五育并重,德育為先

1、五育并重，德育為先大水小學(xué)德育管理紀(jì)實(shí) 德育不僅占學(xué)校工作首要地位，更是學(xué)校教育的核心。然而，當(dāng)前德育工作在學(xué)校工作中的地位非常尷尬，德育往往是學(xué)校提得最響卻抓得最軟，教育效益較差的一項(xiàng)工作。教師們普遍反映：社會(huì)越進(jìn)步，學(xué)生越難教。有人總結(jié)，現(xiàn)在的學(xué)生存在：虛榮心強(qiáng)，誠信減弱；對自己寬，對別人嚴(yán)；沒有親情，沒有愛心，沒有責(zé)任感。孩子有“四缺四不缺”即：缺志氣，不缺錢；缺精神，不缺物質(zhì)；缺實(shí)干，不缺愿望；缺創(chuàng)造，不缺享受。有“三個(gè)一”：一聽就懂，一說就會(huì)，一做就錯(cuò)（知、行脫節(jié)）。還有“四大特點(diǎn)”：懶（貪玩、怕吃苦，志向雖遠(yuǎn)大，但不行動(dòng)）、饞（好吃、貪欲心強(qiáng)，不考慮承受力）、軟（意志品質(zhì)薄弱，遇事

2、易退縮）、刁（性格倔犟，好鉆牛角尖）。德育教育效果不佳主要有以下幾個(gè)方面的原因：1、在思想認(rèn)識(shí)上：一些領(lǐng)導(dǎo)和教師存在重“智”輕“德”思想，片面認(rèn)為：德育工作是德育部門和班主任的事，與自己無關(guān)。也有教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：進(jìn)行德育教育要花時(shí)間和分散教學(xué)精力。2、在德育工作上：存在學(xué)校德育目標(biāo)抽象化；德育內(nèi)容空洞化，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)生活存在著相當(dāng)大的落差、錯(cuò)位；德育方法單一化，陳舊化、想象化：以說教、灌輸和強(qiáng)迫執(zhí)行為主，缺乏靈活性、生活化；德育途徑和手段形式化：單一、機(jī)械、照搬。3、學(xué)校德育資源沒有得到充分、有效利用，沒有形成德育教育合力，德育部門唱“獨(dú)角戲”，學(xué)校各部門與德育部門工作不協(xié)調(diào)，使德育工

3、作的效率不高、實(shí)效性差。4、在德育管理上：一是存在管理不到位；二是把德育程序化，形成“例行公事”的德育，而不是做“走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈的德育”。(一)我校實(shí)施“三維一體”德育工作體系，構(gòu)建全員德育教育模式。為了改變學(xué)校德育工作現(xiàn)狀，我們認(rèn)真總結(jié)和反思了過去抓德育工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在大膽實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“三維一體”德育工作模式和“四點(diǎn)一線，雙軌并行”的德育工作機(jī)制，形成了人人參與德育的工作格局。1、“三維”是指“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員、班主任和學(xué)科教師”；“一體”，即融為一個(gè)整體。“三維一體”德育工作模式，即：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員、班主任和學(xué)科教師形成一個(gè)整體抓德育,“全員育人”的管理目標(biāo)責(zé)任體系。

4、“三維一體”的德育模式使全體教師人人都成為了育人的主體，管理的主人。無論領(lǐng)導(dǎo)，還是教師“人人都既是德育的管理者，又都是德育工作的執(zhí)行者、實(shí)踐者”，從而實(shí)現(xiàn)了“全員育人，全程育人”。2、“四點(diǎn)一線，雙軌并行”?！八狞c(diǎn)”，即：教導(dǎo)處、教研組長、班主任、科任教師組成德育教育執(zhí)行線（簡稱：執(zhí)行線）和教導(dǎo)處處、班干部、學(xué)生組成自我教育、自我管理線（簡稱：自治線）。 “雙線”，即：執(zhí)行線和自治線。“雙線”同屬于教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)運(yùn)行：執(zhí)行線的職能是貫徹執(zhí)行學(xué)校的德育工作計(jì)劃，落實(shí)各項(xiàng)德育常規(guī)要求，組織開展各項(xiàng)德育教育活動(dòng)，實(shí)施教書育人?！白灾尉€”是在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，由班干部組織學(xué)生具體負(fù)責(zé)對衛(wèi)生掃除與保持、

