人教版二年級(jí)語文第三冊(cè)《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)設(shè)計(jì)(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版二年級(jí)語文第三冊(cè)藍(lán)色的樹葉教學(xué)設(shè)計(jì)梧州市鎮(zhèn)安小學(xué) 鄧楚榮教學(xué)內(nèi)容：人教版語文第三冊(cè) 教材分析：課文通過寫美術(shù)課上李麗要畫樹葉時(shí)找不到綠鉛筆，而林園園又找出各種理由不愿意借給她，李麗只好畫出一片片藍(lán)色的樹葉，這讓林園園感到十分慚愧的一件事，說明同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。2、正確、流利地朗讀課文，會(huì)仿照課文中的例句說句子。3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。教學(xué)重點(diǎn)：理解李麗和林圓圓的四次對(duì)話的心理特點(diǎn)。教學(xué)流程：一、啟發(fā)導(dǎo)入小朋友們，你們看到的樹葉是什么顏色的？（綠色的）大屏幕出示一片畫好的藍(lán)色的樹

2、葉。提問：你們看，這片樹葉又是什么顏色的？（藍(lán)色的）對(duì)呀？樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？今天我們就學(xué)習(xí)19課藍(lán)色的樹葉，教師邊說邊板書課題，生讀兩遍題目。二、初讀課文1、自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；喜歡讀的段落多讀幾遍。2、說說課文講了誰和誰的一件什么事？3、匯報(bào)交流。三、指導(dǎo)認(rèn)字1、課件出示生字。2、借助拼音開火車認(rèn)讀生字、組詞，互相正音。3、去掉拼音熟記生字、生詞。4、課件演示摘蘋果游戲，比賽識(shí)記生字生詞：術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺皺眉借鉛筆趴在削鉛筆不由得吞吞吐吐盒子惹人喜愛臉紅三、精讀課文1、出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹葉沒有涂上顏色）從這幅圖你可以知道些什么？

3、 指名讀第1自然段。2、沒有綠鉛筆，怎么辦呢？自由讀2、3、4自然段。(1) 用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話。 （2）指導(dǎo)讀對(duì)話部分，理解人物 的心情。出示A：李麗小聲對(duì)林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”（師范讀，生跟讀。讀出懇求、小心翼翼的語氣。）出示B：李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？”園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”李麗說：“我小心一點(diǎn)兒。”分角色讀。讀出李麗急切的心情和園園擔(dān)心的語氣。 .出示C.：林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：“要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多?！眻@園講了三個(gè)“

4、要”是擔(dān)心李麗弄壞，或者使用得太費(fèi)，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說：我只畫樹葉和小草。”讀出林園園不情愿、不放心的語氣。表演讀。出示D.：林園園皺著眉頭，說：“還畫小草嗎？太多了！”這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費(fèi)綠鉛筆了，所以林園園說：“太多了！”讀出林園園不愿意借的語氣。3、小結(jié)。（讀好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，適時(shí)表揚(yáng)讀得好的學(xué)生，并讓他們當(dāng)小老師領(lǐng)讀。讀好了人物的對(duì)話，課文所表達(dá)的內(nèi)容自然也就理解了。）4、讀到這里，你認(rèn)為林園園做得好嗎？誰來說一說，并說出理由來。5、集讀第5自然段。 讀后提出思考題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么會(huì)臉紅呢？小組交流匯報(bào)。（林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到

5、自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t。）6、從林園園臉紅的神情聯(lián)想“此時(shí)，她在想些什么？ 7、 在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過類似的事情嗎？你要是林園園你會(huì)怎么做？8、總結(jié)。（助人為樂、團(tuán)結(jié)友愛是我們中華民族傳統(tǒng)的美德，當(dāng)同學(xué)之間有困難時(shí)，我們應(yīng)該伸出熱情的雙手，互相幫助，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間將變得更美好。）四、書寫指導(dǎo)1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律，找出關(guān)鍵筆畫。2、重點(diǎn)指導(dǎo)“筆”字的書寫，竹字頭應(yīng)避免短橫寫成點(diǎn)，“毛”字的撇要盡量寫平。“鉛”字的右上不是“幾”。3、教師范寫，同學(xué)描紅、臨寫，組內(nèi)互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。 教學(xué)反思：藍(lán)

6、色的樹葉這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)在識(shí)字方面我引導(dǎo)學(xué)生由淺入深多種方式識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)不枯燥、課堂氣氛活躍。在理解文章的內(nèi)涵方面我主張學(xué)生“以讀為本”，讀過、讀對(duì)、讀好再提出問題讓學(xué)生思考。這樣，學(xué)生就不怕回答問題了，所回答的問題也比較有價(jià)值。懂得同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，學(xué)生熱情參與，學(xué)習(xí)效果較好。寫字方面我注意引導(dǎo)學(xué)生慣于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，注意難寫、易出差錯(cuò)的字，提高寫字的正確率。學(xué)習(xí)整篇課文

7、學(xué)生都表現(xiàn)活躍。但也有不足的地方，在引導(dǎo)學(xué)生說話方面還應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。我要的是葫蘆講的是從前有一個(gè)人種葫蘆，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟。為了突破這一難點(diǎn)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，拓展學(xué)生思維想象空間，對(duì)課文最后部分作了如下探討。師：這段有幾句話？從這一自然段中你知道了種葫蘆的人收到葫蘆了嗎？（請(qǐng)一位學(xué)生讀課文的最后一自然段，其他學(xué)生邊聽邊想。）生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆。師：那小葫蘆是一下子掉的嗎？生：我從“一個(gè)一個(gè)都落了

8、”這句話中知道了那幾個(gè)小葫蘆不是同時(shí)掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。生：我還知道了小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了是因?yàn)槿~子上的蚜蟲更多。師：你能結(jié)合二、三兩個(gè)自然段的內(nèi)容具體地說一說小葫蘆為什么會(huì)落嗎？生：小葫蘆要靠葉子提供養(yǎng)料，開始時(shí)，葫蘆藤上長滿了葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個(gè)個(gè)都落了。師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，心情會(huì)怎樣，他可能會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，他可能會(huì)說”的句式想象說一句話。生：種葫蘆的人看到

9、小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)后悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到許多葫蘆?！鄙悍N葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會(huì)長得比大南瓜還要大呢?！鄙悍N葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)自責(zé)地說：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎？”師：同學(xué)們真會(huì)想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎樣做呢生：我會(huì)把蚜蟲捉掉。生：我會(huì)買來農(nóng)藥把蚜蟲打死。生：我會(huì)捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。師：同學(xué)們的辦法真好。通過剛才的學(xué)習(xí)，你從這個(gè)小故事中明白了什么？生：我明白了今后

10、種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。生：我明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系是有關(guān)系的。生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。教學(xué)反思:發(fā)展學(xué)生的語言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。詞和句訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。尤其對(duì)智力障礙學(xué)生語文教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)更為重要。因此我特別注重結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生把一句話說完整，說具體。我首先設(shè)計(jì)用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)說”的句式，假想種葫蘆的人可能會(huì)怎么說，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的活動(dòng)空間。其次，讓學(xué)生預(yù)先通過向家長了解種植、管理的信息。再把了解到的信息集中，組織進(jìn)行小組討論，學(xué)生帶著這種高漲的、激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參