淺談小學英語核心素養(yǎng)在教學中的培養(yǎng)

1、淺談小學英語核心素養(yǎng)在教學中的培養(yǎng)【摘要】本文通過探討在新時期的教育教學過程中，教師除了知識的傳授，要如何注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有國際視野、社會責任、優(yōu)良品行的健美少年。本文將從核心素養(yǎng)的重要性，內(nèi)涵和培養(yǎng)策略等幾個方面進行了闡述。 【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的重要性 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 核心素養(yǎng)的策略 社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。義務教育課程標準（2011年版）里也提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程

2、的任務是：使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。因此強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程是當前教師需要解決的問題，更是老師們共同努力的方向。在教育教學過程中，教師除了知識的傳授，更加要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性義

3、務教育課程標準（2011年版）指出綜合語言運用能力的形成建立在學習策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上。課程目標結(jié)構(gòu)圖，說明了綜合語言運用能力的五個基礎(chǔ)，這五個基礎(chǔ)體現(xiàn)了課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，是英語課程密不可分的兩重性質(zhì)。由此可見，核心素養(yǎng)應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。所以，“素養(yǎng)”并不是指向某一學科知識，而是強調(diào)個體能夠積極主動，并且具備一定的方法獲得知識和技能，它的目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于追求具體生活目標，促進個人發(fā)展和有效參與社會活動?！昂诵乃仞B(yǎng)”的含義比“能力”的含義更寬泛，既包

4、括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識和能力，還包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵21世紀技能可以包括三方面，即學習和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應包括的內(nèi)容。很多人說外語無非就是一種工具，事實上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。我們現(xiàn)在的外語教學常常是模擬英語國家的環(huán)境和人物身份，與英語為母語的人交往，談論英語國家的日常生活話題，學習英語國家的文化規(guī)范，設(shè)計所謂的真實性任務。所以交際語言教學開始時，很多人認為掌握英語就是為

5、了跟英語為母語的人進行交往，我們所設(shè)計的真實任務都是以這個理念為基礎(chǔ)，我們讓學生學習外語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語教學的目標。我國學生核心素養(yǎng)體系素 養(yǎng)關(guān)鍵能力與必備品格社會責任1.誠信友善。2.合作擔當。3.法治信仰。4.生態(tài)意識。國家認同5.國家意識。6.政治認同。7.文化自信。國際理解8.全球視野。9.尊重差異。人文底蘊10.人文積淀。11.人文情懷。科學精神12.崇尚真知。13.理性思維。14.勇于探究。審美情趣15.感悟鑒賞。16.創(chuàng)意表達。學會學習17.樂學善學。18.勤于反思。19.數(shù)字學習。身心健康20.珍愛生命。21

6、.健全人格。22.適性發(fā)展。實踐創(chuàng)新23.熱愛勞動。24.批判質(zhì)疑。25.問題解決。三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略英語新課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知，形成能力，體驗情感，感受文化的過程。因此龔亞夫先生創(chuàng)造性提出了英語課程的三維目標，并進行了細致地解讀。他指出英語課程目標包括社會文化目標、語言交流目標和思維認知目標。社會文化目標包括：行為規(guī)范與倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與國際視野；語言交流目標包括語言運用知識、聽說讀寫技能、語言交流能力；思維認知目標包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學習策略。因此我們的英語教學應有這三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化

7、目標。同時教師一定要把學生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮到教學中，讓這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。 1. 語言能力的培養(yǎng)：語言的建構(gòu)與運用語言能力的培養(yǎng)需要老師們對語言進行建構(gòu)與運用，這就需要我們教師根據(jù)教材進行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計任務；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內(nèi)容。在PEP四年級下冊Unit6 Shopping中，在課堂伊始就給學生呈現(xiàn)了購物商場的大情境，讓學生了解，聽懂商店名稱的單詞，同時能理解如何根據(jù)不同的需求選擇合適的場所進行購物。接著學習本單元的核心詞匯和句型，最后還把三年級上冊Uni

8、t 6 Happy birthday的知識點進行整合，創(chuàng)設(shè)為了開生日party根據(jù)Money Chart去超市購物的具體環(huán)境，借助超市收銀單來描述購買的物品及其價格，讓學生產(chǎn)生大量的語言輸出。同時在超市購物產(chǎn)生零錢之后該如何使用，引出課堂教學，學生的思維被不斷激發(fā)，語言的輸出得到更大強度的鍛煉，積極思考如何合理消費，并且加強了學生按需購買的意識。學生在潛移默化中，學生接觸到了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，由此體現(xiàn)了學科素養(yǎng)的價值型態(tài)，培養(yǎng)了學生的價值觀。 2. 學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)：獨創(chuàng)性與批判性在教學中充分挖掘教材進行人文素養(yǎng)教育，可以提高學生的思想覺悟，激發(fā)其學習興趣，增強其學習信心。英語新教

9、材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨創(chuàng)性與批判性。尤其我們老師經(jīng)常教學生如何用英語表達開門、關(guān)門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務。我們在教學中如果都能設(shè)計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。 教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)

10、學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發(fā)泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。在第八屆小學英語課堂教學觀摩會中，來自合肥的葛靚清老師執(zhí)教的PEP六年級上冊Unit 1 How tall are you ? B. Read and write中采用了任務教學方法，通過Read for main idea,Read for information, Read for opinions三個不同的閱讀策略讓學生理解故事、獲取信息、回答問題。在葛老師的課堂教學中，有學科間的整合

