三年級(jí)估算整理

1、三年級(jí)上冊(cè)由于教學(xué)內(nèi)容的不同，本實(shí)驗(yàn)教材具有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：改進(jìn)筆算教學(xué)的編排，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。筆算與估算結(jié)合教學(xué)，加大估算教學(xué)的力度。估算的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義；同時(shí)，估算也具有重要的實(shí)用價(jià)值，人們?cè)谌粘Ｉ钪?，常常只需要估算結(jié)果。所以，估算是標(biāo)準(zhǔn)中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材中大多數(shù)計(jì)算教學(xué)的例題都展示了筆算和估算兩種算法（第18頁(yè)例2、第23頁(yè)例1、第76頁(yè)例2等）。這樣的安排，既適時(shí)地教學(xué)了估算，體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”、“提倡算法多樣化”的改革理念，又可培養(yǎng)學(xué)生“能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡哪芰Γ瑥亩欣诎l(fā)展學(xué)生的數(shù)感。這一冊(cè)有許多知識(shí)

2、點(diǎn)都運(yùn)用到估算的知識(shí)一、 P2第一單元 測(cè)量 教材的編寫重視培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力估測(cè)在生活中用得很多，也是用“測(cè)量”的知識(shí)解決實(shí)際問題的具體體現(xiàn)。為此教材作了一些安排，如，讓學(xué)生先估計(jì)課本的長(zhǎng)、寬和厚以及常用物品的長(zhǎng)（寬），再測(cè)量驗(yàn)證。再比如，讓學(xué)生說一說從學(xué)校門口到什么地方大約是1千米，在練習(xí)中設(shè)計(jì)三個(gè)不同路程的出游情境，提出“他們?cè)撛鯓尤?？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間才能到達(dá)？”的問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺地對(duì)常用物體進(jìn)行估測(cè)的意識(shí)，在教學(xué)中，可以采用先估測(cè)，后測(cè)量驗(yàn)證的方法，不斷提高學(xué)生的估測(cè)能力。毫米分米的認(rèn)識(shí)P2例1通過學(xué)生的估計(jì)、測(cè)量、討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生：（1）明確毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。（2）知

3、道毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。（3）會(huì)用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量。（4）建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。P5第3題，含有兩項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)是估計(jì)常見物品的長(zhǎng)（或?qū)挘?，另一?xiàng)是用尺子進(jìn)行測(cè)量。完成后，要讓學(xué)生對(duì)估計(jì)的結(jié)果和測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，其目的是讓學(xué)生及時(shí)獲取反饋信息，及時(shí)矯正，提高自己的估測(cè)能力。P6第5題，包含兩項(xiàng)內(nèi)容，一是選擇合適的長(zhǎng)度單位，二是對(duì)生活中熟悉的事物進(jìn)行估測(cè)，前兩道題答案惟一，分別填“分米”和“米”，后兩道題的答案可以不同。二、 萬(wàn)以內(nèi)的加法與減法本單元根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提出的“加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”的要求，加、減法的教學(xué)均按照先估算，再計(jì)算的順序安排，以增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)

4、感。并結(jié)合部分例題，體現(xiàn)算法多樣化的思想。在加法和減法的教學(xué)中，教材都安排了“先估計(jì)一下”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重視這一環(huán)節(jié)，不能因?yàn)楣浪銉?nèi)容在考試中難以體現(xiàn)而不教或一帶而過。要充分認(rèn)識(shí)估算的作用，它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一個(gè)重要方面。在練習(xí)中，也應(yīng)注意提出估算的要求，培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和意識(shí)。1、 加法P18例2仍然由“中國(guó)部分動(dòng)物種數(shù)統(tǒng)計(jì)表”出發(fā)，提出“爬行類和兩棲類一共有多少種？”引出例2：376284，即三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法。教材先出現(xiàn)估算，以師生對(duì)話的方式提示了估算的要求和方法。隨后用豎式計(jì)算，這是本節(jié)的重點(diǎn)。與例1教學(xué)相同，仍然是解決十位滿十要向百位進(jìn)1的問題，只是例2要先加