5、課間操和眼保健操、升旗和集會(huì)、全校性活動(dòng)、各班學(xué)生到校、紀(jì)律、學(xué)習(xí)及規(guī)范教育、板報(bào)宣傳等情況進(jìn)行檢查評(píng)比，對各班和學(xué)生中的不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行督查，并督促整改。協(xié)助、配合學(xué)校落實(shí)德育常規(guī)和進(jìn)行規(guī)范養(yǎng)成教育。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我改進(jìn)完善和自我管理?！半p軌并行”，促進(jìn)師生共同參與，實(shí)現(xiàn)了德育教育學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的密切配合，形成了和諧德育，使教育管理更富有針對性和實(shí)效性。(二)推行“四制”1、實(shí)施班主任負(fù)責(zé)制2、實(shí)施科任教師協(xié)作制每個(gè)班給科任教師明確職責(zé)要求。堅(jiān)持定期考核，這樣，既有利于強(qiáng)化班級(jí)管理，又能壯大德育骨干隊(duì)伍，有效培養(yǎng)班主任后備力量，又減輕了班主任工作負(fù)擔(dān)。3、實(shí)施德育導(dǎo)師制 任課教師（與

6、學(xué)生自愿組合）各自“承包”若干名學(xué)生，成為學(xué)生的成長導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)、生活、品德、心理等方面為這些學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。由學(xué)生認(rèn)可的德育導(dǎo)師，做學(xué)生的“學(xué)習(xí)引路人”和“心理臨床醫(yī)生”，對幫助他們擺脫學(xué)科學(xué)困、矯正行為偏差和恢復(fù)心理信心有明顯效果。4、實(shí)施“學(xué)科滲透德育”制落實(shí)備課“三滲透”即：一是“目標(biāo)滲透”；二是“內(nèi)容滲透”；三是“方法滲透”。上課“四滲透”，即：一是“師表滲透”；二是“語言滲透”，教師一句關(guān)心、鼓勵(lì)的話語，能對學(xué)生產(chǎn)生巨大、甚至一生的影響；三是“教態(tài)滲透”，教師課堂上的每一次期望的目光，每一個(gè)甜蜜的微笑和一舉一動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)。四是“內(nèi)

7、容滲透”。(三)堅(jiān)持“四抓”1、抓德育觀念更新我校樹立“教書育人、德育為先”和“抓德育就是抓質(zhì)量、抓安全”的觀念。落實(shí)了德育觀念“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：一是變管理為“引導(dǎo)”；二是變規(guī)章為“常規(guī)”；三是變“說”為“做”；四是變“虛”為“實(shí)”。貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人開展德育教育活動(dòng),增強(qiáng)了德育工作實(shí)效性。2、抓德育載體創(chuàng)新校園內(nèi)人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內(nèi)容，項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)是德育載體。我校不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習(xí)慣。讓德育走進(jìn)生活實(shí)施規(guī)范教育 生活世界是德育魅力的源頭。回歸生活是當(dāng)前

8、德育改革的主要趨勢，更是學(xué)生形成主體德育的源泉。德育必須通過生活發(fā)出力量才能成為真正的德育?，F(xiàn)代的教育越來越開放，“德育已不可能在一個(gè)相對封閉的環(huán)境中給學(xué)生灌輸一種脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際的思想價(jià)值觀念”。 豐富的校內(nèi)德育活動(dòng)是生生之間、師生之間對話的舞臺(tái)，是促進(jìn)品德發(fā)展的動(dòng)力。例如：由于多方面的原因，導(dǎo)致現(xiàn)在相當(dāng)部分孩子的行為不規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)校、老師和家長都難管理。為此，我們開展了植精神，養(yǎng)習(xí)慣，塑人格規(guī)范養(yǎng)成教育系列活動(dòng)，通過指導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)習(xí)、嚴(yán)訓(xùn)練和在日常生活中進(jìn)行怎樣當(dāng)主人、怎樣接待客人，見了長輩、老師要問好，飯前便后要洗手，以及學(xué)習(xí)常規(guī)等行為規(guī)范實(shí)踐體驗(yàn)和展示，逐步養(yǎng)成了良好的規(guī)范習(xí)

