從百草園到三味書屋魯迅

1、從百草園到三味書屋教案三、領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法；學(xué)習(xí)課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。教學(xué)重點1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；教學(xué)難點1 .弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。2 .正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。課時安排：3個課時。第一課時一、導(dǎo)入：童年，是一個多么令人向往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長為一個大人，當(dāng)一個成人回顧童年時， 他的心里會想些什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的 從百草園 到三味書屋就是一篇此類題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人，已學(xué)

2、過他的作品風(fēng) 箏，哪一位同學(xué)來介紹一下有關(guān)魯迅的情況？1 .簡介作者和作品。魯迅（18811936 ）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。從百草園到三味書屋 寫于1926年9月18日，當(dāng)時魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為 舊事重提之六c 后來魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候，為了在紛擾中尋出一點閑靜來 ”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。 尋一點 閑靜”，寄一些安慰而寫的， 可以說朝花夕拾是作者少年時代的一曲戀

3、歌。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。二、題解：朝花夕拾（原名舊事重提）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。課題用從到”兩個介詞有以下的含義：a）百草園"三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。從到”表明文章是按 百草園”在前，豈味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容。b）全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘 三味書屋的生活。

4、c）表明了作者由由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。三、檢查預(yù)習(xí)。1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。確鑿z do ,菜畦q 1桑棋s h en ,輕捷，油蛉1 in g ,斑螫m do ,纏絡(luò)ch Gn攢c u a n ,珊瑚s h an h u高枕而臥，豁h u 。，斂1 i an , 腦髓s u1陌生m 6。鑒賞，人跡罕至h an ,覓食m i竹篩s h a i秋谷b 逐j i,傳授s h o u ,書塾s h u,淵博yu a n蟋蟀shu a i宿儒r u 蟬蛻tu i人聲鼎沸d i ng竇d 6 u厥士 ju e拗& o倜儻t i t & ng叵羅p 6盔甲ku

5、 i繡像xi u錫箔x i b o四、整體把握通讀課文，然后解決下面問題1 .先聽錄音，然后指定學(xué)生朗讀全文。默讀課文思考問題：a）前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？b）兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說你們的印象。c）圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。2 .文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？一、（1-8 ）敘述百草園是我兒時的樂園。二、（9-24 ）敘述三味書屋的讀書生活3 .結(jié)合課后練習(xí)一（3）談?wù)勛髡叩母星?。（這節(jié)課的重點：體會作者的感情）提問：把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。用百草園的自由快

6、樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、 脫離兒童實際的私塾用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、 喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。引導(dǎo)：百里草園里有哪些好玩的東西？討論并歸納：1有趣的動植物（2）2神奇的彳說（3-6 ） 3雪地捕鳥（7-8 ）引導(dǎo)：你對三味書屋的學(xué)習(xí)生活有什么印象？你覺得作者筆下的這位先生是個什么樣的人？ 討論并歸納：當(dāng)時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。作者筆下的先生：一是

7、知識淵博，但拒絕回答怪哉”一類的問題；二是教學(xué)認真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。（傾向第三條，最后一段話表現(xiàn)了對兒時生活的留戀）（這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。 第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）五.布置作業(yè)生字生詞在作業(yè)本上抄寫三遍。熟讀全文三遍，并反復(fù)朗讀課文第2自然段。第二課時教學(xué)重點百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。重

8、點講解第二段寫景的精彩之處。1 .復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？并講述文章的主要內(nèi)容。（學(xué)生回答，教師小結(jié)）討論并歸納：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧?xí)莸纳钜彩浅錆M新奇新鮮的讀書樂趣的。文章雖先后寫了兩種不同生活，但它們在敘述格調(diào)上是渾然一體，前后一致的，第一部分（1至9段）寫的是 我”在百草園中的無窮樂趣。 第二部分（10至24段）寫的是 我”在三味書屋中讀書成長生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。作者先從百草園生活寫起，點出那里曾經(jīng)是我的樂園為什么說是 我的樂園”呢？不必說也不必說單是”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包

9、容其中了。油蛉、蟋蟀、娛蚣、斑螫，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。雖然這么有意思， 但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢？這就是長著很長的草的地方。為什么呢？因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇?！庇谑牵髡哂肿匀欢坏匾隽碎L媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點害怕，有點擔(dān)心，卻強烈地吸引著孩子們，引發(fā)了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢？冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”于是作者又想到雪地里捕鳥，那快樂、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活，作者抓住 我的樂

10、園”來寫，滿溢著生機和活力。慢慢地，我”長大了，家里人要送 我”去讀書，我”不得不離開 我的樂園”了。這里，作者用一個過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學(xué)習(xí)生涯。文章接著寫在三味書屋的讀書生活。魯迅曾經(jīng)在三味書屋生活了7年，他對當(dāng)年三味書屋的陳設(shè)記憶猶新，對老師的和藹”、自己的 恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。這一部分，作者選取了幾個片段，真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答 怪哉”一類的問題；二是教學(xué)認真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。從學(xué)生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知

