千克和克的認(rèn)識(shí)

1、千 克 和 克 的 認(rèn) 識(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)重量單位克和千克，初步建立1千克和1克的重量概念，知道1千克等于1000克。 2、培養(yǎng)觀察能力，動(dòng)手操作能力及相互合作能力。 3、讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。學(xué)生分析：二年級(jí)學(xué)生因受年齡及其他方面限制，認(rèn)知范圍不夠廣泛，眼界不夠開闊，但學(xué)生適應(yīng)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生也具備不少的生活經(jīng)驗(yàn)及技能，有一半學(xué)生認(rèn)識(shí)盤秤、電子秤，能夠自己去商場進(jìn)行購物?？墒菍?duì)“千克”和“克”這兩個(gè)計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)幾乎為零。課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生課前收集一些物體重量的數(shù)據(jù)； 2、8臺(tái)盤秤；教學(xué)掛圖 3、500克一袋的鹽、水果、圖釘、豆子、硬幣設(shè)計(jì)思路：在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我

2、依據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)力求立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生不僅參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，同時(shí)也感受生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在參與解決問題的過程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。師：同學(xué)們，老師昨天讓你們和爸爸媽媽去超市逛一逛，找出一些物品的重量，現(xiàn)在誰來匯報(bào)一下呢？生：一袋鹽500克、一包茶葉250克，一袋果凍400克，一包洗衣粉2000克，一瓶花生油3千克師：根據(jù)同學(xué)們剛才的匯報(bào)和你們自己調(diào)查的結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)什么？生：這些物品有輕有重，它們都以千克和克作單位。師：對(duì)，物品是有輕有重的，怎樣去表示物品的輕重呢？今天我們就來

3、認(rèn)識(shí)表示物品重量的單位，千克和克（板書：千克和克的認(rèn)識(shí)）由學(xué)生的喜聞樂見引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生一開始便以一種愉悅的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。二、 提供機(jī)會(huì)，主體參與。1、 認(rèn)識(shí)秤師：要知道某個(gè)物品到底有多重，怎么辦？生：用秤來稱一稱師：你認(rèn)識(shí)那些秤呢？（示掛圖）生：超市賣食品的是電子秤、賣水果的是盤秤、賣西瓜的是磅秤、測量體重的是人體秤。(學(xué)生不認(rèn)識(shí)天平，由師介紹天平的組成及用法）2、 認(rèn)識(shí)克：1、 稱一稱 用天平稱一枚2分幣（左盤放一枚2分幣，右盤放1克重的法碼），讓學(xué)生觀察天平指針的變化生：指針在中間，天平左右兩邊平衡，一個(gè)2分幣重1克掂一掂 學(xué)生用手掂一掂2分幣，感受1克的重量。找一找

4、 在桌面上找找看，哪樣物品約重1克？（2個(gè)圖釘、4、5粒豆子）說一說 在超市里或生活中，還有哪些物品會(huì)以克作單位？生：一小袋牛奶、一盒牙膏、一杯果凍、一包餅干、一碗方便面師：剛才我們所提到的物品，拿在手里的感覺都怎樣？（比較輕）小結(jié)：稱比較輕的物品的重量，用克作單位（板書）讓學(xué)生通過稱、掂、找、說四個(gè)層次，認(rèn)識(shí)克是用來稱比較輕的物品的重量單位，以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對(duì)克的感受。3、 認(rèn)識(shí)千克、先讓學(xué)生用手掂一掂桌面上兩包鹽、一袋豆子，說說感覺怎樣（有點(diǎn)重）師：如果重一點(diǎn)的物品用天平稱合適嗎？怎樣才可以知道它們有多重呢？生：用電子秤、用盤秤、用彈簧秤都可以稱出它們的重量。師：那稱比較重的

5、物品，我們可以用什么作單位？（書：稱比比較重的物品，用千克作單位）師介紹電子秤的組成及用法，并演示一次，然后讓生分組稱一稱桌面上的物品。（鹽、豆子）稱之前讓學(xué)生先用手掂一掂。生匯報(bào)：一袋鹽是500克，兩袋是1000克，一袋豆子是1千克（書1000克與1千克）學(xué)生通過掂一掂、稱一稱，在實(shí)踐活動(dòng)中親身去經(jīng)歷和體驗(yàn)1千克的實(shí)際重量。、想一想：兩袋鹽是1000克，一袋豆子是1千克，兩袋鹽與一袋豆子是一樣重，那1千克與1000克有什么關(guān)系呢？生：一樣重、相等（書：1千克=1000克）克還可以用字母g來表示，千克可以用字母kg來表示。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)千克與克的換算關(guān)系，1千克=1000克，提高學(xué)生的分析、推

6、理和判斷思維能力。 師小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了千克和克的認(rèn)識(shí)，知道稱比較輕的物品可以用克作單位，而稱比較重的物品，可以用千克作單位。三、 應(yīng)用拓展。1、 判斷。一個(gè)西瓜重1千克。（ ）5個(gè)蘋果重1千克。（ ）一個(gè)乒乓球約重3克。（ ）1千克的鐵比1000克的棉花重。（ ）2、 在括號(hào)里填上合適的單位。（千克和克）160（ ） 50（ ） 4（ ） 8（ ）2（ ） 750（ ）3、小動(dòng)物運(yùn)西瓜過河，小豬重40千克，小兔重4千克，3個(gè)西瓜各重3千克、500克與2000克，大船載重43千克，小船載重7千克，它們怎樣坐船運(yùn)西瓜過河？本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容。備課是時(shí)我注意到教材是通過