5、百位上的數(shù)，再加上十位進(jìn)上的1。教材以小精靈的話提示了教學(xué)的重點(diǎn)，即“哪一位上的數(shù)相加滿十，就要向前一位進(jìn)1?！睂W(xué)習(xí)例2，由于“學(xué)生在萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”中已經(jīng)學(xué)過估算，教學(xué)時(shí)可以先組織小組討論“怎樣進(jìn)行估計(jì)”，再看教材中是怎樣進(jìn)行估算的，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)估算的方法。可簡(jiǎn)單歸納一下估算的方法：進(jìn)行三位數(shù)的加法估算一般是把加數(shù)看作與它們比較接近的整百或幾百幾十的數(shù)，再用口算確定它們和的范圍。教師也可以進(jìn)一步說明估算的作用，在不需要精確計(jì)算結(jié)果的時(shí)候，可以使用估算確定結(jié)果的范圍；也可以通過估算檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果是否合理。筆算教學(xué)仍可采用先嘗試再交流討論的方法，使學(xué)生明確“哪一位上的數(shù)相加滿十，就

6、要向前一位進(jìn)1”。2、 減法P22例1的教學(xué)內(nèi)容是三位數(shù)的連續(xù)退位減法。同加法一樣，教材仍然采取情境引入、估算、筆算三個(gè)層次安排教學(xué)。其中估算環(huán)節(jié)，教材仍以對(duì)話的形式提出了估算的問題，提示了估算的方法。教學(xué)這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生回憶加法估算的方法，針對(duì)517348，討論分別應(yīng)該把517和348看做多少來進(jìn)行估算。因?yàn)樵诩臃ɡ?的估算中，都是把加數(shù)看做最接近的整百數(shù)進(jìn)行估算的，對(duì)348，可能有學(xué)生提出看做300，也可能會(huì)提出看做350，可以結(jié)合估算的結(jié)果進(jìn)一步討論看作哪個(gè)數(shù)估算的結(jié)果與計(jì)算結(jié)果更接近？通過這樣的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握估算的基本方法。在練習(xí)中，教師也應(yīng)注意提出估算的要求，使學(xué)生

7、逐步能夠靈活地運(yùn)用這些方法。三、 四邊形這一單元的其中兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是【1】使學(xué)生能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。【2】通過多種活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成空間觀念和估算意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本單元分三段編排。第一段主要教學(xué)四邊形、平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)。第二段主要教學(xué)周長(zhǎng)的含義及計(jì)算。第三段主要講一些物體長(zhǎng)度的估量，目的是培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力。估計(jì)是通過畫一畫、剪一剪、估一估、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生估量一些物體的長(zhǎng)度。1、P45估計(jì)估計(jì)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教材安排這一內(nèi)容，目的讓學(xué)生在估量一些物體的長(zhǎng)度中，逐步建立空間觀念，并養(yǎng)成估計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。教材安排了兩道例題。例4，要求學(xué)生不

8、用尺畫一條8厘米長(zhǎng)的線段，再用尺量一量，比一比誰(shuí)畫的線段最準(zhǔn)。例5，要求學(xué)生先估計(jì)，用彩帶紙把鉛筆盒圍一周，彩帶紙至少要多長(zhǎng)，再實(shí)際剪一段試一試?！白鲆蛔觥比李}，是例題的鞏固和延伸，同時(shí)也帶著復(fù)習(xí)有關(guān)周長(zhǎng)的內(nèi)容。2、練習(xí)十一中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議P47第2題，像這樣的問題，在日常生活中經(jīng)常遇到，教材選擇這樣的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)估算的必要性。P48第5題，要求學(xué)生自己找?guī)准矚g的物品，先估一估，再算一算它們的周長(zhǎng)。可以作為“估計(jì)”一課的鞏固和延伸練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，提高估計(jì)能力。四、 時(shí)間的計(jì)算練習(xí)十五中一些習(xí)題P64第6題的四幅圖展示的是學(xué)生早晨上

9、學(xué)前要做的一系列事情，從穿衣服、刷牙洗臉、吃早飯到整理書包。要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己做每件事情，估計(jì)一下所需的時(shí)間。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先估計(jì)，再實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的數(shù)據(jù)可以由學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成。目的是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，做時(shí)間的主人。五、多位數(shù)乘一位數(shù)(乘法估算的開始，第一次出現(xiàn)約等號(hào))該單元的一個(gè)教教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境進(jìn)行乘法估算，并說明估算的思路。本單元先出口算乘法，內(nèi)容包含整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算和相應(yīng)的估算。先出口算，是因?yàn)閷W(xué)生在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)用一位數(shù)乘整十、整百數(shù)比較容易接受。同時(shí)，由于筆算乘法，如123，在計(jì)算時(shí)要算23和103，這就要用到整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。因此在