11、，尤其是關(guān)于shadow的形成與變化過程，葛老師充分引導學生從已有的生活常識及經(jīng)驗或是學科學習中獲得的知識進行解答，體現(xiàn)了從英語學科轉(zhuǎn)向?qū)W科英語的教學理念，同時更通過幾個問題：Do you agree with Old tree? Why? Why does Old tree answer like that?鼓勵學生大膽思考，說出自己的見解，提升了孩子們獨創(chuàng)性的思維品質(zhì)。 又如另外一節(jié)來自長安陳海燕老師新維度Book6 Unit 4 I am angry的課例，文本講述的是喜愛運動的小朋友Tony因為同學不愿意和他一起玩，愚弄他并且嘲笑他而發(fā)脾氣，但經(jīng)過善良的好友Lisa勸解后，他緩解了憤怒

12、的情緒的故事。陳老師在教學中通過逐步引導學生在感知、理解、體驗、運用短語的過程中習得語言尤其是在引導學生讀圖時，通過問題：What does Tony want to do? Does Tony do that? Why not?通過遞進性問題，幫助小學了解故事的發(fā)展，并通過小組合作討論預測Lisa的建議，為下文的學習做好鋪墊。接著通過聽、看、說等感官器官的體驗，加深對文本的理解，并且通過完成Tony的“Not Angry Reminder”,引導學生深層理解文本的內(nèi)涵，辨析適合Tony的舒緩生氣的方法，發(fā)展學習的批判性思維，達到初步的語言運用，最后三個不同層次的活動：Give Tony mo

13、re advice for his “Not Angy Reminder”,口頭Make your own “Not Angry Reminder”,并請求朋友提出更多的見解。筆頭結(jié)合實際完成自己的“Not Angry Reminder”,達到語言的真實運用，同時發(fā)展學生的批判性思維，促成情緒管理素養(yǎng)的形成。 3.學生文化品格的培養(yǎng)：中外文化的理解與認知任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準確地學習和運用英語。在PEP三年級上冊U3 Loo

14、k at me中，翻閱整個單元教材，我們知道，本單元的主要教學內(nèi)容之一是句型How are you?及其應答I am fine, thank you./Very well, thank you. How are you?在英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求，它主要是作為寒暄或引出將要進行的話題語句。但是，中國學生通過學習，往往只會回答I am fine, thank you./Fine, thanks./Very well, thank you. 若學生只會如此回答，在交際中是不合理的。教師應通過對輸入內(nèi)容的調(diào)整，讓學生感受更多真實的表達，感覺很一般用All right./Not bad.

15、 感覺不太好用terrible等。同時，出于禮貌還會回問And you? 接著通過教學活動的設(shè)計和情景表演，將語言內(nèi)容和表達真正內(nèi)化成學生以后在真實交際中可以使用的內(nèi)容。 又如PEP六年級上冊U5 What does he do?中我們能很快從主情境圖中獲知本單元的中心話題是職業(yè)；功能項目、單元主結(jié)構(gòu)和核心語言都是圍繞著職業(yè)來展開的，主要是讓學生掌握一些有關(guān)職業(yè)的英語表達方式并就此展開相關(guān)討論，能夠簡單介紹人物職業(yè)，會詢問他人的工作情況并給出相應的回答。讓學生了解不同的職業(yè)特點，能夠根據(jù)自身的愛好為自己的未來設(shè)想職業(yè)并為之努力。文本主情境圖飛行員的圖片雖然沒有詳細的教學說明，但該圖傳遞的信息不

16、單單是介紹pilot這個單詞這么簡單，還從另一個角度讓學生了解橙色多用于各國緊急救援的衣服和設(shè)備上，如：救生衣、救生艇、消防員的衣服、工程搶險車等。 其次，對于postman, businessman, fisherman這幾個職業(yè)單詞也應該了解職業(yè)特點及職業(yè)中名稱對于不同性別的差異與表達：postmanpostwoman(復數(shù)postmanpostwomen),businessmanbusinesswoman(復數(shù)businessmenbusinesswomen),fishermanfisherwoman(復數(shù)fishermenfisherwomen)。再如PEP五年級下冊Unit 2 My

17、 favourite season中，我把該單元整合后分成三課時完成，第一課時在Beautiful seasons的語境中，通過進行舊知整合，情感滲透，讓學生感受四季的美好；第二課時以Colourful seasons為主線，讓學生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；第三課時在My favourite season的語境中關(guān)注學生的學習體驗，在真實生活的開放語境中，運用核心語言進行交流。其中在第二課時的教學中我不僅再構(gòu)了Seasons in Dongguan的情景，通過學生的感受進行討論，并且對比他們家鄉(xiāng)的四季的變化，表達不同區(qū)域間的區(qū)別，從而更進一步的延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不同等，從而引導學生做旅行計劃時要關(guān)注天氣等。以上種種，不僅讓學生能聚焦個體，讓學生在學習之余，了解季節(jié)不只是自然的場景，它在我們的生活和活動中也是充滿色彩的，進而增強學生間文化素養(yǎng)的提高。 總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養(yǎng)成，因此，需要我們在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學生創(chuàng)造出有意義的學習經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學生，做到“教書