9、慣。我們在抓規(guī)范養(yǎng)成教育中，通過實(shí)施“三步走”策略，實(shí)現(xiàn)了“要我做，我要做，我會(huì)做”和“學(xué)習(xí)知行、訓(xùn)練導(dǎo)行，規(guī)范植根、體驗(yàn)樹魂”道德升華。其主要操作過程是：第一階段：“要我做”分為以下幾個(gè)步驟：新生入學(xué)集中訓(xùn)練，“逼”著做（一般為一周）一是“學(xué)”，把規(guī)范植入腦海。抓6個(gè)環(huán)節(jié)：“學(xué)”：分集體學(xué)、分班學(xué)、小組學(xué)和自學(xué)，與家長一起學(xué)，學(xué)規(guī)范教育要求和考評(píng)扣分細(xì)則；“講”，聽領(lǐng)導(dǎo)講、教師講、同學(xué)講；自己講，講學(xué)習(xí)收獲體會(huì)?！翱础保聪嚓P(guān)影視錄像，尋找自己身邊的學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己和身邊存在的不規(guī)范現(xiàn)象?！坝洝?，通過學(xué)、講、看，在理解基礎(chǔ)上達(dá)到熟記?！皽y”，自測，同學(xué)互測，小組測，全班測和年級(jí)、學(xué)校隨

10、機(jī)抽測，查找不足進(jìn)行“幫扶”，不過關(guān)的進(jìn)行“補(bǔ)課”。“賽”，開展日常行為規(guī)范知識(shí)競賽，進(jìn)行評(píng)比，表彰先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。使規(guī)范熟記心中，為內(nèi)化為行動(dòng)奠基。二是“練”，把規(guī)范變?yōu)樾袆?dòng)。抓三個(gè)環(huán)節(jié)：集中“示范”，如：紅領(lǐng)巾的規(guī)范佩戴。集中“訓(xùn)練”，根據(jù)學(xué)校實(shí)際選擇重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，如：上下樓梯，升旗和集會(huì)、課桌上的書本擺放等。分班、組訓(xùn)練和自我訓(xùn)練：摳細(xì)節(jié)，嚴(yán)要求，勤督導(dǎo)，確保訓(xùn)練到位（這是關(guān)鍵的一環(huán)），使學(xué)生明確具體做法，初步體驗(yàn)由知到行的轉(zhuǎn)化。三是“評(píng)”，營造規(guī)范為榮氛圍。訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，組織匯報(bào)表演和相關(guān)人員進(jìn)行全面考核評(píng)比，對考核不合格的繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練，直到驗(yàn)收合格為止。在集中訓(xùn)練階段，全體教師

11、必須人人參與，兼任有其他年級(jí)課的，除上課外其余時(shí)間，都必須按統(tǒng)一安排到班參加組織訓(xùn)練和輔導(dǎo)，否則按曠課處理。實(shí)踐體驗(yàn)，由“知”到“行”，“牽”著做（12學(xué)月）各班科教師結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范養(yǎng)成教育訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教研組把重點(diǎn)精力放在新生規(guī)范實(shí)踐體驗(yàn)訓(xùn)練落實(shí)督導(dǎo)上；指導(dǎo)班干部進(jìn)行督查評(píng)比，對不規(guī)范行為進(jìn)行扣分，每天一公布，每周一小結(jié)，對達(dá)不到合格要求的班實(shí)行停課訓(xùn)練，達(dá)不到“底線”要求的學(xué)生落實(shí)專人強(qiáng)化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)限內(nèi)仍不合格的，請家長配合訓(xùn)練。在這期間，“嚴(yán)”和“細(xì)”是兩大關(guān)鍵，“嚴(yán)”，就是從嚴(yán)要求，從嚴(yán)管理，不合格的必須糾正并從做，這樣，才能糾正學(xué)生以前的壞習(xí)慣和不良行為，