10、教學(xué)筆算乘法時(shí)需要有口算的基礎(chǔ)。此外，乘法估算也同樣需要有一定的口算乘法的基礎(chǔ)，所以先出口算有利于學(xué)生掌握筆算和學(xué)習(xí)估算，在進(jìn)行筆算和估算的同時(shí)又可以鞏固口算，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在教授這一單元時(shí)，要注意：重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)槌朔ü浪阍谌粘Ｉ钪杏袕V泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。1、口算乘法本小節(jié)一共安排了兩個(gè)例題。

11、例1是整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，例2是兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算。兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算是通過把兩、三位數(shù)看成整十、整百的數(shù)來計(jì)算的，把估算放在整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的口算后面，既可以進(jìn)一步鞏固口算，又便于學(xué)生理解估算的方法。教材通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要估算的實(shí)際生活情境使學(xué)生體會(huì)到估算的必要，進(jìn)而找出可以把這個(gè)數(shù)看成最接近的整十、整百的數(shù)來估算的方法。例2與“做一做”的說明和教學(xué)建議。同樣是在這個(gè)公園里，例2卻提出了“帶250元買門票夠嗎？”的問題。教材通過創(chuàng)設(shè)帶的錢夠不夠買門票的情境，使學(xué)生體會(huì)到在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)用估算解決問題。在日常生活中有很多問題其實(shí)都只要估算一下就行了，不需要知道精確的結(jié)果，或不可能知道

12、精確的結(jié)果。當(dāng)然，學(xué)生在這方面的體驗(yàn)不多，他們往往不知道什么時(shí)候、在什么場(chǎng)合什么情況下需要用估算，因此遇到計(jì)算的問題時(shí)一概都用筆算。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些需要估算的生活情境讓他們有所感受，這是非常必要的。只有經(jīng)過長(zhǎng)期的體驗(yàn)，才能培養(yǎng)起他們的估算意識(shí)。P70例2是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的開始，教學(xué)了估算的方法，這里要求不高，只要求他們會(huì)把因數(shù)中任意的兩位數(shù)或三位數(shù)看成整十、整百的數(shù)來計(jì)算就行了。例題中帶250元錢到底夠不夠呢？通過小精靈告訴學(xué)生，這就要看29乘8大約是多少，所得的積是否在250以內(nèi)，且又接近250。不直接計(jì)算怎么知道298大約得多少呢？這時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生想一想：怎樣用我們過去學(xué)過的算法得出

13、最接近的結(jié)果？一般來說學(xué)生會(huì)想到把29看成最接近的整十?dāng)?shù)30來計(jì)算，用30乘8得240這就是大約需要的錢數(shù)。因?yàn)?40小于250，所以帶的錢夠買門票。在列式計(jì)算時(shí)再由小精靈向?qū)W生介紹約等號(hào)。P70在例題的“做一做”題目中，出現(xiàn)了四種情況的估算題。216是需要把兩位數(shù)看成小于原數(shù)的整十?dāng)?shù)，485是需要把兩位數(shù)看成大于原數(shù)的整十?dāng)?shù)，3973是需要把三位數(shù)看成大于原數(shù)的整百數(shù)，5107是需要把三位數(shù)看成小于原數(shù)的整百數(shù)。把任意三位數(shù)看成較接近的整百數(shù)比較困難，有時(shí)誤差也較大，必要時(shí)教師要進(jìn)行一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生能把它看成較接近的整百數(shù)就行了。2、P72練習(xí)十五第5、6、7、10是有情境的估算題，使學(xué)生

14、體會(huì)到估算能夠應(yīng)用到生活中很多的方面。這些題目都只要求知道大約得多少，其中第7題要讓學(xué)生知道只要估算出8分鐘打的字?jǐn)?shù)超過400，8分鐘內(nèi)就能打完那篇文章。 六、 總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加鞏固，計(jì)算能力和估算能力更加提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，全面達(dá)到本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。1、P120 “萬(wàn)以內(nèi)的加、減法”的復(fù)習(xí)。本學(xué)期所學(xué)的萬(wàn)以內(nèi)的加、減法是在二年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)幾百幾十加、減幾百幾十的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)三位數(shù)的加、減法，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和估算能力，難點(diǎn)是連續(xù)進(jìn)位的加法和連續(xù)退位的減法。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的安排，