11、；二是一有機會便跑出去玩， 尋找讀書以外的樂趣； 三是趁老師讀書入神， 在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當(dāng)時的私塾教育并不像我們想像 的那么嚴厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。2 .引導(dǎo)學(xué)生分析課文。請一位學(xué)生朗讀課文第 1段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。提問：第1自然段的作用是什么？說百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢 ？討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；似乎”又是對這斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還

12、不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣， 確是兒童的樂園。所以不矛盾。課文白第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是 我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。請學(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？討論并歸納：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑棋、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、娛蚣、斑螫。提問：作者寫了百草園中什么景物呢？討論并歸納：萊畦，石井欄。提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體

13、、生動、真切？百草園為什么是我那時的樂園”？（重點引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。）討論并歸納：1.既抓住事物的特點，又符合兒童的心理（板書）。石井欄之所以光滑”，是因為井經(jīng)過了常年累月的使用；之所以知道它 光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂 肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。叫天子忽然間直竄向云霄里去了 ”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉低唱”、蟋蟀彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀

14、察、 玩味，引起了他的好奇心與求知欲。 至今，這 些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前， 魯迅先生就用充滿感情的語言， 把它們描寫出來，表現(xiàn) 兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛？討論并歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可愛。2.多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備（板書）。（找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語）菜畦的 碧綠”，桑甚的 紫紅”、菜花和蜂的 黃”是寫顏色，肥胖”高大“臃腫”像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的長吟”，蟋蟀的彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子 又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里

15、實際上包括了春、夏、秋三個季節(jié)的景物，桑甚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天 的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧。提問：作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢?討論并歸納：3.寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿（板書）。先用兩句 不必說 寫百草園整體，再寫局部的泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個不必說”由低到高寫靜物,第二個 不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩

16、？討論并歸納：4.融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點（板書）作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園 這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？討論并歸納：這段文字還運用了比喻”、擬人”的修辭手法。比喻句：朱蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球 ”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：油蛉在這里低唱”，蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。小結(jié):第2段是文章第一

17、部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。 那么我要強調(diào)一點就是請同學(xué)們注意學(xué)習(xí)作者寫景的基本原則和常用手法。讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。指定學(xué)生朗讀課文第 3至8段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。提問：文章的第 3段在全文中起什么作用？討論并歸納：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。提問：這里寫了一件什么事？討論并歸納：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。合作探究，蛇的故事（突出這節(jié)的難點問題）1

18、、為什么要寫美女蛇的故事 ？美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）教學(xué)時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的？這一聯(lián)想對作者闡述百草園是我的樂園”是否有幫助？最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著我“，使我”得到一些教訓(xùn)，

19、悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。讓學(xué)生齊讀課文第 7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。提問：這兩段寫了什么？討論并歸納：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。提問：默讀課文第 7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。討論并歸納：作者用 掃、支、撒、系、牽、看、拉 ”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。提問：第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是我”的樂園有什么關(guān)系？討論并歸納：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。 這層中，沒有明寫 百草園是我'

20、;的樂園”,但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部 分，這樣就把 樂園”寫得實在、具體。小結(jié)1 ： 百草園是 我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的飛蝶蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲一一毀墻根、投磚頭、跳欄桿 這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。布置作業(yè)背誦默寫課文第2自然段。完成課后練習(xí)題二

21、、三預(yù)習(xí)后文，準備下節(jié)課進行分析。第三課時教學(xué)重點在三味書屋的讀書求知成長生涯；和百草園中情景構(gòu)成和諧統(tǒng)一的關(guān)系。教學(xué)難點理解三味書屋的讀書生活與百草園生活是和諧統(tǒng)一關(guān)系而不是對比關(guān)系。認識這段讀書生活也是一段甜美的歡樂的回憶，我們應(yīng)珍惜人生成長過程中的每一個階段。1 .檢查背誦、默寫第 2段。2 .復(fù)習(xí)舊課重點導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。提問：上節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)了本文寫景的精彩段落，那么同學(xué)們還記得這些寫景的基本原則和常用方法嗎？討論并歸納：1）既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。2）多角度寫景，形聲色味俱

22、全，春夏秋齊備。視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑棋，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑螫、何首 烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說也不必說單是就”用 單是就"突出后者三.講述新課。

23、1 .學(xué)生齊讀過渡段。問：我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的 ？三個 也許是因為”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？討論并歸納：不知道，從 也許是也許是也許是都無從知道”可以看出，三個 也 許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容 都是在百草園中一些不 規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送 進書塾是遭到了懲罰的心理。這一段字里行間流露了一種什么感情？討論并歸納：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無 奈又戀戀不舍的感情。問：“Ade我的蟀們！Ade ,我的覆盆子們和木蓮們！這句話

24、運用什么修辭手法 裱達了作者什么心理？（運用擬人，表達了 我”對百草園的依戀。）問：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。2 .研討三味書屋的讀書生活。（本課難點問題）請同學(xué)們自讀課文第 11、12兩段，邊讀過考慮：三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？討論并歸納：三味書屋的學(xué)習(xí)環(huán)境：工扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：三味書屋”，下面有畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫（板書紅色的字）。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感，那黑油的竹門：主味書屋”的大匾，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下 ”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和

