用移情法培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人地行為

1、移情法培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的行為張亞妹一、問題的提出面向21世紀(jì)教育國際研討會提出：”人們要從學(xué)會生存到學(xué)會關(guān)心 ”，”教育要面向未來， 培養(yǎng)一代又一代新人具有面對這些挑戰(zhàn)的責(zé)任感、意志、信心、素質(zhì)和能力的使命 從只 關(guān)心自我的圈子跳出來”。"學(xué)會關(guān)心"成為人類進(jìn)入21世紀(jì)必須建立起來的更新、更高層次的社會價值觀。在幼兒園里，5歲的小強(qiáng)怎么也系不好鞋帶，旁邊的莉莉看見了，就主動走上前幫他系 好了鞋帶。這里莉莉主動向別人表示了關(guān)心和友善的感情，伸出雙手幫助了處于困境中的伙伴。這種關(guān)心他人的行為是極為珍貴的。兒童的各項(xiàng)社會性發(fā)展都需要有同情和友善的品質(zhì)相伴隨，如果孩子不會關(guān)心別人，

2、 那么他的其他社會能力便得不到正常的發(fā)展，兒童會因此成長為冷漠、自私、不人道的人。幼兒的思維具有直觀形象性，情感更具直接性、情節(jié)性，我們要讓幼兒學(xué)會關(guān)心他人，就要尋求一種切合他們年齡特點(diǎn)的方法。移情是由他人情緒、 情感狀態(tài)引起，并與之相一致的情緒、情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一種情感共鳴的反應(yīng)。美國心理學(xué)家霍夫曼認(rèn)為："移情是兒童親社會行為產(chǎn)生、形成、發(fā)展的重要驅(qū)動力”，這指出了移情能力對幼兒形成關(guān)心他人行為的重要意義。讓幼兒在了解別人的需求與感受的基礎(chǔ)上，萌發(fā)關(guān)心他人、幫助他人的情感，進(jìn)而產(chǎn)生關(guān)心他人的行為。二、幼兒移情能力的萌芽研究表明：3-4歲的孩子便開始了移情能力，他們能從表

3、情來辨別和理解他人的情緒，并采用一定的方式來取悅成人的歡心。娜娜今年才2歲，有一次在家里，她把一本嬰兒畫報撕破了，媽媽責(zé)備了她，臉上帶著生氣和憤怒的表情，娜娜看了媽媽幾眼后，顯得很 害怕。過會兒，她就喊媽媽，媽媽非常生氣沒有理會她，緊接著她又換了一種方式：對著媽 媽直笑，做鬼臉。最后把媽媽弄得哭笑不得。我想，這應(yīng)該就是孩子移情能力的表現(xiàn)吧！ 比如一個5歲左右的孩子在小妹妹哭鬧的時候，會拿玩具來哄妹妹高興，當(dāng)聽媽媽說她很 累時，則會拿來畫報給媽媽看。這個階段的兒童開始學(xué)習(xí)通過別人的眼睛來看世界，不再那么以自我為中心了。 67歲的兒童不僅能對他人的情緒、情感有更多的覺察和體驗(yàn)，而且 會出現(xiàn)大量的助

4、人行為。有人曾對 37歲的兒童進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)：當(dāng)看到一個同伴在操場 上大哭時，只有7%的兒童毫無反應(yīng)，一半兒童呈現(xiàn)同情的面部表情，17%的兒童直接去安慰大哭者，10%的兒童會去尋找成人幫助。綜上所述，我們可以運(yùn)用移情的方法和途徑培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的美好情感。從而建立良好的人際關(guān)系。形成健康的心理狀態(tài)。三、在了解了幼兒的心理發(fā)展階段以及思維特點(diǎn)后，對于如何運(yùn)用移情法培養(yǎng)幼 兒的關(guān)心行為可以從以下幾個方面實(shí)施：1、從情緒辨別與情緒命名入手，為幼兒產(chǎn)生移情奠定認(rèn)識基礎(chǔ)。情感和認(rèn)識有著密切的關(guān)系，人們對某個事物的情感總是伴隨著對該事物的認(rèn)識過程而 產(chǎn)生的，情緒的辨別是移情的基礎(chǔ)。所以，移情訓(xùn)練的第一步是