12、使規(guī)范在腦海里植根，行動(dòng)上體現(xiàn)；“細(xì)”，就是在每項(xiàng)規(guī)范的細(xì)節(jié)上要求到位、指導(dǎo)到位，學(xué)生行為到位。如：打掃清潔衛(wèi)生：前幾次，班主任要親自示范，使學(xué)生掌握掃工地、拖地扳、擦玻窗、講桌的技術(shù)要領(lǐng)和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求?！跋确龊蠓拧保瑢?shí)現(xiàn)由知到行，逐步內(nèi)化。這個(gè)階段要十分注意抓“重點(diǎn)”，做好“不規(guī)范”生的轉(zhuǎn)化工作。展示風(fēng)采，初露雉形,“扶”著做（12學(xué)月）這個(gè)階段各班要在學(xué)生中挑選骨干，為他們提供展示風(fēng)采的平臺(tái)，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。班主任逐步把規(guī)范要求的常規(guī)管理工作轉(zhuǎn)移給學(xué)生干部去做，把管理的重點(diǎn)放在對個(gè)別“不規(guī)范生”上，讓大多數(shù)學(xué)生逐步做到在無教師監(jiān)控下，由學(xué)生干部管理和學(xué)生進(jìn)行自我管理，展示規(guī)范風(fēng)采（教師，

13、特別是班主任可有意識(shí)“躲”在背后操作，觀察情況）；學(xué)校則逐步把管理的重心移交給學(xué)生會(huì)。這個(gè)階段的重點(diǎn)：一是培養(yǎng)骨干，使他們在學(xué)生中起好引領(lǐng)作用；二是建立信息系統(tǒng)，配備“千里眼”、“順風(fēng)耳”。班主任要逐步做到人不“在”，但信息“靈”，使個(gè)別“不規(guī)范生”不敢“違規(guī)”。三是防止“反彈”，這個(gè)階段是學(xué)生“規(guī)范”形成的過渡期，防止“反彈”是關(guān)鍵，校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處和班主任要注意在逐步“放”的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生會(huì)、班干部工作的督導(dǎo)，“該出手時(shí)就出手”。規(guī)范植根，凈化心靈，“放”手做（23學(xué)月）這是規(guī)范形成習(xí)慣的穩(wěn)定“維護(hù)期”。在這階段的重點(diǎn)： 一是要大膽讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活各方面進(jìn)行規(guī)范實(shí)踐快樂體驗(yàn)，在實(shí)踐中，體

14、驗(yàn)成功、體驗(yàn)成長，感受言行規(guī)范給自己、給他人帶來的快樂，使規(guī)范在學(xué)生腦海里“生根”，學(xué)生的心靈在規(guī)范體驗(yàn)中逐步得到凈化。二是要“放手”把規(guī)范養(yǎng)成教育的日常檢查評(píng)比交給學(xué)生會(huì)干部去做，樹立他們的威信、培養(yǎng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教育，使規(guī)范從不穩(wěn)定期過渡到穩(wěn)定期。從“要我做”過渡為“我要做”，三是領(lǐng)導(dǎo)和班主任要當(dāng)好“幕后指揮”，“該出手時(shí)才出手”。第二階段：“我要做”通過第一階段的教育，絕大部分學(xué)生的言行規(guī)范已成為習(xí)慣，已不再是被動(dòng)的“要我做”，而是“我要做”。這個(gè)階段的重點(diǎn)：一是要用學(xué)生群體的規(guī)范去教育、影響和規(guī)范學(xué)生中的“不規(guī)范”現(xiàn)象。二是要進(jìn)一步放手讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中進(jìn)行規(guī)范自我體