15、第一學(xué)段只學(xué)習(xí)三位數(shù)的筆算加減法，而第二學(xué)段沒有安排筆算加減法的內(nèi)容；也就是說小學(xué)階段筆算加減法的最高要求就是三位數(shù)的筆算加減法。因此，本單元的內(nèi)容要讓學(xué)生切實(shí)學(xué)好，并注意培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力。2、“多位數(shù)乘一位數(shù)”的復(fù)習(xí)。P121這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解多位數(shù)乘一位數(shù)的算理和掌握計(jì)算方法，能夠比較熟練地筆算、估算多位數(shù)乘一位數(shù)，并能夠解決多位數(shù)乘一位數(shù)的實(shí)際問題。多位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，要讓學(xué)生切實(shí)掌握。三年級(jí)下冊(cè)這冊(cè)教材的編排與三年級(jí)上冊(cè)一樣，注意體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)改革的基本理念，在內(nèi)容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個(gè)方面都采取了新的措施，它的一個(gè)特點(diǎn)是：加強(qiáng)估

16、算教學(xué)，使學(xué)生掌握估算的方法和體會(huì)估算的作用。一、 除數(shù)是一位數(shù)的除法該單元的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能在具體的情境中進(jìn)行除法估算，會(huì)表達(dá)的思路，形成估算的習(xí)慣。 本單元從例題到習(xí)題都十分注重估算意識(shí)的培養(yǎng)。（1）在口算和筆算的編排中，融入估算。如教科書第16頁(yè)的例2、第22頁(yè)的例3，通過口算和估算、筆算和估算的同步教學(xué)，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個(gè)問題的過程中，使學(xué)生看到解決同一個(gè)問題時(shí)可選用不同的計(jì)算方法，同時(shí)感受到估算在解題中的優(yōu)勢(shì)和不足。（2）加大練習(xí)的分量，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。本單元的七個(gè)練習(xí)中，有五個(gè)練習(xí)安排了估算。這些內(nèi)容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學(xué)

17、生在解決問題時(shí)，自覺地進(jìn)行估算，逐步培養(yǎng)估算技能和估算習(xí)慣，進(jìn)而形成估算意識(shí)。 1、口算除法P16例2及“做一做”第1題。編寫意圖：（1）例2教學(xué)估算，由主題圖中運(yùn)送茄子的情境引出。教材給出了兩個(gè)學(xué)生的不同解答策略，使學(xué)生明確：解決同一個(gè)問題，可以有不同方法，只要合理都可以采用。（2）“做一做”第1題，提供現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生練習(xí)用估算解決實(shí)際問題。 練習(xí)三中一些習(xí)題的教學(xué)說明 P17第3、4、8題是估算練習(xí) 2.筆算除法教師要注意：引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗(yàn)證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)感。因此，教學(xué)

18、時(shí)，應(yīng)使學(xué)生形成先估算再筆算的習(xí)慣：每當(dāng)筆算一道題前，先估一估它的大致結(jié)果，然后再來筆算。、P22例3 編寫意圖：（1）主要教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)商兩位數(shù)的除法。教材以整理照片為素材引出除法算式2386，然后呈現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生估算和筆算的過程，一方面注意培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，另一方面使學(xué)生體現(xiàn)估算、筆算各自不同的特點(diǎn)。（2）筆算中重點(diǎn)解決，當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。筆算過程沒全寫出，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探索出：當(dāng)百位上的數(shù)小于除數(shù)時(shí)，應(yīng)將百位上的數(shù)與十位上的數(shù)合并，看成幾十個(gè)十來計(jì)算，因此商的首位應(yīng)在十位上。P27第6題，將估算和筆算用于解決同一個(gè)問題之中。突出引導(dǎo)學(xué)生