25、拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。 我”對先生的印象又如何呢？討論并歸納：主要是敬慕先生，說他是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人 ”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。由學(xué)生分角色讀課文第 12段至末尾。（一人讀 我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！"上九，潛龍，勿用。”厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚

26、?！崩首x后引導(dǎo)學(xué)生進行 分析。魯迅先生兒時在三味書屋學(xué)習(xí)七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣？（學(xué)生討論，回答。）討論并歸納：寫出了五個方面的學(xué)習(xí)生活情況：問怪哉”蟲一一充滿好奇心；正午習(xí)字，晚上對課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒。問：怎么理解先生不回答怪哉”這蟲的問題？討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此 不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒提出也可不討論。）問：他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不

27、常用”說明先生是一個什么樣的人？討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開明思想。問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？學(xué)生自由討論，有理就行。作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他 是什么態(tài)度？（學(xué)生討論，回答。）討論并歸納：先生則以他的品行方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對學(xué)生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對

28、學(xué)生和藹，在開始嚴厲，后來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人太多“太久”，就不行了。他不屑于回答 何曰怪哉"之類的怪題也無可挑剔， 從不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽話時，戒尺和罰跪不常用： 普通總不過瞪幾眼，大聲道：一一讀書;他有點舊書生的迂腐，他在念書時，總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗 過去”。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習(xí)慣，這并沒有給學(xué)生帶來一點惡感，更沒有在 幼小的心靈中留下恐懼的陰影。第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？討論并歸納：兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)

29、系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。小結(jié)：百草園和三味書屋兩部分是否存在對比？三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學(xué)習(xí)生活無意持批判態(tài)度， 因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。A、可從六個細節(jié)看：1 .據(jù)壽先生之子壽洙鄰在我也談?wù)勽斞傅墓适乱晃闹袑懙溃喝稌葑鴸|朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，后有自怡亭一間，前后還有高大的古木， 名貴的花草?？梢娙稌莸沫h(huán)境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內(nèi)正中是一幅畫，畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下

30、 ”，沒有孔子牌位”，這說明陳設(shè)并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說學(xué)生要兩次行禮，這也完全正常，如今學(xué)生上學(xué)不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎？何況 第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮 ”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。2 .先生不回答 怪哉”是怎么回事也無可挑剔。3 .關(guān)于戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：不常用”，普通總不過瞪幾眼，大聲道：日書”周作人曾經(jīng)指出，壽先生 不打人，不罵人”，罰跪我就沒有見過”。很明確，先生雖 然嚴厲，然而不失開明。4 .至于鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內(nèi)容， 魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無批判之意。當(dāng)時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要歷史

31、地看待和分析問題，不能苛 求于古人。5 .關(guān)于壽先生讀書的聲調(diào)、姿態(tài)，那是進入了文章氛圍、 激起內(nèi)心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。6 .最后談?wù)剬W(xué)生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學(xué)生有，當(dāng)今的學(xué)生也不少。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅風(fēng)度矜貴，從不違犯學(xué)規(guī)”，雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出余技，為同學(xué)捉刀魯迅寫這個細節(jié)，并不是為了說明三味書屋的學(xué)習(xí)生活單調(diào)乏味”，像 牢籠”，他只不過認為有趣，活靈活現(xiàn)地描寫出 來罷了。B、還可以從 百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面看；蘭味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特

32、別值得自豪、得意的事情：如對百草園里的赤練蛇的描寫，有恐怖色彩，說明 樂園”也有 不樂”（只是有趣）。再如在三味書屋，我”能夠看到上學(xué)前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描摹了成本成本的蕩寇志和西游記的繡像，后來還賣了錢，這對于少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得我”回味一生的好地方。從這兩個細節(jié)可以看出，魯迅原本就沒有把前后兩部分對比起來寫的意思。四、問題探究1 .本文寫 百草園”和主味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系 ？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 ？對于這個問題，有三種不同的看法。 一種看法認為，兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味

33、書屋枯燥陳腐的生活相對比， 一個是多么適合兒童心理， 表現(xiàn)了兒童的廣泛的 生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展， 表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩 部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶， 是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心， 這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）2 .為什么要寫美女蛇的故事 ？美女蛇的故事本來與文

34、中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。 對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯(lián)想對作者闡述百草園是 我的樂園”是否有幫助濕后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著我“，使 我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。3 .童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度？主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。 同時也很愛他，

35、因為學(xué)生雖然很調(diào)皮， 很貪玩, 但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。4 .告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了,他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？（板書：成長）5 .什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說說你的見解。（3分鐘）6 .學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）讀文章的一些技巧和步驟。 首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息；然后在閱讀全文的基礎(chǔ)上，了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容；最后再整體把握作者的主要觀點或感情。1 .本文題為 從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？從到”表示這篇文章大致包括兩部分，同時