教師招聘考試教育學真題試卷及答案

1、教師招聘考試教育學真題試卷及答案解析一、選擇題：本大題共20 個小題，每小題 2 分，共 40 分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號內(nèi)。1. 狹義的教育制度是指( D)A.國民教育制度 B.社會教育制度 C.高等教育制度D.學校教育制度2. 教育科學體系中的基礎學科是( A)A.教育學 B.教育哲學C.教育社會學D.教育經(jīng)濟學3.1958 年中共中央、國務院提出的教育工作方針是( A)A. 教育必須為無產(chǎn)階級政治服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合B. 教育必須為階級斗爭服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合C. 教育必須為階級斗爭服務，必須與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結合D. 教育必

2、須為無產(chǎn)階級政治服務，必須與社會實踐相結合4. 我國當前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、 ( D)A. 美育 B. 勞動教育C. 愛國主義教育D. 美育、勞動教育5. 決定教育永恒性的是教育的 ( D)A. 目的 B. 內(nèi)容 C. 方法 D. 功能6. 我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是( A)A. 壬寅學制 B. 癸卯學制 C. 壬戌學制 D. 壬子癸丑學制7. 學生在教師指導下，運用一定的儀器設備獲取知識的教學方法是( C)A.演示法 B.練習法 C.實驗法D.實習作業(yè)法8. 教師是教育工作的組織者和領導者，在教育過程中起(C )A. 橋梁作用 B. 關鍵作用 C. 主導作用 D. 決定

3、作用9. 教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到 ( B)A. 循序漸進 B. 因材施教C. 教學相長 D. 防微杜漸10. “學而時習之”的主張說明教學應遵循的原則是(C )A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.鞏固性原則D.量力性原則11. “足智多謀，隨機應變”是思維的 ( C)A.廣闊性 B.獨立性 C.靈活性 D.邏輯性12. 看書時，用紅色筆劃出重點，便于閱讀是利用知覺的哪種特性?(A)A.選擇TB.整體性 C.理解性 D.恒常性13. 感受器在刺激物持續(xù)作用下，引起感受性起伏變化的現(xiàn)象是(A )A. 感覺適應B. 感覺對比C. 感覺相互作用 D. 實踐活動影響14. 腦神經(jīng)屬于下列

4、哪一類神經(jīng) ? ( D)A.交感神經(jīng)B.副交感神經(jīng)C.中樞神經(jīng) D.周圍神經(jīng)15. 有預定目的，用專門方法的識記是( A)A. 有意識記B. 無意識記C. 意義識記D. 機械識記16. 長系列的材料，中間部分記憶的效果差，兩端效果好，這是由于中間部分要受哪種抑制干擾 ? ( D)A.前攝 B.倒攝 C.單一 D.雙重17. 遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的 ( B)A. 動力系統(tǒng)B. 自然前提C. 心理基礎 D. 核心成分18. 年齡智商的公式是(C )A.IQ=MA/CA< 100% B.IQ=CA/MA< 100%C.IQ=MA/CA< 100D.IQ=CA/MA< 10019

5、. 人的認識的傾向性是( A)A. 興趣 B. 需要 C. 動機 D. 理想20. 情緒情感是下列哪種選項關系的反映? ( C)A.現(xiàn)實與人 B.人與人C.現(xiàn)實與人的需要D.人的需要二、填空題：本大題共18 個小題，每空1 分，共 36 分。把答案填在題中橫線上。21. 實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑是_教育 與 _生產(chǎn)勞動 相結合。22. 我國封建社會的學校教育大體分為官學和_私學 兩種。歐洲封建社會的兩種教育思想是 _教會_教育和騎士教育。23. 兩種對立的教學方法體系是_啟發(fā)式 和_注入式 。24. 根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關課程教學內(nèi)容的指導性文件是_學科課程標準 。教學的基本組織形

6、式是班級授課制_( 或課堂教學 ) 。25. 課的類型大致分為 _單一 課和 _ 綜合 課兩大類。26. 教學是 _教師教 和_學生學 共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。27. 在學校教育過程中， 學生是自我教育和發(fā)展的主體的主要表現(xiàn)是自覺性、 獨立性 、_創(chuàng)造性 。28. 三結合教育一般是指學校、_家庭 和_社會 的三結合教育。29. 班主任工作的基本任務是帶好班級，_教好學生 。班主任有效地進行工作的前提和基礎是 了解和研究學生_。30. 人最原始 （ 或基本 ） 的情緒有快樂、悲哀、 _憤怒_和恐懼。31. 人的認識過程包括感知、_記憶 、 _思維 和想象。32. 空間知覺包括形狀

7、知覺、大小知覺、 _方位知覺 和 _ 深度知覺_。33. 馬斯洛的需要層次理論認為人的需求主要有生理、安全、 情感和歸屬、_尊重 、 _自我實現(xiàn) _等五個層次。34. 意志行動的心理過程一般包括_采取決定 （ 制定計劃 和_采取行動 （執(zhí)行決定）_ 兩個階段。35. 直接興趣與引起_無意 注意有密切關系 ; 間接興趣與引起_有意 注意有密切關系。36. 成敗歸因的兩個維度是_穩(wěn)定性與控制性（ 內(nèi)外向 ，四個方面因素是能力、_努力 、運氣和_任務難度。37. 自由聯(lián)想與_疏導宣泄_是_精神分析 治療的基本方法。38. 原型內(nèi)化的教學要求之一是活動在言語水平上先 _展開_ ，以后再_ 壓縮 （ 或

