9的口訣案例與反思

1、真實  樸實  扎實                  “9的乘法口訣”案例設計與反思建設路小學 鄭樂丹【案例背景】：新課改以來，一些生動靈活的課，一直廣受大家的好評和歡迎。但時下，有些課堂卻失去了教學的本性，如：我們常會聽到一些“聲光電”閃爍的數(shù)學課堂，綜合得像個“大雜燴”的數(shù)學課堂雖然課上熱熱鬧鬧，但課后學生卻是一片迷茫！幸好新一輪的課程改革已經(jīng)逐漸走出“蜜月期”，步入“反思期”。探求課堂“簡約”的微風

2、，正在徐徐吹來。 把復雜的數(shù)學知識教得簡單，學生的學習就會非常輕松，而讓數(shù)學課散發(fā)數(shù)學特有的魅力正是數(shù)學教學應該追求并達到的一種至高境界，也正是數(shù)學學科本身的需要。也只有不斷追求更高層次的簡約求實的課堂，才會把更多的時間、更多的空間還給學生，才會徹底解放學生。我們教師在課堂中才可能有“閑暇”去琢磨孩子們的所想所思，去關(guān)注孩子的獨特發(fā)現(xiàn)與另類思考，才可能使自己的心真正地“牽掛”課堂中的主人我們的孩子。這樣的數(shù)學課堂才是扎實、厚實的有效課堂，才是盡顯生氣、靈氣的簡約課堂。莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂?！?借鑒到課堂教學中，就是返璞歸真，追尋形式簡約而內(nèi)蘊豐盈的課堂。下面以9的乘法口訣為進行

3、描述：【案例描述】：一、談話交流，導入新課師：聽老師給你們帶來了一首歌曲（播放白龍馬）熟悉嗎？對了，它是動畫片西游記中的插曲；師：唐僧師徒四人經(jīng)歷了九九八十一難終于取得了真經(jīng)。你從這句話里聽到一句口訣了嗎？揭示課題：“9的乘法口訣”（歡快的音樂輕松的交流，自然引進課題，并且活躍了氣氛。）二、編寫口訣1、師：（出示10個方格的圖片）這里面有幾個空格呢？一起來數(shù)一數(shù)。師：（出示五角星圖放入空格）那這里面有幾個五角星呢？你是怎樣很快看出來的？         （教師板書：1個9，比10少1，就是9。）師：逐步出

4、示五角星圖2、師：一行五角星是1個9，那么2行五角星是幾個9呢？2個9是多少？你能從圖上直接看出來嗎？（板書：2個9，比20少2，就是18。）3、師：那么3個9比幾十少幾？是多少你出來沒有？師：從這些五角星個數(shù)中，你發(fā)現(xiàn)什么特點？4、師：大家觀察的真細，那么4個9、5個9、6個99個9分別是多少，你能用這種方法來算一算嗎？5、學生填寫課本第76頁的習題1，觀察歸納。師:(指著板書)橫著看有什么規(guī)律？（幾個9就比幾十少幾）豎著看這些得數(shù)你又發(fā)現(xiàn)了什么？你能很快地把五角星的個數(shù)統(tǒng)計在這張表格里嗎？（填寫例題圖下的表格）6.編記口訣。生生口頭編，相互交流，然后把口訣填在書本第75頁上。師：你編的乘法

5、口訣一共有幾句？你能自信地讀一讀嗎？師：你發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣有什么規(guī)律？哪幾句口訣容易記？哪幾句口訣難以記??？誰有好辦法來幫幫他？師：有個小朋友“六九”多少想不起來了，你怎樣啟發(fā)他？師：用大家的好辦法快速地記一記。（通過細膩的處理圖片的呈現(xiàn)，讓學生在了解幾個9的得數(shù)的同時，感知出9與10之間的微妙關(guān)系，初步探尋幾個9的得數(shù)的特殊性。學生根據(jù)自己找出的規(guī)律填出剩下的數(shù)字，能夠?qū)⒆约嚎偨Y(jié)出來的規(guī)律應用到實踐中去讓學生體驗到了成功的喜悅。在這個重點部分，老師不吝嗇時間，花了大量的精力幫助學生總結(jié)、觀察。）三、運用口訣（1）一句四式。（生獨立填寫課本第75頁，并反饋用了哪句口訣。）（2）想想做做第2題。