5、讓幼兒先辨別各種不同的情 緒和面部表情，了解、認(rèn)識他人的情感需要。首先，有意識地選擇一些情感豐富、感人的文 學(xué)作品、歌曲等，設(shè)計(jì)專門的教育活動，通過聽錄音、看錄象、小組討論等形式，讓幼兒識 別各種情緒。如故事生病的小貓，講述了小貓生病后只能躺在床上，不能和別人一起玩，其他朋友來看望它的情節(jié)。 幼兒聽了故事后，回憶自己生病的經(jīng)歷， 并從小貓的面部表情上 認(rèn)識到了小貓病后的難受、孤獨(dú)及有朋友看望時的快樂。其次，結(jié)合幼兒日常生活實(shí)際和身 邊的突發(fā)事件，抓好隨機(jī)教育。例如，許洋小朋友摔了一跤，許洋差點(diǎn)要哭出來了。可是有的小朋友見了還笑他，這時，我抓緊時機(jī)，進(jìn)行談話討論，讓許洋講講自己摔跤后的感受，包括

6、自己摔得如何疼痛， 心里特別希望得到別人的幫助；看見大家笑話自己時， 心里又很難受等。許洋一講，不僅讓幼兒認(rèn)識到了別人摔跤后的”痛苦"和"需要人關(guān)心"的心情，而且引發(fā)了他們的情感話題，有的說：”我上次折氣球怎么也折不好，我很難過的”；有的說："上次我在街上突然找不到媽媽了，心里很著急”；有的說："我養(yǎng)的一只小鳥死了，我很傷心的"這時，再讓幼兒想想，笑話許洋對不對？他們都說不對。就這樣，幼兒在認(rèn)識特定情 景下人的不同情感的基礎(chǔ)上，明辨了是非，同時知道了對班里一些能力差、缺點(diǎn)多的幼兒也不能嘲笑、歧視。2、通過情感換位，使幼兒轉(zhuǎn)換到他人的位

7、置去體驗(yàn)?zāi)撤N情緒、情感狀態(tài)，從而產(chǎn)生移情。幼兒情感以不穩(wěn)定、易變化為主要特征，在具體情景中，多以情緒形式表現(xiàn)出來。我通過情感換位，就是讓幼兒置身于某一情境之中，設(shè)身處地為他人著想，在這移情過程中，伴隨關(guān)心他人情感的產(chǎn)生。例如：為了培養(yǎng)幼兒關(guān)心、幫助、同情殘疾人的行為品質(zhì)，我以游 戲形式，讓幼兒塞住耳朵、蒙上眼睛，當(dāng)一回”殘疾人”，體驗(yàn)殘疾人聽不到聲音、看不到東西的難受，并趁熱打鐵，討論平時殘疾人最容易碰到什么困難，他們最需要別人的哪些幫助，我們可以為他們做些什么等等。這樣，幼兒把自己的體驗(yàn)與盲人、 聾啞人的現(xiàn)實(shí)狀況聯(lián)系起來了，從殘疾人的角度體驗(yàn)不幸，以后會自然而然地產(chǎn)生移情。在體育比賽后，老師

8、只要說 一聲"他們失敗了，心里會怎樣？”勝利的幼兒會跑過去安慰別人："我贏了，我很開心，不過我也希望你別難過?！边@時，失敗的幼兒也會說：”你贏了我真高興。"他們在自己勝利（失 ?。┑耐瑫r，也能很快地轉(zhuǎn)換位置去感受對方的難過（快樂）的心理反映。3、將移情訓(xùn)練與行為練習(xí)結(jié)合起來。用行為來鞏固深化"移情”，使幼兒的"關(guān)心他人"不再拘泥于具體的情景，而是掌握普遍性的行為規(guī)范；引導(dǎo)幼兒用自己良好的社會行為去關(guān)心他人。例如，設(shè)計(jì)一定的情景，"一個正搬著很多東西過馬路的老人 ”、"迷路的小朋友”等，讓幼兒輪流充當(dāng)幫助者和被幫助者， 從中體驗(yàn)兩中不同的情感；不僅知道要幫助有困難者，還知道該如何去做。 再如前面提到的許洋摔跤事例，讓幼兒分析，該怎樣做才能使他快樂起來，并試著去做一做。行為練習(xí)除了老師特意創(chuàng)設(shè)情境外，更主要的是在日常生活中抓住時機(jī)，及時引導(dǎo)幼兒。如開學(xué)初，小班幼兒由于不適應(yīng)陌生環(huán)境，經(jīng)常哭鬧想家里人，這時，就讓他們帶著自己的玩具和弟弟妹妹一起玩，學(xué)著安慰、照顧別人。此外，看望生病受傷的朋友，輪流照顧體弱 的孩子，給貧困地區(qū)的孩子捐書捐玩具在具體的行為練習(xí)中，幼兒帶著自己的情感體驗(yàn)，做出了關(guān)心他人的行為，關(guān)心他人在知、情、行上得到了統(tǒng)一。4、教師在移情訓(xùn)練時投入真情，以積極的態(tài)度