他逐漸把歷史課上成了學(xué)生最喜歡的課，并由他的學(xué)生推薦到“百家講壇”給全國講課。 這個(gè)案例就是告訴我們：當(dāng)自己在課堂中發(fā)生一些小事情時(shí)，我要及時(shí)地抓住它，分析它，反思它，讓這些不經(jīng)意變成自己成長進(jìn)步的基石。 二、關(guān)注自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，做一名研究性教師 。我們的教師與名師到底區(qū)別在什么地方？其實(shí)，我們的教師在教學(xué)技術(shù)方面不比名師差，即使不如別人我們也能通過學(xué)習(xí)來進(jìn)行提高，但有一點(diǎn)是我們比不了的，那就是對(duì)

15、教育真諦的理解，以及在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)教材文本的把握上。我個(gè)人認(rèn)為這是我們與名師名家的最重要的區(qū)別。而這些區(qū)別具體到課堂中會(huì)體現(xiàn)在什么地方呢？教學(xué)細(xì)節(jié)！ 案例3：語文課堂愛蓮說片斷（一）師：提出一個(gè)問題。生：部分學(xué)生舉手，等待教師點(diǎn)將回答。師：順手拉起身邊沒有舉手的學(xué)生讓其回答問題。生：小聲回答出正確答案。師：讓其座下。片斷（二）師：提出一個(gè)問題。生：部分學(xué)生舉手，等待教師點(diǎn)將回答。師：指定一名舉手的學(xué)生讓其回答問題。生：小聲回答出正確答案。師：讓其旁邊的學(xué)生對(duì)剛才同學(xué)的答案進(jìn)行重復(fù)。生：重復(fù)正確。師：表揚(yáng)并讓其坐下。這位老師認(rèn)為：讓沒有舉手的同學(xué)站起來回答問題，就是想告訴他，作為一名學(xué)生只要你走

16、進(jìn)課堂就要承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任！讓另外一名同學(xué)重復(fù)剛才同學(xué)的答案就是想告訴學(xué)生，在課堂上，不但老師的答案是對(duì)的，老師講的話重要，同學(xué)的答案，同學(xué)的話也同樣重要，要時(shí)刻養(yǎng)成注意傾聽的意識(shí)。多么精辟的見解呀，而這樣的理論就是這樣通過自己設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)來一一體現(xiàn)的。所以說，我們?cè)谟^看名家講課的時(shí)候一定要多想幾個(gè)為什么？仔細(xì)分析他活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的意圖，這樣我們才不會(huì)被熱鬧的場(chǎng)面看花了眼，迷了向。三、眼睛向內(nèi)，盡快提高自己的綜合素質(zhì) 。有一句話講的很好：“如果你改變不了環(huán)境，那么你要適應(yīng)這個(gè)環(huán)境”。這話雖然有一些偏激，但也說明了一個(gè)道理，譬如我們想要漲工資，但如果社會(huì)的外部條件不夠，只有我們的想法是不可能實(shí)

17、現(xiàn)的。所以，我們要眼睛向內(nèi)看，多關(guān)注我們自身，多想一下，我的素質(zhì)還有哪些需要提高。這里有五個(gè)方面的建議，分別是“讀”、“寫”、“聽”、“說”、“思” 1、讀。讀什么書？怎樣讀？有人專門做過統(tǒng)計(jì)，全球一年內(nèi)所產(chǎn)生的信息量能裝滿5個(gè)美國國立圖書館，我無法知道一個(gè)美國國立圖書館具體的容量，但我想可能很大。這個(gè)統(tǒng)計(jì)告訴我們什么？它告訴我們面對(duì)現(xiàn)在信息爆炸的時(shí)代，面對(duì)紛亂的信息，我們要清楚現(xiàn)在自己最需要的信息是什么？這很重要。現(xiàn)在開展校本研修活動(dòng)好就好在有自己明確的主題，有自己明確的提高目標(biāo)，這樣我們的讀書就應(yīng)首先選擇一些對(duì)自己研修活動(dòng)相關(guān)的書籍，然后再考慮其他。另外一個(gè)問題就是怎樣讀，我的看法是讀書要