19、根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活應(yīng)用估算方法，正確判斷出每箱水果的輕重。如，假定每箱水果重30千克，4箱草莓重304120千克，120128，說明草莓每箱比30千克略重一些；6箱杏重306180千克，180144，說明每箱杏不足30千克；5箱水蜜桃重305150千克，150171，說明每箱水蜜桃比30千克重一些。由此可判斷每箱杏最輕。練習(xí)九中一些習(xí)題的教學(xué)說明和教學(xué)建議 P36第1題，綜合了筆算除法的幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生通過判斷商的位數(shù)、估算近似值、筆算準(zhǔn)確值等練習(xí)，進(jìn)一步掌握筆算除法的基本方法，掌握商中間、末尾有零的除法特點(diǎn)。P36第2題，是估算練習(xí)，答案不止一個(gè)。以選擇題的形式出示題意，將習(xí)題放在幾何圖形中，

20、一方面加大了問題的空間和密度，另一方面使學(xué)生練習(xí)時(shí)不感到乏味。二、 統(tǒng)計(jì)P41第4題，讓學(xué)生利用前五年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果預(yù)測(cè)未來兩年內(nèi)這個(gè)縣的家庭電腦擁有量。從圖上可以直觀地看出這個(gè)縣前五年家庭電腦擁有量的變化趨勢(shì)，學(xué)生可以根據(jù)這種變化趨勢(shì)進(jìn)行估計(jì)，也可以通過計(jì)算任意兩年數(shù)量的差額（即該年度家庭電腦的增加量）進(jìn)行估計(jì)。三、 兩位數(shù)乘兩位數(shù)該單元的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行乘法估算，并解釋估算的過程。估算是標(biāo)準(zhǔn)中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋浪阍谌粘Ｉ钪袘?yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中專門安排了估算的教學(xué)內(nèi)容，還在筆算乘法中展

21、示了估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學(xué)時(shí)，要充分利用教材資源，扎扎實(shí)實(shí)地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)估算的方法。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，估算意識(shí)和能力需要逐步培養(yǎng)。這就要求教師有意識(shí)、有計(jì)劃地給學(xué)生提供估算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用估算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，運(yùn)用估算檢查計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)估算的必要性，逐步形成估算的意識(shí)，逐步提高估算能力。1、 口算乘法本節(jié)包括“口算”“估算”兩部分內(nèi)容。第二部分，估算。P59例2用“有350個(gè)同學(xué)來聽課，能坐下嗎？”的問題情境引出估算，讓學(xué)生探討兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。接著，通過“做一做”解決另一個(gè)實(shí)際問題“一頁(yè)有多少個(gè)字？”讓學(xué)生

22、再次經(jīng)歷估算的過程。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計(jì)算的，把估算編排在口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面，既可以進(jìn)一步鞏固口算，又便于學(xué)生理解掌握估算方法。同時(shí)，教材把估算設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，使學(xué)生體會(huì)到估算的必要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好估算的信心。教師在授課時(shí)，要注意學(xué)生估算技能的形成。P59例2之后的“做一做”，呈現(xiàn)一幅兩個(gè)小朋友在估算“一頁(yè)大約有多少個(gè)字？”的情境圖，用于及時(shí)鞏固兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。練習(xí)十四中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議P61第7題，用統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)三種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的速度，以圖文結(jié)合形式提出問題。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中提供的信息，運(yùn)用估算方法解決問題。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立

23、完成。然后，讓學(xué)生交流，互相檢查解決問題的結(jié)果，使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中了解更多知識(shí)的同時(shí)，掌握估算方法。P61第8題，練習(xí)估算。教材以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)給學(xué)生估算問題。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生弄清楚題意，根據(jù)文字和圖收集估算所需要的數(shù)據(jù)，然后估算出結(jié)果。在學(xué)生完成后組織交流，給學(xué)生提供“解釋估算過程”的機(jī)會(huì)，促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。1、 整理與復(fù)習(xí)P68教材別出心裁地呈現(xiàn)給學(xué)生“哥倫布豎雞蛋”的小故事，并明確提出問題：“這篇文章約有多少字？”接著，教材運(yùn)用小朋友對(duì)話的形式，展示不同的方法。提倡算法多樣化，關(guān)注學(xué)生形成技能的過程，重視口算和估算能力的發(fā)展，是當(dāng)前計(jì)算教學(xué)改革的突破口。教材提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，都體現(xiàn)了改革的理念。教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、 面積該單元重視用