8、簡縮 ）_ 。三、簡答題：本大題共4個小題，3946每小題6分，共48分。39. 說明教育與生產(chǎn)力的關系。答案要點： (1) 生產(chǎn)力對教育的制約作用 ( 生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、 制約著課程設置和教學內(nèi)容、制約著教育發(fā)展規(guī)模、 速度以及學校結構、 制約著教學方法、教學手段和教學組織形式) 。(2) 教育對生產(chǎn)力的促進作用 ( 教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段、 是科學知識和技術再生產(chǎn)的手段、是生產(chǎn)新的科學知識和技術的手段)40. 教師如何備好課?答案要點：教師備好課應做好的三方面工作是：(1) 鉆研教材。包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關參考書。 (1 分)(2) 了解學生。包括了解學生

9、原有知識、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎上進行研究和作出準確的預見。 (1 分 )(3) 設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。 (1 分 )在做好上述三項工作基礎上，要編制出三個計劃是： (1) 學期 (或?qū)W年 )教學進度計劃。41. 一個合格的人民教師應具有哪些知識素養(yǎng)?答案要點： (1) 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (1.5 分)(2) 精深的專業(yè)知識。 (1.5 分)(3)廣博的文化基礎知識。 (1.5 分)(4) 必備的教育科學知識。 (1.5 分42. 德育的任務有哪些?答案要點：

10、(1) 培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向。 (1.5 分)(2) 引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀。 (1.5分 )(3) 逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。 (1.5 分 )(4) 培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質(zhì)。 (1. 分)43. 人的思維分哪些種類?答案要點： (1) 根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分動作( 或行動 ) 思維、形象思維、抽象邏輯思維(2分 (2) 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分分析思維與直覺思維(2 分 );(3) 根據(jù)思維過程指向性與答題目標不同分集中 ( 求同 ) 思維與發(fā)散( 求異 ) 思維44. 學生良好興趣品質(zhì)應具備哪些特點 ?

11、答案要點：良好興趣品質(zhì)應具備如下特點： (1) 興趣的指向性( 或傾向性 )(1.5 分 )(2) 興趣的廣博性與中心性(1.5 分)(3) 興趣的穩(wěn)定性與持久性(1.5 分)(4) 興趣的效能性 (1.5 分 )45. 韋氏智力測驗的言語分量表、操作分量表包括哪些項目成分?答案要點：韋氏智力測驗量表中的言語分量表包括的項目有：詞語、常識、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學推理等(3 分 ) 操作分量表包括的項目有：完成圖片、排列圖片、實物組合、拼湊譯碼等(3 分 )46. 知覺有哪些基本特性?答案要點：知覺的基本特性有： (1) 選擇性 (2) 整體性 (3) 理解性 (4) 恒常性四、論述題：本

12、大題共2 個小題，每題 13 分，共 26 分。47. 論述掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學規(guī)律。答案要點： (1) 智力通?？醋鍪侨说木C合認識方面的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表觀出來的那些穩(wěn)定的心理特征。 (1 分 )(2) 關于掌握知識和發(fā)展智力問題，在近代教育史上， 形式教育論者和實質(zhì)教育論者曾有過長期爭論。 形式教育論者主張， 教學的主要任務在于訓練練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的 ; 學校的課程設置應當偏重古代語 ( 拉丁文、 希臘文 ) 、 數(shù)學、 邏輯學等， 認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質(zhì)教育論者主張， 教學的主要任務在于傳授對實際生活有用

13、的知識， 至于學生的認識能力則無須特別訓練， 學校的課程設置應當偏重自然學科、 現(xiàn)代語言等， 認為這些知識對學生參與實際生活最有用處。 這兩派理論割裂了思維內(nèi)容和思維形式的辯證統(tǒng)一性質(zhì)， 因而其主張都是片面的 (4 分 )(3) 在教學過程中，學生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握，因為知識是學生進行認識活動的工具， 他們只能根據(jù)已有的知識去認識世界， 接受尚未掌握的知識， 解決面臨的問題， 并在這個過程中發(fā)展自己的智力。 但是，知識不等于智力。學生知識的多少并不能標志他們智力的高低。 知識轉(zhuǎn)化為智力是有條件的。 教學中必須有明確的發(fā)展智力的目標，并有計劃地去加以實現(xiàn); 傳授和學習的必須是系統(tǒng)的科學的規(guī)律性的知識 ; 必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、 積極、 主動地進行認識活動， 真正理解知識并將知識運用到實際中去，解決問題，這樣才能使他們的智力得到發(fā)展。 (4 分 )知識是發(fā)展智力的條件和基礎， 智力是掌握知識的前提和結果。