寶豐縣二中課堂改革之路

1、 不 懈 努 力 追 求 實 效 記寶豐縣第二初級中“實效課堂”教學(xué)教改之路劉銀平 寶豐縣第二初級中學(xué) 467400【摘要】 寶豐縣第二初級中學(xué)圍繞新課程理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以當(dāng)前課堂中的問題為突破口，以追求課堂“實效”為中心，進行的教學(xué)教改之路?！娟P(guān)鍵詞】 實效 課堂教學(xué) 自主 教研活動 高效小組寶豐縣第二初級中學(xué)位于河南省寶豐縣城迎賓大道130號，是一所全日制走讀式學(xué)校學(xué)校。1989年建校，現(xiàn)有40個教學(xué)班,在校學(xué)生2822人，教職員工175人。自2009年至今，我校連續(xù)6年中招評估全縣第一；在近兩屆省優(yōu)質(zhì)課大賽上，我校有四名教師獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎；我校的語文教學(xué)方法在平頂山市語文教學(xué)

2、研討會上進行推介；2014年，河南省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評比中，我校的“實效課堂教學(xué)模式”獲省級二等獎，是平頂山市唯一一項學(xué)校教學(xué)成果獎；2014年,校長馬留軍同志在平頂山校長論壇做寶豐二中的”實效課堂”的報告.這些成績的取得得益于我校對特色辦學(xué)的不斷探索。下面我從兩方面談?wù)勎倚５奶厣k學(xué)。一 課堂教學(xué)改革的背景2001年國家啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，河南省農(nóng)村中小學(xué)新課程改革自2002年起步以來，中小學(xué)教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生了深刻變革。新課程改革的核心理念之一是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。但現(xiàn)在課堂教學(xué)中仍存在先教后學(xué)、教學(xué)分離、低效高耗等現(xiàn)狀。它往往使學(xué)生處于被動、服

3、從的學(xué)習(xí)地位，沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生的自覺性和主動積極性得不到發(fā)揮，造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生被動接受、在學(xué)習(xí)上依賴性強、厭學(xué)情緒明顯、學(xué)習(xí)效率低下等問題，學(xué)生的交流能力、合作能力等不能得以提升，寶豐縣第二初級中學(xué)就是在這樣的背景下提出來課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)的低效的原因有：（一）教師層面 1、部分教師關(guān)注自己的教而忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師在講臺上講得津津有味，眉飛色舞，但學(xué)生呢？有和老師一起互動的，有在下面竊竊私語的，有看課外書的，還有懨懨欲睡的。 2、教師講解的時間偏多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間偏少，甚至以自己的理解和分析替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有進行積極的主動的思維，會造成老師們這樣一句口

4、頭禪“這樣的題，都講幾十遍了，學(xué)生還不會，笨死了?！?、部分教師教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實際情況。教師憑想象充分準(zhǔn)備一堂課，并依此設(shè)計如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往也只是學(xué)生被動地接受。關(guān)注自己的預(yù)設(shè)而忽略課堂生成，課堂思維容量和教學(xué)密度偏小。4、更多的關(guān)注學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生思想感受。（二）學(xué)生層面1、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不積極，會造成教學(xué)的低效。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，會造成學(xué)習(xí)的低效。3、學(xué)生的基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、自覺能力等不同，造成同步教學(xué)的低效。（三）社會層面1、受“學(xué)習(xí)無用論”錯誤思想的影響，部分家長、

5、學(xué)生放松對學(xué)習(xí)的要求。2、大班額的存在，造成教師精力不濟，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)受到影響。二、課堂教學(xué)改革的探索之路一）、第一階段-摸索階段1、杜郎口中學(xué)-讓學(xué)生動起來課堂教學(xué)改革開始于2008年，08年暑假學(xué)校教師第一次赴山東杜郎口觀摩學(xué)習(xí)，那里的課堂，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)，打破了常規(guī)教學(xué)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)、大部分學(xué)生充當(dāng)看客、聽客的傳統(tǒng)，新的課堂模式強烈沖擊了老師們的傳統(tǒng)教學(xué)觀，老師們熱血沸騰，馬上行動，現(xiàn)在行動，掀起寶豐縣第二初級中學(xué)課堂改革的浪潮?；匦：?，教室四周的黑板裝上了，教室的桌子挪動了，學(xué)生臉對臉?biāo)膫€一組圍坐在一起，學(xué)校的課堂教學(xué)改革就這樣轟轟烈烈地開始了。學(xué)生怎么預(yù)習(xí)