7、呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景引出質(zhì)量單位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)就立足于讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生不僅參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的形成的過程，感受了千克和克的重量，同時(shí)也感受了數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的樂趣。在教學(xué)方式上，我采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、動(dòng)手操作、合作交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供條件。在教學(xué)過程，通過指導(dǎo)學(xué)生稱一稱、掂一掂、想一想等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程中去獲得新知，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，使抽象的知識(shí)在實(shí)踐中得以形象化。同時(shí)，我也注意讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，

8、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性。在課堂中充分體現(xiàn)出師生在教與學(xué)中的合作愉快。二年級(jí) 李秋宇2005年7月論操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造都離不開人們的實(shí)踐，沒有實(shí)踐就沒有科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。一切的科學(xué)發(fā)明都不是憑空挖出來的，都是經(jīng)過人們實(shí)踐再實(shí)踐而創(chuàng)造出來的。任何事情的正誤與成敗，也都是要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能證實(shí)的。教學(xué)中的操作也是一種實(shí)踐。實(shí)際操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。能為學(xué)生獲取知識(shí)提供思維的支柱，把抽象的概念形象化、具體化，有利于更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為老師，要充分憑借教材，重視學(xué)生的操作實(shí)踐，放手

9、讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維緊緊地聯(lián)系起來，讓操作成為學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的源泉。一、 操作可引起學(xué)生的高度學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。例如教學(xué)平均分時(shí)，我讓學(xué)生通過動(dòng)手操作分圓片，完成“把15平均分成5份”的任務(wù)，初步了解平均分的方法，并讓學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果，進(jìn)一步去體會(huì)平均分的含義。讓學(xué)生在操作交流過程中明白到，每份分得同樣多就是平均分。明確了平均分的任務(wù)后，繼續(xù)要求學(xué)生獨(dú)立操作，完成“把12平均分成3份“，在經(jīng)歷多次平均分物的過程中，學(xué)會(huì)平均分的方法。二、 操作可促使學(xué)生開動(dòng)腦筋解決遇到的問題。例如教學(xué)銳角和鈍角，首先讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上為各種各樣的角進(jìn)行分類，學(xué)生把角按大

10、小進(jìn)行了分類?？墒窃鯓硬拍茏寣W(xué)生把對(duì)銳角與鈍角的抽象認(rèn)識(shí)回到實(shí)物中呢？我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手去做角。有的學(xué)生用折紙，有的用鉛筆搭出來，有的用學(xué)具組裝出來。學(xué)生在操作過程中親身體驗(yàn)了什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。再讓學(xué)生通過三角尺上的直角動(dòng)手去量一量，去感受角的大小，使學(xué)生更全面地掌握好所學(xué)知識(shí)。三、 操作使學(xué)生獲得的知識(shí)更加牢固。例如在教學(xué)銳角和鈍角，在練習(xí)部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓學(xué)生“幫角找家”“我為銳角和鈍角畫象”兩個(gè)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生與小組為單位，大家都參與到活動(dòng)中去，一個(gè)一個(gè)把角送回家，再通過動(dòng)手畫一畫，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。四、 操作更容易引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉

11、一反三，擴(kuò)展知識(shí)理念和領(lǐng)域。在教學(xué)找規(guī)律一課時(shí)，我先用圓和正方形擺出了 和 這兩種不同的規(guī)律，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并讓學(xué)生自己也動(dòng)手去擺一擺，學(xué)和生就發(fā)現(xiàn)利用這兩種圖形，還可以擺出很多不同規(guī)律，如 ， 在以小組為單位進(jìn)行擺的過程中，學(xué)生積極觀察、討論、思考，并提出自己與別人不同的見解，動(dòng)手操作就使學(xué)生主動(dòng)去探索的能力得到了提高。五、 通過布置動(dòng)手操作的作業(yè)，減少學(xué)生做死記硬背及枯燥無味的作業(yè)，使學(xué)生具體的情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。如學(xué)習(xí)了千克和克的認(rèn)識(shí)后，我讓學(xué)生回家推算1千克的雞蛋大約有幾個(gè)，并進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，學(xué)習(xí)了估算，我就布置學(xué)生陪家長購物時(shí)對(duì)商場的物品進(jìn)行估算，學(xué)習(xí)了銳角與鈍角，我就讓學(xué)生回家去找生活物品里面出現(xiàn)的角。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣帶到課后，并體會(huì)到數(shù)學(xué)是來源于生活，服務(wù)于生活。實(shí)踐出真知。操作的目的，就是讓學(xué)生在操作中有所探究，有所發(fā)現(xiàn)。課堂上單一的描述是不能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋的。因而課堂上的操作，既能及時(shí)提供課堂教學(xué)的反饋信息，又可使學(xué)生的思維過程在動(dòng)手實(shí)踐中顯示出來，荷蘭著名教育家弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是實(shí)行“再創(chuàng)造”，就是由學(xué)生本人把學(xué)到的東西自己先發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)