15、驗(yàn)，并在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)由植“根”到樹“魂”的道德升華。三是要充分利用學(xué)生會(huì)和班干部做好規(guī)范教育日常工作，不定期對他們的工作進(jìn)行督導(dǎo)；對他們工作中遇到的困難和問題及時(shí)給予幫助和解決。四是班主任要注意對個(gè)別“掉隊(duì)生”進(jìn)行幫扶、指導(dǎo)。第三階段：“我會(huì)做”通過前兩階段的規(guī)范養(yǎng)成教育，學(xué)生普遍已達(dá)到“我要做”和“我會(huì)做”。這個(gè)階段的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由植“根”到樹“魂”的道德升華和指導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的人生理想而發(fā)奮學(xué)習(xí)，拼搏進(jìn)取。在生活中我們有過這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們用力拉著豬耳朵要豬向前走時(shí)，豬總要拼命爭扎不肯前進(jìn)，即使用盡力氣把豬拉到了目的地，一放手，豬卻又跑了，結(jié)果是白費(fèi)了力氣；如果用力拖豬尾巴，

16、豬反而爭扎著向前走；如果手里有一把豬喜歡吃的苕騰，豬就會(huì)乖乖地跟你向前走，你可以輕松地、毫不費(fèi)力氣地把豬趕到目的地。從這一生活體驗(yàn)，我們可以總結(jié)出管理中的“趕豬理論”：“拉耳模式”、“拖尾模式”、“誘餌模式”。我們在規(guī)范教育的第一階段的第一步，就是采用“拉耳模式”，以后逐步采用“拖尾模式”和“誘餌模式”，到第一階段后期和二、三階段則主要采用“拖尾法”。如：每周星期一升旗后的規(guī)范教育評(píng)比，對扣分超過3分的班進(jìn)行“亮黃牌”警示等?！叭阶摺币?guī)范教育策略，用一周時(shí)間“拉”，12月時(shí)間“牽”、12月時(shí)間“扶”，雖然“拉”得累，“牽”得苦，“扶”得也不輕松，但卻用不到一學(xué)期的時(shí)間爭取到了以后五年半的“輕

17、松”時(shí)間，教師們都感覺值得。更為重要的是：實(shí)現(xiàn)了由“拉”、“牽”、“扶”、“引”到“放”的過渡；實(shí)現(xiàn)了由“要我做”、到“我要做”再到“我會(huì)做”的轉(zhuǎn)化；實(shí)現(xiàn)了由“植根”到“樹魂”質(zhì)的升華。這樣，學(xué)生上了高年級(jí)教師基本上可以不愁課堂紀(jì)律和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題，這就使師生有時(shí)間和精力抓教學(xué)質(zhì)量提高。這也就是我校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正上升的原因所在，也是我校教學(xué)質(zhì)量年年實(shí)現(xiàn)新突破的秘密。 讓德育走進(jìn)學(xué)生心靈實(shí)施“孝敬教育”、“感恩教育”針對現(xiàn)在的許多孩子由于家長過分溺愛，成了家里的“小太陽”、“小皇帝”，一切以自己為中心，對人不感恩，對物不愛惜，根本不懂得如何去理解、關(guān)心他人，導(dǎo)致許多家庭最基礎(chǔ)、最重要的“

18、孝敬長輩”的道德規(guī)范都嚴(yán)重缺失等現(xiàn)狀，我們開展了“走進(jìn)學(xué)生心靈孝敬教育”系列活動(dòng)：要求每個(gè)學(xué)生在家中做到：為父母長輩盡一份孝心：1）、為父母長輩沏一壺茶，削一盤水果，送一條毛巾，盛一次飯，為父母端一次洗腳水，捶一次背，洗一次自己的衣服，整理一次房間，買一趟菜，做一回廚房和衛(wèi)生間的清潔工作，上學(xué)時(shí)向父母說一聲“再見”，每天放學(xué)回家后向父母道一聲“辛苦了”。2）、在父母生日時(shí)為父母送上一份生日禮物，唱一首生日歌，自制賀卡、合影留念等表達(dá)自己對老人的孝敬之心。3）、每周向父母介紹一件發(fā)生在學(xué)?；蛏磉叺挠幸饬x的事；與父母推心置腹的交流一次。在學(xué)校：（1）、要求教導(dǎo)處每期組織辦一次以孝敬教育主題的櫥窗，