6、？學(xué)生怎么討論？學(xué)生怎么在黑板上像老師一樣清晰的講解？怎樣利用四周的小黑板？一系列的問題困擾著老師們，怎么辦？摸索、嘗試，先走著。學(xué)生高興壞了，課堂上可以討論了，說話了。不用規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上，可以到處跑了，要問題，要講題。但家長不干了，找老師，找校長。“你們這是什么改革，你們在胡鬧，老師不上課，讓學(xué)生講課，要老師干什么？”難道是學(xué)校的出發(fā)點不對嗎？問題出在哪？學(xué)校在思索，老師們在思索。一知半解，實際上談不上一知半解，就在杜郎口中學(xué)兩天時間，我們看到的是杜郎口中學(xué)6年的課改成果，改革的原因是什么？改革的過程又如何？一口吃不吃胖子，心急吃不了熱豆腐。學(xué)校一方面派教務(wù)主任吳紅軍老師、語文組長李曉

7、云老師、數(shù)學(xué)組長李素霞老師、英語組長王阿麗老師到杜郎口中學(xué)蹲點學(xué)習(xí)，另一方面查閱資料，理論指導(dǎo)實踐。學(xué)習(xí)歸來的教務(wù)主任、備課組長進入課堂，對課堂教學(xué)把脈問診，調(diào)研分析，做示范課，召開家長會。理論與實踐相結(jié)合，老師們漸漸找到了問題的突破口。老師們認真揣摩，仔細分析，積極參與，在課堂教學(xué)中邊講邊學(xué)，邊教邊改，發(fā)現(xiàn)問題，搜集材料，解決問題，逐步完善。推出樣板課，以點帶面，進行輻射。2、洋思中學(xué)、永威中學(xué)、鄭州五十八中學(xué)-先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練2009年12月，學(xué)校到洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)，被洋思中學(xué)的教學(xué)理念“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”震撼，太牛了。課堂上，學(xué)生先靜悄悄的自學(xué)，15分鐘后，兵教兵，老

8、師找學(xué)生在黑板上展示，暴露問題，老師指導(dǎo)。當(dāng)堂的問題當(dāng)堂解決，課堂效率很高。2010年3月，老師們參加在永威中學(xué)舉行的課堂教學(xué)現(xiàn)場會，聆聽校長蔡林森先生的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”報告。2010年4 月 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師參加鄭州五十八中教學(xué)現(xiàn)場會，被五十八中的堂淸、周清的方式與效果感染。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)思想，探討五十八中學(xué)的堂清、日清、周清。學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀做法，拿回來加以整改、積極實驗、只嫁接、不移栽，學(xué)校在摸索中、實踐中不斷前行，積極創(chuàng)建適合本校的教學(xué)方式，初步形成了“自主預(yù)習(xí)、小組合作、精彩展示、堂清把關(guān)”的四環(huán)節(jié)實效課堂教學(xué)模式。3、第一屆課堂教學(xué)研討會-展示、交流

9、、提升課改永無止境，教學(xué)并沒有固定的章法，為了進一步深化對課堂教學(xué)改革力度，積極打造適合學(xué)校特點的實效課堂教學(xué)模式，2010年8月，寶豐二中召開第一屆“課堂教學(xué)研討會”。這次教學(xué)研討會，其目的就是為廣大教師提供一個互相交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺，進而營造研究教學(xué)、改善教學(xué)的良好氛圍，努力將“以生為本”、“有效教學(xué)”、“實效課堂”等理念落實到教育教學(xué)實踐中，以此達到提升實效課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)效果的目的。研討會分為四個會場：語文會場、數(shù)學(xué)會場、英語會場、綜合學(xué)科會場。學(xué)校邀請寶豐縣教體局的專家與會，把脈問診。在研討活動中，廣大教師暢所欲言、集思廣益，人人都將自己在實效課堂教學(xué)改革中的切身體驗分

10、享給與會的教師，如引導(dǎo)學(xué)生進行獨學(xué)、對學(xué)、小組探究、課堂展示等；如千方百計地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如怎樣時時關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流討論學(xué)習(xí)。寶豐二中第一屆課堂教學(xué)研討會交流材料寶豐二中“實效課堂”教學(xué)模式探索 劉銀平實效課堂四環(huán)節(jié)-預(yù)習(xí) 交流 展示 堂清 王淑曉“實效語文課堂實踐”中我的體會和收獲 朱書亭 摸索中的實效課堂 李雪琴 新課改交流材料 范從“實效課堂”之我見 李坤鋒關(guān)于提高英語教學(xué)中小組合作有效性的實踐 王阿麗如何強化作文片段訓(xùn)練 賈艷艷初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略 郭淑貞有愛才有教育 李亞鴿初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究 竇姍姍初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接 梁英健數(shù)學(xué)

