幼兒教師招聘考試基礎(chǔ)知識(shí)模擬試題六

1、2015年幼兒教師招聘考試基礎(chǔ)知識(shí)模擬試題（六）一、單項(xiàng)選擇題1幼兒教師在幼兒面前的角色首先是（ ）A監(jiān)護(hù)人B追隨者C旁觀者D教育者【答案】D。解析：幼兒教師認(rèn)為自身對(duì)于兒童所處的角色地位依次是教育者、組織者、保育者、學(xué)習(xí)者。2人生頭兩三年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)是（ ）A手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作B獨(dú)立性的出現(xiàn)C堅(jiān)持性的出現(xiàn)D分離焦慮的出現(xiàn)【答案】B。解析：獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展非常重要的一步，是人生頭兩三年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)，也標(biāo)志著孩子的自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)。3（）是對(duì)客觀事物延續(xù)性與順序性的反應(yīng)。A感覺(jué)B時(shí)間知覺(jué)C運(yùn)動(dòng)知覺(jué)D知覺(jué)【答案】B。解析：時(shí)間知覺(jué)是對(duì)事物延續(xù)性與順序性的反映。4大腦左半球?qū)?/p>

2、（ ）與積極情感負(fù)責(zé)。A空間能力B消極情感C思維能力D言語(yǔ)能力【答案】D。解析：人的大腦左半球負(fù)責(zé)完成語(yǔ)言、閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等工作，所以被稱為"語(yǔ)言腦"、“意識(shí)腦”、“學(xué)術(shù)腦”。5以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對(duì)象的互動(dòng)中理解、解釋其行為與意義建構(gòu)的研究方法是（ ）A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C質(zhì)的研究D個(gè)案研究【答案】C。解析：質(zhì)的研究以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料與形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為與意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。6幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是（ ）A操作嘗試學(xué)習(xí)B觀察模

3、仿學(xué)習(xí)C言語(yǔ)理解學(xué)習(xí)D游戲【答案】B。解析：幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是觀察模仿學(xué)習(xí)。7下列不屬于加涅學(xué)習(xí)類型分類的是（ ）A言語(yǔ)信息B智慧技能C動(dòng)作技能D情感技能【答案】D。解析：按學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。8幼兒在認(rèn)識(shí)方與萬(wàn)、日與月等形近符號(hào)時(shí)出現(xiàn)混淆，這是（ ）A觀察的無(wú)序性所致B觀察的目的性不夠所致C觀察的跳躍性所致D觀察的細(xì)致性不夠所致【答案】D。解析：幼兒的觀察一般是籠統(tǒng)的，看得不細(xì)致是幼兒的特點(diǎn)與突出問(wèn)題。9當(dāng)教室中一片喧嘩聲時(shí)，教師突然放低聲音或停止說(shuō)話，會(huì)引起幼兒的注意。這是（ ）A刺激物的物理特性引起幼兒的無(wú)意注意B與幼兒的需要

4、關(guān)系密切的刺激物，引起幼兒的無(wú)意注意C在成人的組織與引導(dǎo)下，引起幼兒的有意注意D利用活動(dòng)引起幼兒的有意注意【答案】A。解析：這是刺激物的物理特性引起幼兒的無(wú)意注意。103歲左右的幼兒，讓他跨過(guò)前面一條線，他往往會(huì)踏在線上，這是因?yàn)椋?）A距離知覺(jué)發(fā)展不完善B觀察的持續(xù)性不夠C形狀知覺(jué)發(fā)展不完善D視力較弱【答案】A。解析：距離知覺(jué)是一種以視覺(jué)為主的復(fù)合知覺(jué)，3歲幼兒距離知覺(jué)發(fā)展還不完善，還不能準(zhǔn)確把握距離。11兒童受教育的第一個(gè)場(chǎng)所是（ ）A家庭B托兒所C幼兒園D學(xué)前班【答案】A。解析：家庭是兒童受教育的第一個(gè)場(chǎng)所。123歲前兒童的思維主要是（ ）A具體形象思維B抽象邏輯思維C直覺(jué)思維D直觀行動(dòng)

5、思維【答案】D。解析：三歲前兒童的思維主要是直觀行動(dòng)思維。1319901994年間聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家教委合作進(jìn)行的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”結(jié)果表明：幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是（ ）A主體的適應(yīng)性問(wèn)題B師生關(guān)系的變化問(wèn)題C幼兒園與小學(xué)的環(huán)境差異問(wèn)題D課程的問(wèn)題【答案】A。解析：幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)是主體適應(yīng)性問(wèn)題，幼小銜接的目的是幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。14教育法律救濟(jì)的根本目的是（ ）A避免損害B避免糾紛C補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益D獲得賠償【答案】C。解析：教育法律救濟(jì)的目的就在于補(bǔ)救相對(duì)人受損害的合法權(quán)益，為其合法權(quán)益提供法律保護(hù)。15學(xué)會(huì)了騎某一輛自行車(chē)后把這些技能遷移到騎另一輛自行車(chē)上，這屬