18、讀觀點(diǎn)。面對(duì)著作者的長篇大論，但有作者的明確的觀點(diǎn)，如果我們沒有時(shí)間的話不妨可以試一下，這樣的確可以節(jié)省時(shí)間，并且能調(diào)動(dòng)我們的思考力。提高閱讀的效率。 2、寫。我們整天與學(xué)生打交道，整天思考如何改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，那么我們?yōu)槭裁床患o(jì)錄一下自己的課堂教學(xué)呢？有教育專家講過：“如果一個(gè)老師堅(jiān)持寫10年的教育案例反思成不了名師的話，他將進(jìn)行教育保險(xiǎn)索賠”；“堅(jiān)持寫3年教學(xué)反思的教師一定能夠成為名師”， 3、聽。聽教學(xué)方法，更要聽教育思想，教育理念。如聽魏書生的講座時(shí)我知道了自己應(yīng)守衛(wèi)平靜的心靈等等。 4、說。這里說的首要條件：普通話。其次就是積累。5、思。提起這個(gè)“思“字，“我們要提倡人人過一種研究

19、狀態(tài)下的生活”。多富有哲理性的一句話呀！這句話提示我們不光要學(xué)司馬光一樣一天要有三思，要時(shí)刻在一種思考狀態(tài)下生活，要時(shí)刻思考應(yīng)該思考的問題，琢磨應(yīng)該琢磨的問題，我想這可能是作為一名從事腦力勞動(dòng)者學(xué)習(xí)的最高境界吧。 四、做一名信息技術(shù)環(huán)境下成長的新教師 。網(wǎng)絡(luò)的確給我們的生活學(xué)習(xí)帶來了革命性的變化，并且還將繼續(xù)著它的神奇的變化。而我們教師如何在這信息化時(shí)代中不斷成長，不斷的發(fā)展自己的確需要我們大家認(rèn)真思考的問題。有的老師說，我們已經(jīng)會(huì)打字，會(huì)制作多媒體課件了還要我們?cè)鯓?？的確打字，做課件是老師必須掌握的教學(xué)技能，但我們還有利用網(wǎng)絡(luò)幫助我們來快速提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，這是最重要的。我們不僅可以

20、利用網(wǎng)絡(luò)來查找需要的學(xué)習(xí)材料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有許多教師就是利用Blog在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，甚至一些教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)很多教師利用Blog撰寫自己的成長經(jīng)歷，發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)，很快成為優(yōu)秀的教師甚至是名師或名家。目前我市就有許多教師在我們的“教育信息網(wǎng)”中建立了自己的Blog紀(jì)錄自己的教學(xué)感悟，這就是一個(gè)很好的開始，這樣不僅通過網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄了自己成長的經(jīng)歷，還利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)交了許多朋友，同大家一起學(xué)習(xí)，一起探討，使網(wǎng)絡(luò)成為自己提高素質(zhì)的助推器。骨干教師培訓(xùn)材料（五）骨干教師應(yīng)在研修活動(dòng)中扮演的角色  一、骨干教師應(yīng)成為研修活動(dòng)的引領(lǐng)者。要骨干教師在研修中引領(lǐng)什

21、么？我想首先是幫助學(xué)校準(zhǔn)確選擇教師的研修主題。實(shí)踐表明，研修主題選擇的正確與否將直接關(guān)系到研修活動(dòng)后續(xù)進(jìn)行的效率和質(zhì)量。如果主題選擇過大就容易空洞無物。其次要幫助學(xué)校完善研修的制度建設(shè)。這里的制度是在研修活動(dòng)中哪些是老師必須讀的、哪些是老師必須寫的，對(duì)于不必要的形式東西我們要盡量建議組織者減少或去處，以減輕教師不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)?？偟脑瓌t就是重效益，去形式。 二、骨干教師應(yīng)成為研修活動(dòng)的執(zhí)行者。在研修主題和制度確定以后，我們要成為研修活動(dòng)的執(zhí)行者。目前，我們遇到的問題很多是教師研修的積極性。其實(shí)就是為了我們自己，為了讓自己的課堂教師更省力，讓自己的課堂教學(xué)讓學(xué)生喜歡，讓自己在上課時(shí)收獲成功和滿足