11、課堂調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實踐研究 張亞萍這些鮮活的體會與經(jīng)驗，解決實施課堂改革中遇到的問題和困難，加強教師對自己的教學(xué)行為的不斷進行反思和總結(jié)，更好地推動課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，提高課堂效益，提升學(xué)生能力。二)第二階段-實踐、展示、完善階段寶豐縣第二初級中學(xué)一直十分注重教師優(yōu)秀團隊的打造，積極營造教師發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境和全力為優(yōu)秀人才成長搭設(shè)平臺。一是走訪名校。讓教師能向高處站、向遠處望、向闊處行。二是名師輻射。讓學(xué)校省市區(qū)的名校長、名教師在日常教育教學(xué)中充分發(fā)揮理論上引領(lǐng)、實踐中先行、科研中帶頭、帶教中幫扶的示范作用，從而實現(xiàn)了全校教師共同快速專業(yè)化成長。三是校本培訓(xùn)。學(xué)校堅持開展暑假的全員培訓(xùn)

12、，寒假的骨干培訓(xùn)，學(xué)期中開展全體教師參加的“同課異構(gòu)”活動，讓教師在培訓(xùn)與實踐活動中不斷豐富教育思想，更新教育理念。1、同課異構(gòu)-課堂教學(xué)能力大比拼2010年9月 學(xué)校課堂教學(xué)改革進入第二階段，這個階段是學(xué)校組織“課堂教學(xué)能力大比拼”活動.要求每學(xué)科每位老師積極準(zhǔn)備，精心展示自己的課堂教學(xué)改革成果。歷時3個月的寶豐二中優(yōu)質(zhì)課的初賽、復(fù)賽、決賽依次開展。課堂教學(xué)精彩紛呈,教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的一大亮點。小組學(xué)習(xí)方式逐漸成熟，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不斷強化。簡單些的知識點如果有老師想講講，學(xué)生馬上就會打斷，他們要自己完成；膽怯、基礎(chǔ)差一些的學(xué)生

13、在同學(xué)的帶動下，也會嘗試走上講臺，展示自己的進步；想偷懶的學(xué)生馬上會受到組長的指責(zé)，不能拖了小組的后腿；基礎(chǔ)好的學(xué)生會提前做準(zhǔn)備，他們想享受當(dāng)小老師教會同學(xué)后的成就感。以前看作業(yè)都是老師自己，重復(fù)勞動多，苦不堪言，現(xiàn)在老師看組長的，組長匯總小組情況統(tǒng)一反饋，減輕了老師的勞動量。小組間的競賽隨時展開，為了小組榮譽，大家群策群力，這個問題你有一種方法，我就有兩種方法，思路打開了，課堂活躍，參與積極，再也沒有課堂的旁觀者，學(xué)習(xí)效率自然提高。更加可貴的是，孩子們的臉上洋溢著成功的快樂，幾乎所有的學(xué)生都能大大方方地站上講臺，有條理地表達自己的見解，好一點的學(xué)生可以侃侃而談，那份自信從容讓老師都羨慕。因為

14、互助，學(xué)生間的關(guān)系更加親密和諧，小組內(nèi)有時還會有小禮物的獎勵，快樂讓他們的初中生活流光溢彩。老師們感覺通過上課，聽課、議課，每一位參與者都提升了很多，對自己的幫助很大，受益匪淺。經(jīng)過反思和積累，形成自己獨特的教育教學(xué)理念。不但有利于強化集體備課，同時發(fā)揮了個人深層次備課的自覺主動性，而且使備課、教研、師資培訓(xùn)融為一體，更有效地提高了教學(xué)的專業(yè)水平與專注程度。實效課堂向前又邁出了堅實的一步。2010年12,寶豐縣教體局召開教改成果展示活動,寶豐二中的李坤峰老師、楊紅軍老師、張永茹老師代表我校，在全縣的教改成果展示會上匯報我校的“實效課堂”教學(xué)成果，受到領(lǐng)導(dǎo)及參會老師的好評。2011年5月，張秋錦

15、老師在河南省語文記敘文研討會上做公開課。2011年10月，我校的李雪琴、李曉云兩位老師在平頂山市教育局召開的中學(xué)語文研討會做報告。2、走出去、請進來-感受名校、感悟名家我校把教師隊伍建設(shè)作為立校之本、興校之源，堅持把提升教師的素質(zhì)作為一項重要策略，努力使學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的基地和名優(yōu)教師成長的搖籃。采取“走出去，請進來”的作法收到了良好的效果。寒暑假他們分批組織教師先后到新密、鄭州、山東杜郎口、江蘇、焦作等地一些知名學(xué)校考察、學(xué)習(xí)、聽課、座談，讓教師身臨其境，親身感受體驗名校教師的從業(yè)精神和教育教學(xué)風(fēng)范。兩到焦作永威，參加“河南省最具成長力教師”報告會，享受著一年一次的教育大餐，那里名家名