6、于（ ）A正遷移B負(fù)遷移C低路遷移D高路遷移【答案】C。解析：低路遷移的發(fā)生是自然的、自動(dòng)化的。一個(gè)非常熟練的技能從一種遷移情境遷移至另一種情境時(shí)，通常不需要思維或者只需要很少的思維，這就是低路遷移。16按照皮亞杰的理論，兒童出現(xiàn)“自我中心”是在（ ）A感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段【答案】B。解析：自我中心是處于前運(yùn)算階段兒童的典型特征。17心理發(fā)展的生物前提與自然條件是（ ）A遺傳因素B先天素質(zhì)C環(huán)境D基因【答案】A。解析：遺傳因素是心理發(fā)展的生物前提與自然條件。18兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的最佳時(shí)期是（ ）A12歲B24歲C45歲D56歲【答案】D。解析：56歲是幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面

7、語(yǔ)的最佳時(shí)期。19一般認(rèn)為，兒童早期，特別是（ ）以前是視覺(jué)發(fā)育的敏感期。A2歲B3歲C4歲D5歲【答案】B。解析：3歲以前是幼兒視覺(jué)發(fā)育的敏感期。20下列不屬于建構(gòu)主義教學(xué)方式的是（ ）A隨機(jī)通達(dá)教學(xué)B支架式教學(xué)C拋錨式教學(xué)D一般性教學(xué)【答案】D。解析：建構(gòu)主義教學(xué)方式有隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)三種。二、名詞解釋1教育目標(biāo)【答案】教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的方向與規(guī)格，是教育者在教育活動(dòng)開(kāi)始之前就已在頭腦中觀念地存在著的預(yù)期的教育結(jié)果。2不作為侵權(quán)行為【答案】不作為侵權(quán)行為是指行政主體不履行法定職責(zé)，使相對(duì)人員在法律意義上受到損害的一種的消極的行為方式。3幼兒常規(guī)【答案】幼兒常規(guī)是指幼兒園

8、日常生活與活動(dòng)的規(guī)則，具體是指幼兒園對(duì)于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)、活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動(dòng)要采取什么方式等方面的要求。4游戲【答案】游戲是一種主動(dòng)、自愿、愉快、假想的社會(huì)性活動(dòng)，是學(xué)前兒童獲得知識(shí)的最有效手段。5關(guān)鍵期【答案】關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期，是兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的時(shí)期。6有意義學(xué)習(xí)【答案】有意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的與實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。三、簡(jiǎn)答題1教育行政復(fù)議應(yīng)遵循什么樣的程序?【參考答案】教育行政復(fù)

9、議應(yīng)遵循以下程序：（1）復(fù)議申請(qǐng)。教育行政管理相對(duì)人向有管轄權(quán)的教育行政機(jī)關(guān)提出復(fù)議申請(qǐng)，應(yīng)當(dāng)在被告知行政執(zhí)法決定之日起15日內(nèi)，法律、法規(guī)另有規(guī)定的除外。（2）復(fù)議申請(qǐng)受理。復(fù)議機(jī)關(guān)審查申請(qǐng)人的復(fù)議申請(qǐng)，如果復(fù)議申請(qǐng)書(shū)符合法定條件，復(fù)議機(jī)關(guān)會(huì)自收到復(fù)議申請(qǐng)書(shū)之日起10日內(nèi)予以依法立案受理。（3）復(fù)議審理。教育行政復(fù)議機(jī)關(guān)依法對(duì)行政案件進(jìn)行全面審查。（4）復(fù)議決定。復(fù)議機(jī)關(guān)經(jīng)過(guò)審理，根據(jù)所查明的案件事實(shí)，依法作出的權(quán)威性判定。（5）執(zhí)行。復(fù)議決定書(shū)一經(jīng)送達(dá)，即發(fā)生法定的效力，如逾期不起訴又不履行復(fù)議決定的，區(qū)別情況由最初作出行政執(zhí)法決定的教育行政機(jī)關(guān)或復(fù)議機(jī)關(guān)依法強(qiáng)制執(zhí)行。2幼兒美育的內(nèi)容有哪