6、（運用口訣計算）師：看來一句口訣可以寫出四道算式，老師來考考你出示“想想做做”第2題，學生獨立完成。（3）今天一群小魚聽說你們學習9的乘法口訣，也游來考考你。（課件）（4）靈活運用口訣。出示“想想做做”第3題，引導觀察。師：你打算橫著還是豎著做，為什么？（先完成一組）在思考這兩題時，有不同之處嗎？（5）布置課堂作業(yè)：第76頁的第4題。（練習的設計層層深入，每一道題的設計都能夠體現(xiàn)這節(jié)課的教學重點，進一步實現(xiàn)了教學的目標。既要會記口訣，也要會用口訣，更要靈活地用）四、總結(jié)評價1、師：今天你有什么收獲？還有哪些疑問？2、你覺得學得怎樣？3、教師表揚愛思考、愛發(fā)言的孩子。延伸：今天老師帶來3沓獎品，

7、每沓是9本本子，你猜老師一共帶來多少本子？（這節(jié)課有的只是樸素的牽引，扎實的過程。）【課后反思】：本節(jié)課我是在充分了解學生知識起點的基礎(chǔ)上，緊扣教材，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務。一、真實不造作。盡管這是一堂公開課，但本人觀念上沒有任何功利的取向，一切從教材出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，力求把公開課變?yōu)槠匠Ｕn、關(guān)門課。通過研讀教材，我了解到“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了18的口訣的理解和編制經(jīng)驗，這一課的關(guān)鍵是讓學生能依據(jù)9的乘法口訣的特殊規(guī)律，自主探索編記口訣。因此導入時我開門見山，從歌曲中膾炙人口的“九九八十一”直接進入課題“

8、今天我們來學習9的乘法口訣”?？紤]到是借班上課，城鄉(xiāng)學生存在差異，在教學環(huán)節(jié)的設置上我盡可能細膩化，例如：我將“想想做做”1中的表格提前引入，降低了學習的難度，突破教學的難點。在教學環(huán)節(jié)的處理中我更多地關(guān)注學生學得怎樣？他們聽懂我的問題了嗎？他們中有多少人是抓住了規(guī)律來編記口訣的？他們的障礙在哪里？等等。實際上，我自己身在這節(jié)課中也完全與這些陌生的孩子溶為一體！二、樸實不簡單。9的乘法口訣是在學生學習了18的乘法口訣的基礎(chǔ)上的，因此學生已經(jīng)具備了一定的編口訣、寫乘法算式以及找規(guī)律的能力，所以編口訣并不是這節(jié)課的難點。在這節(jié)課中我側(cè)重的是讓學生找“幾個9比幾個十少幾”的規(guī)律。這個可意會難言傳的規(guī)

9、律我是這樣引導的：例題中，我逐一出示10個方格、打上9顆五角星、引導學生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)，從1個9比10少1是9；2個9比20少2是18；一步步把抽象的規(guī)律具體化、形象化，幫助學生掃清學習的障礙。在記口訣一塊中，我設置了這樣的一串問題：你覺得哪幾句好記？哪兩句容易混淆？哪幾句難記？你有什么好辦法幫助他（她）？從學生的角度，用不同的辦法去尋找記口訣的巧徑，既利用了特殊的規(guī)律，也突破了它，激發(fā)了學生學習的勁頭。大大提高了課堂教學的效率。三、扎實且有效。俗話說“磨刀不誤砍柴功”， 新授時我不惜花費大片時間用以與學生一起探知9與10之間的微妙關(guān)系，探尋幾個9得數(shù)的特殊性1個9比10少1；2個9比20少

10、2；3個9比30少3這一過程有學生用加法得到得數(shù)，也用減法的思路得到得數(shù)，最主要的是充分地讓學生感悟“加法”、“減法”的思路。夯實了這個基礎(chǔ)，后面的練習也好、運用也好就水到渠成了。在巡視中我發(fā)現(xiàn)除個別學生在后來的計算中有誤，許多孩子答題既快又對，從他們的表情中我收獲到他們學得越來越輕松！越來越放松！經(jīng)歷活力課堂：我追求了真實、樸實和扎實；我做到了真心的關(guān)注、全情的投入！我牽引著學生將此視為一段可貴的生命歷程！收獲頗多，感觸很深！我覺得自己還存在許多不足之處：尤其是在課堂提問設置的針對性、效度上還很欠妥。例如，這節(jié)課在“快速地記口訣”這個環(huán)節(jié)中，有個提問我覺得提得很蹩腳：如果你三九想不起來怎么辦？我的意圖是啟發(fā)學生用“3個9比30少3”來想，但這樣問學生很