16、師云集。聆聽專家的指點，觀摩榜樣的做法；名師、專家美麗人生的最強音，助燃老師們的激情，給感知疲憊的老師們以動力，使老師們的目標(biāo)更明確，信念更堅定。三下江蘇，拜訪南通啟秀中學(xué)數(shù)學(xué)大師李庾南，李庾南老師今年76歲，現(xiàn)在是兩個班的班主任、兩個班的數(shù)學(xué)老師。在2015年教師節(jié)受到李克強總理的親切接見。與名家面對面的交流，聆聽名家對人生的追求境界，對工作的忘我激情，對專業(yè)的敬業(yè)執(zhí)著，都深深的感動著老師，激勵著老師，啟發(fā)著老師，、提升每一位老師。到鄭州八中、河南第二實驗中學(xué)、五十八中、杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等名?？疾?，領(lǐng)悟名校的風(fēng)范；到省會及其他城市，參加全省或全市的教研活動，感悟活動的精髓。走出去，吐故納

17、新，開擴眼界：學(xué)校分批次選派骨干教師參加全國、省、市、縣的教師培訓(xùn)和觀摩教學(xué)活動，實行走出去的戰(zhàn)略，更新了教師觀念，求得了教學(xué)真經(jīng)。這些人回來后又對全體教師進行培訓(xùn)，從而全面促進了全校教師教學(xué)水平的提高。寶豐二中還采用“請進來”的方式，根據(jù)學(xué)校的實際情況，經(jīng)常請名人，請專家親臨老師們校傳道授業(yè)。老師們校曬課時，請縣教研室、市教研室專家指導(dǎo)、點評。老師們校進行校科研活動時，請教科所及外校專家現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)。學(xué)校還專門聘請南陽師院的聶振波教授來校進行了“加強師德師風(fēng)建設(shè)，提升人文涵養(yǎng)”專題報告，老師們校還請國學(xué)教育專家，心理教育專家張健，全國師德標(biāo)兵張謹英來校做報告，提高全體教師素質(zhì)，心理輔導(dǎo)能力，

18、為教師全方位管理學(xué)生，提高管理水平打下良好的基礎(chǔ)。走進名校，感受先進的教育教學(xué)理念,學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)方法,教師身臨其境，親身感受體驗名校教師的從業(yè)精神和教育教學(xué)風(fēng)范。走近名師，聆聽名家對人生的追求境界，對工作的忘我激情，對專業(yè)的敬業(yè)執(zhí)著，都深深的感動著老師，激勵著老師，啟發(fā)著老師，提升每一位老師。做報告，談體會，做示范課。就這樣，以點帶面，形成星火燎原之勢，骨干教師成長起來了，優(yōu)秀教師培養(yǎng)出來了。3、專家進課堂 引領(lǐng)促成長2011.10 平頂山市教育局專家一行8人到我校,對“實效課堂”教學(xué)法聽課調(diào)研24節(jié)課;2015年10月學(xué)校再一次邀請到平頂山市教育局15位專家,進入課堂,聽課27節(jié),議課

19、12節(jié),參加教師156人.兩次的聽課、評課、析課、悟課這種專家進課堂診斷式活動，讓教師們學(xué)會了按不同的視角觀察課堂、分析課堂，學(xué)會了課堂評價的基本要領(lǐng)，更可以讓老師看到自身的課堂教學(xué)設(shè)計的缺陷和不足之處，讓老師明確實效課堂的操作要求，可以讓老師和專家在教育思想、教育理念、教育實踐、教育困惑等方面進行充分的碰撞和面對面的溝通交流，促使教師專業(yè)不斷快速成長,使我校的課堂教學(xué)改革在方向上得以引領(lǐng),在深度上得以發(fā)展.4、課堂教學(xué)研討會-實踐與理論的交融、思想與智慧的碰撞寶豐二中的課堂教學(xué)研討會是實踐與理論的交融、思想與智慧的碰撞。一次研討會一個主題，2009年8月第一屆的主題是“實效課堂教學(xué)模式”的探