22、的喜悅。因?yàn)槲覀兊难行藁顒?dòng)就是幫助自己來掃除課堂教學(xué)中的困難，提高教師水平的。所以從這個(gè)角度來講，我們應(yīng)該成為它的忠實(shí)執(zhí)行者。三、骨干教師應(yīng)成為研修成果的受益者。 因?yàn)檠行拗黝}的選定、研修過程的實(shí)施都是我們骨干教師直接參與和帶領(lǐng)的，而研修的成果也理應(yīng)得到我們的分享。這里的成果不是弘篇巨著的理論文章，也不是費(fèi)盡心思發(fā)表報(bào)紙上的“豆腐塊”，而是給自己、該大家教學(xué)技術(shù)帶來的進(jìn)步和突破。對(duì)我們老師來講，這應(yīng)是最好也是最想得到的獎(jiǎng)勵(lì)了。因?yàn)?，沒有那個(gè)教師不想上好自己的課。當(dāng)我們收獲一點(diǎn)成功時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行相互交流，共同進(jìn)步，因?yàn)?，教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)單一的個(gè)體活動(dòng)，它需要大家的協(xié)作和幫助，只要我們大家都在進(jìn)

23、步，那么我們的教學(xué)生命才能充滿歡樂和幸福。骨干教師培訓(xùn)材料（六）新課程應(yīng)注意的三種不良傾向 今天，新課程的浪潮澎湃而來，席卷著神州大地。我們廣大的青年教師，作為時(shí)代的弄潮兒，都積極投身到教學(xué)研究與改革中去，創(chuàng)新著、實(shí)踐著，推動(dòng)著課程改革向前發(fā)展。許許多多的新課例和好做法，以及上升為理論的教學(xué)教研論文，如雨后春筍般出現(xiàn)在人們面前，讓人目不暇接，煞是喜人。但是，在關(guān)注這一切并認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中，與新課程標(biāo)準(zhǔn)一對(duì)照，卻發(fā)現(xiàn)其中存在著一些與新課程標(biāo)準(zhǔn)看似一致卻在精神實(shí)質(zhì)上相背離的一些做法。 一、“虛假的自主”新課程理念的一個(gè)重要內(nèi)涵，要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，在有的實(shí)踐中，某些課例或文章

24、中，所反映出的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的。如有的課上，學(xué)生整堂課都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)。他們非常“忙碌” 地，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著而很難看見學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻難有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。我想，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主出現(xiàn)在課堂上。 二、“無效的合作”現(xiàn)在課堂上，合作學(xué)習(xí)風(fēng)行，令人欣喜。但是，在與他人的交流中，或從一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我和某些老師發(fā)現(xiàn)，有些

25、合作學(xué)習(xí)片面追求形式，結(jié)果是花費(fèi)了許多功夫，卻無效果，我們稱之為無效合作。無效合作也是我們應(yīng)該力求避免出現(xiàn)在課堂上的一種不良傾向。要做到這一點(diǎn)，我想，我們首先要明白，合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。否則就只是為個(gè)別優(yōu)生提供了展示的機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。例如，有的課堂上，教師沒有提供足夠的時(shí)間，合作過程是簡短的，討論研究是充忙的。因此，往往學(xué)生拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。有的是為了合作而合作，沒有在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生形成長期合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。如果再加上分組不分工，結(jié)果往往是課上各個(gè)小組各自為陣，亂哄哄的，甚至說著與課堂無關(guān)的話題。有的則把一

26、些沒有價(jià)值的問題也放到學(xué)習(xí)小組里來合作思考，討論解答，美其名曰重過程，培養(yǎng)學(xué)生的能力。結(jié)果是學(xué)生對(duì)于膚淺無需討論就明白的討論問題日益失去了興趣，甚感無聊。再則，當(dāng)小組討論后匯報(bào)結(jié)果時(shí)，往往是每一個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，而發(fā)言人往往是優(yōu)生。他們主宰著整個(gè)課堂，他們的結(jié)論就是小組的結(jié)論，他們的見解就是小組的見解。而其他小組成員相對(duì)能力較弱，反應(yīng)較慢，長此以往，他們要么形成對(duì)優(yōu)生的依賴性，要么形成一定的盲從性，非常不利于自身的發(fā)展。并且在這樣的合作當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)取心會(huì)逐漸喪失。我想，真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過多人的頭腦在討論中碰出