10、些?【參考答案】（1）培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物與藝術(shù)活動(dòng)的興趣與愛(ài)好。（2）發(fā)展幼兒對(duì)美的事物與藝術(shù)活動(dòng)的感知與欣賞能力。（3）培養(yǎng)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的想象了與初步的表現(xiàn)能力。3簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?）無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；（2）記憶的理解與組織程度逐漸提高；（3）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展；（4）幼兒記憶的意識(shí)性與記憶方法逐漸發(fā)展。4幼兒教師應(yīng)具備哪些職業(yè)品格?【解析】所謂品格，就是一個(gè)人的基本素質(zhì)，本題問(wèn)的“幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)品格”實(shí)際上就是考查考生對(duì)幼兒教師職業(yè)基本素質(zhì)的理解，可從職業(yè)道德素質(zhì)，心理素質(zhì)，智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)與教育、藝術(shù)活動(dòng)素質(zhì)等方面去答題

11、?！緟⒖即鸢浮浚?）熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，明確幼兒教師工作的意義，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性開(kāi)展本職工作。（2）愛(ài)護(hù)、尊重、信任幼兒，關(guān)心每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)與進(jìn)步，建立良好的師生關(guān)系。（3）正確處理與社會(huì)特別是與幼兒家庭的關(guān)系，共同創(chuàng)造有利于幼兒發(fā)展的教育。（4）掌握必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)，了解日常生活中的自然與社會(huì)信息，能夠正確解答幼兒提出的有關(guān)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。（5）掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理與幼兒教育的系統(tǒng)理論知識(shí)。（6）掌握幼兒園課程領(lǐng)域的教育內(nèi)容、教育設(shè)計(jì)、教育組織、教育方針與教育評(píng)價(jià)等方面的基本知識(shí)。（7）掌握幼兒游戲與日常生活等活動(dòng)組織的有關(guān)知識(shí)。（8）能根據(jù)工作需要自行確定與設(shè)計(jì)簡(jiǎn)

12、單的教研課題，改進(jìn)教育方法。能撰寫(xiě)教育論文與專題文章。四、論述題1試述幼兒中期的心理特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?）活潑好動(dòng)。這一時(shí)期幼兒的動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力增強(qiáng)，喜歡跑、跳、攀、鉆等各種活動(dòng)。（2）具體形象思維開(kāi)始。幼兒開(kāi)始依靠頭腦中的表象進(jìn)行思維。（3）開(kāi)始能夠遵守規(guī)則。45歲的幼兒已能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范與生活規(guī)則。（4）開(kāi)始自己組織游戲。游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，幼兒中期的孩子已經(jīng)能夠理解與遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。2試述拋錨式教學(xué)的內(nèi)涵。【參考答案】（1）兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境相類似，以解決兒童在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能

13、將學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象化，脫離具體情境，而應(yīng)呈現(xiàn)不同情境中的類似問(wèn)題；（2）這種教學(xué)過(guò)程與兒童解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程相類似，教師不是將事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給兒童，而是提出兒童可能遇到的問(wèn)題，支持兒童自主探索，在特定情境中解決問(wèn)題；（3）這種教學(xué)不采用獨(dú)立的、脫離情境的測(cè)驗(yàn)方法，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)法，在學(xué)習(xí)中解決具體問(wèn)題的過(guò)程本身反映了兒童的思維過(guò)程與學(xué)習(xí)效果，或是進(jìn)行與學(xué)習(xí)（問(wèn)題解決）過(guò)程一致的情境化評(píng)估。五、案例分析淘淘是個(gè)有思想、有個(gè)性的小朋友，教師剛與他接觸時(shí)幾乎無(wú)從下手，覺(jué)得很難溝通。但是經(jīng)過(guò)幾天的觀察，教師發(fā)現(xiàn)淘淘其實(shí)很聰明，一遇到新鮮事就會(huì)發(fā)問(wèn)，他的好奇心特別強(qiáng)，而且與其他小朋友相處的挺好，可就是不愿意上課。上第一節(jié)課的時(shí)候，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課的時(shí)候，教師課前與小朋友做了3個(gè)游戲，這吸引了淘淘的注意力，也過(guò)來(lái)加入到游戲隊(duì)伍當(dāng)中。此時(shí)教師表?yè)P(yáng)了他，還給他貼上了五角星，淘淘非常高興，教師又告訴他：“你以后好好上課，我每節(jié)課都給你貼小星星?！蹦翘旆艑W(xué)以后，教師在班上表?yè)P(yáng)了淘淘，他的興趣馬上高漲起來(lái)。后來(lái)，教師與淘淘成為了“好朋友”，下課的時(shí)候他會(huì)與教師玩、聊天，也愿意上課了，而且有時(shí)候還提出好多問(wèn)題。小朋友與教師都夸淘淘進(jìn)步大，也都越來(lái)越喜歡