19、組織一次關(guān)于母愛（或父愛）的征文比賽。2）、要求各班辦一期以孝敬為主題的的黑板報(bào)，開展一次孝敬主題的班隊(duì)活動(dòng)。3）、要求學(xué)生學(xué)習(xí)一首獻(xiàn)給父母的歌，朗誦一首歌頌?zāi)笎郏ɑ蚋笎郏┑脑?，收集一句孝敬格言，講一個(gè)孝敬故事，閱讀一篇贊美父愛（或母愛）的文章，寫一篇讀后感，讓教育活動(dòng)深入每個(gè)學(xué)生的心中。針對學(xué)生中存在的不尊重老師、不接受老師教導(dǎo)，老師難當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，我們開展了濃濃恩師情，款款學(xué)子心謝師恩系列活動(dòng)通過指導(dǎo)學(xué)生講學(xué)生尊師和老師愛生的動(dòng)人故事，講教師嘔心瀝血、無私奉獻(xiàn)的先進(jìn)事跡；組織學(xué)生唱歌頌教師的歌曲；引導(dǎo)學(xué)生觀察老師為了教好同學(xué)們每天忙碌、操勞的工作，觀察老師們的頭發(fā)和額頭上過早布滿的皺紋，啟發(fā)學(xué)

20、生思考，激發(fā)學(xué)生對老師的敬仰、熱愛之情，營造尊師氛圍。同時(shí)，學(xué)校開展了謝師恩主題班隊(duì)活動(dòng)和爭創(chuàng)尊師模范生及示范班活動(dòng)；各班設(shè)置尊師臺(tái)，開展每天為老師敬上一杯水、送上一句感恩的話、完成老師交辦的事等系列活動(dòng)。通過營造濃厚的尊師愛師氛圍，開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，收到了很好的效果。過去不理解老師和后進(jìn)的學(xué)生也在活動(dòng)中受到了很大教育，他們領(lǐng)悟到了教師的良苦用心和純真愛心。他們變化了：自發(fā)給老師寫感謝信，為老師做力所能及的事。他們學(xué)會(huì)了感恩。感師恩、感父母恩、感社會(huì)主義大家庭之恩，把對老師、對父母、對祖國的感恩之情化作了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們學(xué)習(xí)更自覺、更刻苦了，成績進(jìn)步更大了。3、抓德育常規(guī)

21、創(chuàng)新德育常規(guī)是學(xué)校德育的基石。沒有基石的德育就象“無根豆芽”是沒有生命力的。因此，我校十分重視德育常規(guī)工作的落實(shí)，總結(jié)出“摳細(xì)節(jié)，重配合，抓落實(shí)，勤小結(jié)，廣借鑒，常改進(jìn)”常抓常新管理模式。如：佩戴紅領(lǐng)巾這樣一件事雖小，但對養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范的行為習(xí)慣，培養(yǎng)愛校情感和保護(hù)學(xué)生安全意義重大。因此，我們不僅要求學(xué)生必須天天堅(jiān)持佩戴，而且對佩戴的位置，佩戴的規(guī)范都作了明確具體的要求，并堅(jiān)持進(jìn)行督查指導(dǎo)和每周公布評(píng)比結(jié)果，使我校學(xué)生的紅領(lǐng)巾佩戴成了一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生以規(guī)范佩戴紅領(lǐng)巾為榮，以是一名大水小學(xué)學(xué)子為榮。又如：規(guī)范養(yǎng)成教育。我們堅(jiān)持從學(xué)生課桌上的書本擺放、學(xué)生上下樓梯、升旗活動(dòng)等每件事的每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起，教導(dǎo)處、后勤處等部門齊抓共管，嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)堅(jiān)