27、智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，必須要給予足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問題，就組織學(xué)生討論，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行。 三、“縱容不良個(gè)性”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的先進(jìn)教學(xué)理念。但是在實(shí)踐中，卻有一些尷尬的情景出現(xiàn)。如學(xué)生在課堂上不假思索地說，無根據(jù)地說，任意地說，編造著說，不負(fù)責(zé)任地說。對(duì)此，有人著文為之叫好，認(rèn)為這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重。我以為，這貌似尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不良個(gè)性的縱容，是與“形成良好的個(gè)性與

28、健全人格”相悖的。有人說對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為提出要求會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并拿美國學(xué)校的自由課堂作為論據(jù)來說明這個(gè)問題。我想，這種說法也是不科學(xué)的。如對(duì)個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，影響大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情形視而不見，不給予直接的、正確的、足夠的幫助與教育；對(duì)于學(xué)生發(fā)言中的明顯錯(cuò)誤，尤其表現(xiàn)其思想意識(shí)方面的錯(cuò)誤，如不及時(shí)地巧妙地給予指出和幫助，就是在縱容學(xué)生的不良個(gè)性，非常不利于學(xué)生的健康成長。我想，在課堂上要避免出現(xiàn)縱容學(xué)生不良個(gè)性的情況發(fā)生，我們首先就要明白我們現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性最低要求也應(yīng)該是健康的、積極的。再高一點(diǎn)的要求，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出科學(xué)的思維方式，文明的生活習(xí)慣。而優(yōu)秀的個(gè)性，還應(yīng)該體現(xiàn)出

29、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，高尚的道德規(guī)范，先進(jìn)的思想導(dǎo)向。那么，為什么會(huì)在新課程的教學(xué)中出現(xiàn)以上的“虛假的自主”、“無效的合作”、“縱容不良個(gè)性”等三種傾向呢？我想，從根本上說，是我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。這些，是我們?cè)谛抡n程的教學(xué)中一定要注意的地方。只有經(jīng)常關(guān)注并反省這些問題，我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)才能真正落實(shí)，我們力求提高整個(gè)民族素質(zhì)的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。骨干教師培訓(xùn)材料（七） 主題式教研活動(dòng) 一：主題式有效教研活動(dòng)的流程主題式有效教研活動(dòng)的流程分為三個(gè)步驟：第一步確定主題，第二步實(shí)踐，第三步反思。這項(xiàng)活動(dòng)是否有 效，主題的確

30、定至關(guān)重要，主題的確定貫徹“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問題的原則”，是整項(xiàng)活動(dòng)的紐帶。第二步實(shí)踐分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)是結(jié)合主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第二環(huán)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐，第三環(huán)是圍繞主題對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二步是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂，集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值所在。第三步就是對(duì)主題確定和實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一個(gè)主題的確定打下基礎(chǔ)。二：“主題式教研活動(dòng)”教研模式校園文化建設(shè)的內(nèi)容包羅萬象,但校園文化最重要的一項(xiàng)離不開課程文化。開展的“主題式教研活動(dòng)”教研模式為:1、教研組根據(jù)期初制定的計(jì)劃和研究課題，確定本次教研活動(dòng)的研究主題并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容；2、全組教師圍繞主

31、題，備好該教學(xué)內(nèi)容的課；3、交流備課，每人特別說明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實(shí)研究的主題；4、完成體現(xiàn)集體智慧（在落實(shí)研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；5、上課。組內(nèi)聽課教師分工關(guān)注教學(xué)過程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)；6、上課教師圍繞主題談教學(xué)體會(huì)及反思，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂。7、形成關(guān)于本主題的共識(shí)及非共識(shí)的意見（組長形成書面材料）；8、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章。9、交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。三：有效教研活動(dòng)的特征教研活動(dòng)：是教師圍繞教育教學(xué)工作展開的一種學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教育教學(xué)能力的重要形式。（一）研究主題與形式的針對(duì)性教研活動(dòng)的針對(duì)性有兩方面涵義：