20、究，2010年8月第二屆的主題是“實效課堂四環(huán)節(jié)實施”探究，2012年第三屆的主題是“打造智慧課堂，實施有效教學(xué)”,2014年8月第四屆研討會的主題“提高課堂效率，減輕學(xué)生負擔(dān)”。研究的對象就是“課堂”，研討會交流的內(nèi)容是一年來老師對自己課堂教學(xué)案例的記錄，是對課堂教學(xué)實踐的記錄，是對課堂教學(xué)思考的記錄，是對課堂教學(xué)對比分析的記錄，是課堂教學(xué)智慧的記錄。學(xué)校有規(guī)劃，老師心中就有方向。學(xué)校在課堂教學(xué)改革的征途在有夢想，老師心中就有希望。學(xué)校的實效課堂腳踏實地，一年一個腳印，教師的課堂教學(xué)就一堂一堂進行有追求。每年的暑期，老師們向?qū)W校遞交的不是一般的工作總結(jié)，而是一篇高質(zhì)量的課堂教學(xué)論文。學(xué)校對論

21、文一篇一篇地閱讀，一篇一篇的進行回復(fù)。老師們按照回復(fù)的要求進行修改，二次修改。篩選出對教育理念的領(lǐng)會有見地、對教育實踐的探究有示范效應(yīng)的論文在暑期的課堂教學(xué)研討會進行交流。每次的課堂教學(xué)研討會，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全體參加，學(xué)校教師全體參加，而且邀請教育局專家指導(dǎo)。每次的課堂教學(xué)研討會是一次教學(xué)大餐，會議傳遞的是成長信念和專業(yè)尊嚴(yán)。老師們的教育精神在這里得到蛻變、專業(yè)成長在這里得到新生,學(xué)校在這里得到發(fā)展.如今，教學(xué)研究已成為寶豐二中教師的一種工作方式。學(xué)校采用了備課組教研的即時教研、專題教研、課堂教研、課題教研等模式，教研流程以自主教研、互動交流、專家指導(dǎo)，到教研深化、實踐完善、教研延伸。學(xué)?？偸歉鶕?jù)現(xiàn)

22、實的需要，選擇不同的方式，讓老師們并借助他人的研究成果或分享團隊交流的成果來開闊自己的視野，化解自己教育實踐中遇到的困惑，激發(fā)教育思想的火花，尋覓創(chuàng)造性解決問題的靈感，為自己提供盡可能多樣的思考空間、發(fā)展空間，從而逐漸形成了自己的教育智慧和教育風(fēng)格，螺旋上升式地由普通教師向特色教師轉(zhuǎn)型，學(xué)校的課堂教學(xué)改革走的更遠，課堂質(zhì)量提升得更快。三、課堂教學(xué)改革的可喜成果 “科研強師，科研興校”這是全體寶豐二中教師達成的共識。一所學(xué)校沒有教研就一定有隱憂，沒有教育科研就一定沒有創(chuàng)新超越。近幾年來，寶豐二中以科研來引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，讓科研成為“寶豐二中教育”的強力引擎。寶豐二中將科研與學(xué)校發(fā)展結(jié)合，與教學(xué)

23、質(zhì)量結(jié)合，與教師專業(yè)成長結(jié)合，與課堂教學(xué)改革結(jié)合，與學(xué)生能力提高結(jié)合，取得一系列的可喜成果。、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)生呈現(xiàn)出自學(xué)、討論、展示、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等方式，他們逐漸認識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，進而變成“我會學(xué)”，主動追求多元發(fā)展，形成自覺、自主、自信的健康人格，為有效學(xué)習(xí)提供了內(nèi)動力，為形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力奠定了基礎(chǔ)。“實效課堂”教學(xué)改革實驗在教與學(xué)的關(guān)系上，強調(diào)“自主預(yù)習(xí)，合作交流，精彩展示，堂清把關(guān)”，使課堂教學(xué)重心前移，使課堂的主角轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生的問題、疑難、困惑學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間交流解決，學(xué)生的能力、才華、膽識在課堂中展示。、改變教師的教學(xué)理念 改過去的“滿堂灌”為現(xiàn)在的“講的時間不超過二十分鐘”；改過去的“填鴨式”為現(xiàn)在的“先學(xué)，后議，再教”； 改變過去的讓學(xué)生“死記硬背”為現(xiàn)在的“理解融匯”；改過去“課堂是老師的陣地”為現(xiàn)在的“學(xué)生才是課堂的主人”；改過去“看老師教的怎么樣”改為“現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)的怎么樣”。、改進評價方式（）改變注重結(jié)果的評價，重視形成性評價，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（）改變一元化評價，重視多元化評價。鼓勵性評價為主，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；讓個性化評價成為學(xué)生進步的催化劑。（）減少對個人的評價，注重