走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界實(shí)施積極心理影響

1、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，實(shí)施積極心理影響走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，實(shí)施積極心理影響高志強(qiáng)（安徽省心理咨詢學(xué)會常務(wù)理事，安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)研究所）;知篇認(rèn)知篇溝通篇溝通篇激勵篇激勵篇一一 認(rèn)知篇認(rèn)知篇1、包達(dá)列夫的實(shí)驗(yàn)帶來的啟示 研究的啟示：我們總是能看到我們想看到的，我們也總是能聽到我們想聽到的。對上述問題的加深理解 模式化是缺乏工作熱情的表現(xiàn)。模式化是缺乏工作熱情的表現(xiàn)。2、基本的歸因錯誤：為什么我們經(jīng)常誤解別人？、基本的歸因錯誤：為什么我們經(jīng)常誤解別人？ 基本的歸因錯誤：人們在解釋他人的行為時，夸大行動者的個人內(nèi)在因素，低估環(huán)境因素的現(xiàn)象。自我中心偏差 三山實(shí)驗(yàn)3、“建構(gòu)主義”

2、的教育觀和心理觀建構(gòu)主義的教育心理觀 強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，有先強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，有先前的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)前的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。問題出現(xiàn)后，問題出現(xiàn)后，會基于以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，形成對問會基于以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。教學(xué)應(yīng)該把兒童現(xiàn)有的知題的某種解釋。教學(xué)應(yīng)該把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長生長”出新的知識經(jīng)出新的知識經(jīng)驗(yàn)。驗(yàn)。 心理咨詢是一門關(guān)于“傾聽”的學(xué)問，通過傾聽我們能夠真實(shí)地了解和感受當(dāng)事人的過往經(jīng)歷，只有了解了當(dāng)事人的過往，我們才能準(zhǔn)確的解讀

3、其現(xiàn)在的心理。二二 溝通篇溝通篇1、巴納姆效應(yīng)：如何成為學(xué)生的知心人 人們常常認(rèn)為一種籠統(tǒng)的、一般性的人格描述十分準(zhǔn)確地揭示了自己的特點(diǎn)。即使這種描述十分空洞，他仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌。心理學(xué)上將這種傾向稱為“巴納姆效應(yīng)”（barnum effect）。 他給一群人做完明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)（MMPI）后，拿出兩份結(jié)果讓參加者判斷哪一份是自己的結(jié)果。事實(shí)上，一份是參加者自己的結(jié)果，另一份是多數(shù)人的回答平均起來的結(jié)果。參加者竟然認(rèn)為后者更準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的人格特征。2、有效運(yùn)用“贊美轟炸” 就事論事分析式贊美的效果具有跨文化、種族和性別的一致性。 因此，事先的功課和過程的細(xì)心觀察就顯得尤為重

4、要了。實(shí)施“贊美轟炸”計(jì)劃以事實(shí)以事實(shí)觀察為觀察為基礎(chǔ)基礎(chǔ)真誠真誠要取款要取款先存款先存款贊美轟炸贊美轟炸表達(dá)要表達(dá)要恰當(dāng)恰當(dāng)三三 激勵篇激勵篇1、“畫餅充饑”新解：激勵這里長眠著一個人，他深諳如何讓周圍人變得比其這里長眠著一個人，他深諳如何讓周圍人變得比其本人更有智慧。本人更有智慧。 卡耐基卡耐基教育工作中的心理動力學(xué)分析 社會價值取向的多元化帶來的教育難題。 每個學(xué)生都有著自己的成長和生活經(jīng)歷，因而都有自己思維習(xí)慣和行為風(fēng)格。 每個人都有各自的需要和動機(jī)。 會道的一縷藕絲牽大象，盲修的千鈞鐵錘打蒼蠅馬斯洛的需要層次理論“畫餅”的藝術(shù)V. Froom期望效用理論的啟示M = U P M=做事

5、的動力做事的動力 U=事情的結(jié)果帶給我們的心理滿足事情的結(jié)果帶給我們的心理滿足 P=能夠完成某項(xiàng)任務(wù)的可能性能夠完成某項(xiàng)任務(wù)的可能性2、“富蘭克林效應(yīng)”與學(xué)生的主動性 相對于幫助過我們的人，我們更喜歡曾接受過我們幫助的人。 相對于傷害過我們的人，我們更憎恨曾被我們傷害過的人。 參與提高執(zhí)行力 Cognitive dissonance:由于持有兩個或多個不一致的認(rèn)知而引起的緊張和驅(qū)力；這常常是因?yàn)槿藗冏隽艘患妥约毫?xí)慣的而且通常是與正面的自我概念不符的行為而產(chǎn)生的。 相互失調(diào)的認(rèn)知因素會引起人的心理上的緊張并產(chǎn)生不愉快體驗(yàn)。給人帶來不愉快心理體驗(yàn)的失調(diào)感可成為動機(jī)作用于人使人努力減弱或消除它。 小結(jié)認(rèn)知篇：如何準(zhǔn)確的認(rèn)識學(xué)生