32、一是解決問題的針對(duì)性；二是對(duì)于不同教師群體需求的針對(duì)性。任何一次教研活動(dòng)，其實(shí)都有一個(gè)背景。我們能否把握住背景中本質(zhì)的一面（包括客觀形勢(shì)與自身特點(diǎn)的分析），從而明確本次教研活動(dòng)的意圖、目標(biāo)與主題，是教研活動(dòng)策劃的要點(diǎn)。不同人群所關(guān)心的話題是不同。教研活動(dòng)的針對(duì)性同時(shí)要反映對(duì)不同人群需求差異的把握。（二）活動(dòng)過程的可參與性教研活動(dòng)應(yīng)該設(shè)置讓參與者感到值得思考或行動(dòng)的參與點(diǎn)，并提供參與者及時(shí)交流的機(jī)會(huì)?？蓞⑴c性不僅僅體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置上，教研活動(dòng)中平等、合作與分享的氛圍也會(huì)影響參與性，這對(duì)組織策劃者和參與者都有相應(yīng)的要求。（三）解決實(shí)際問題的建設(shè)性針對(duì)性與可參與性都是教研活動(dòng)是否有“建設(shè)性”的重要基礎(chǔ)

33、。如果，教研活動(dòng)是教師成長與進(jìn)步的“扶手”，那么“蹬階”就是活動(dòng)后能否提出改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。（四）研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。幾次活動(dòng)之間的工作過程能否亦是持續(xù)研究的一部分，可能是決定教研活動(dòng)成效的關(guān)鍵。對(duì)某一主題的連續(xù)研究，應(yīng)該體現(xiàn)形成共識(shí)行為跟進(jìn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升”的特點(diǎn)。（五）關(guān)注過程的生成性教研活動(dòng)的有效性常常反映在對(duì)這種生成的敏感度、駐留度與利用度上。（六）理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性我們的目標(biāo)并不在深?yuàn)W的理論研究，而在于教師能講出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的樸素道理。教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。四：有效的研究方式一旦研究活動(dòng)的主題（或形式）確定后，教研活動(dòng)

34、所采取的方式（研究的過程行為）是否有效，將直接影響活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式及相關(guān)的研究方式有：1、以更新觀念為目的專題理論學(xué)習(xí)和研討。專題擬定后要提前布置，具體的活動(dòng)方式為“先進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，后進(jìn)行集中研討”，重點(diǎn)應(yīng)將自己的困惑和收獲進(jìn)行交流和探討，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高目的。這種活動(dòng)適合學(xué)科的任何一種教研組織形式的開展，但活動(dòng)的頻率不宜過高，因此選好共同關(guān)心的專題很重要。2、以解決教學(xué)中實(shí)際問題為目的專題研討。當(dāng)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到實(shí)際問題而此問題又帶有共性時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)此問題擬定研究方案采取系統(tǒng)的研究方法。其通常的做法是“確定專題制定方案行動(dòng)研究行為反思行為跟進(jìn)”，必要時(shí)“行動(dòng)

35、研究行為反思行為跟進(jìn)”要重復(fù)、深入的進(jìn)行。這種研究除群體要參入外，學(xué)科骨干應(yīng)起引領(lǐng)作用，有條件的盡可能聘請(qǐng)相關(guān)的專家指導(dǎo)，以減少低水平的重復(fù)研究。如果提煉出的問題屬學(xué)科共性則以教研組的形式進(jìn)行研討較好，如果是某一年級(jí)特有的問題，則可以備課組的形式進(jìn)行研討較好。值得注意的是，在這種研討中，每個(gè)成員應(yīng)有明確的分工，而不是少數(shù)人干，多數(shù)人看。3、以提高課堂教學(xué)有效性為目的的教材教法研討。教材教法研討應(yīng)是一個(gè)很原始的話題，但如何與課改的理念融合，同時(shí)又能提升教師的教學(xué)技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)踐證明較為有效的方式是“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”，其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：（1）備課組“預(yù)

36、設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)開展。預(yù)設(shè)性研討是指以教學(xué)周為單位，本周對(duì)下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。其流程為：個(gè)體解讀集體交流形成共識(shí)個(gè)性設(shè)計(jì)。即活動(dòng)前個(gè)體必須對(duì)研討的內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流，交流后由活動(dòng)策劃人提煉出共識(shí)，活動(dòng)結(jié)束后由個(gè)體依據(jù)共識(shí)、融入個(gè)性寫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。反思性研討是指對(duì)上一周經(jīng)過預(yù)設(shè)性研討的教學(xué)內(nèi)容，通過教師的具體教學(xué)后，出現(xiàn)了那些和預(yù)設(shè)性研討相比的“意外”，并對(duì)這些“意外”進(jìn)行歸因分析，接著再對(duì)下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性研討。每周按這種方式重復(fù)的滾動(dòng)推進(jìn)。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業(yè)能力的同時(shí)

37、，張揚(yáng)了教師的個(gè)性發(fā)展。如果是對(duì)具體的某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討時(shí)，在預(yù)測(cè)性研討和反思性研討的中間環(huán)節(jié)，也可進(jìn)行“同課研究”，形成“課前預(yù)設(shè)性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。（2）教研組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)開展。教研組開展“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)，相比以備課組的形式開展，對(duì)教師個(gè)體的要求會(huì)更高，因?yàn)榻處煴仨毧缒昙?jí)鉆研教材教法?；顒?dòng)的基本程序與上面是相同的，區(qū)別在于研究的內(nèi)容覆蓋每個(gè)年級(jí)的主要內(nèi)容（在教研計(jì)劃中要作具體的安排）；研究那個(gè)年級(jí)的內(nèi)容就有哪個(gè)年級(jí)的教師在研究共識(shí)的基礎(chǔ)上編寫教學(xué)設(shè)計(jì)并上研討課；聽課者和授課者一起進(jìn)行反思性研究；不一定每周進(jìn)行。由于

38、規(guī)模不大的學(xué)校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應(yīng)引起策劃者和參與者的高度重視。4、以促進(jìn)觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)交流的教學(xué)沙龍。教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開討論和交流是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。開展教學(xué)沙龍活動(dòng)必須把握好以下幾個(gè)問題：策劃者必須去收集教師們共性的問題；主題可以很集中，也可相對(duì)松散。參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)問題的反思與解決進(jìn)行交流。在實(shí)際操作過程中，可視人員的多少和時(shí)間的長短來確定主發(fā)言交流的人數(shù)。交流過程中，對(duì)不明白的地方可以隨時(shí)提問。這種形式的教研活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“結(jié)合教學(xué)實(shí)際的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)交流”。5、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)

39、教研。如果說其他教研活動(dòng)的形式是以學(xué)校為陣地進(jìn)行的群體同步研討活動(dòng)，那么，網(wǎng)絡(luò)教研則是拓展了教研時(shí)空更張揚(yáng)教師個(gè)性的異步現(xiàn)代教研形式。如：專業(yè)的實(shí)名教研論壇、博客、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這種研討活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“時(shí)間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。6、其他形式的教研活動(dòng)。以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)的研討。這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“團(tuán)隊(duì)合作、共同建設(shè)的過程又是教師研究提高的鍛煉過程”。以競(jìng)賽的形式促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高的活動(dòng)。這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“親身體驗(yàn)、學(xué)而即用”。當(dāng)然，教研活動(dòng)的形式很多，隨著時(shí)代的發(fā)展活動(dòng)的形式也在不斷的更新。但我們更關(guān)注的是某一形式下具體的研究方式。因?yàn)槿魏我环N形式都具有教研活動(dòng)的價(jià)值取向，而有效的研究方式則是實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)價(jià)值取向的關(guān)鍵。在研究方式的掌控方面，基本原則是“針對(duì)教師的需求，設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)，營造研討的氛圍，關(guān)注行為的跟進(jìn)”。五：主題式教研活動(dòng)框架主題式教研活動(dòng)做什么主題：怎么做第一階段：理論學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理念的理論文章，以提升自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)思想，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)后寫出體會(huì)文章，以備下一次活動(dòng)交流。第二階段：討論交流各位教師集中交流自