科學課中培養(yǎng)學生的合作

1、科學課中培養(yǎng)學生的合作探究能力一、課題提出的意義科學課程標準指出：“科學要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的的方式?！倍茖W探究活動中，合作學習又是探究的主要學習形式。合作學習直接影響著學生探究活動的過程與效果。如何引導學生在科學探究活動中進行合作學習，使學生在探究中逐漸形成良好的合作與交流，這是擺在我們所有科學實驗教師面前的首要任務。為此，我中心學校申請了這一課題的研究，對于指導科學教師的教學行為，對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。二、課題基本內(nèi)容科學課程強調(diào)以探究為核心，因此教師應努力創(chuàng)造條件，開放課堂，開放評價，讓學生在自主選擇研究課題、研究形式的基礎上，親

2、歷探究過程，強化體驗，以合作學習的形式培養(yǎng)學生探索科學的精神、習慣、方法從而提高學生的科學素養(yǎng)。讓學生終生對科學抱有積極的態(tài)度。三、課題研究目的1、通過本課題的研究促使教師尊重學生、信任學生，建立一個新型的、平等友好的師生關(guān)系，公正地對待每一個孩子，著力營造一種祥和、民主、生動活潑的教學氛圍。只有這樣，才能使學生在心理上有一種安全感，并進入最佳的學習狀態(tài)，將自主學習的能力充分地發(fā)揮出來。2、通過本課題的研究，探索，他們的學習主動性才能被充分地調(diào)動起來，進入最佳的學習狀態(tài)。3、要使科學探究活動具有科學內(nèi)涵，能產(chǎn)生科學經(jīng)歷、形成良好結(jié)構(gòu)、典型的認識活動，讓學生學會合作學習是十分重要的。讓學生在合作

3、中互相學習，互相溝通，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同探究，在合作中使探究活動取得良好的效果。4、在研究實施的過程中，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，激發(fā)探究興趣，提高學生科學素養(yǎng)。四、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景1、當前我國科學教育面臨挑戰(zhàn)。“我國目前的國民科學素養(yǎng)還遠遠適應不了新世紀的發(fā)展要求，在很多領(lǐng)域，中國缺乏世界級一流人才，尤其在科學研究與技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域更為突出。這就對中國的教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，如何大力發(fā)展中國的科學教育，如何盡快提高全體國民的科學素養(yǎng)，如何富有成效地培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新人，這是擺在我們面前必須解決，而且必須盡快解決的艱巨任務，中國

4、的教育必須迎接這一挑戰(zhàn)?！?小學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養(yǎng)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。在我國，由教育部領(lǐng)導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確把培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)列為課程的宗旨。這也使提高學生的科學素養(yǎng)成為科學課研究的課題。2 、2002年9月實施科學課新課程標準后，對現(xiàn)行的自然課教學理念提出了挑戰(zhàn)。通過對現(xiàn)行自然教學大綱和課程標準的比較可以發(fā)現(xiàn)新課程標準更注重在日常生活中培養(yǎng)學生的習慣；更強調(diào)以合作、探索的學習方式探究科學；更注重保護學生的好奇心和求

5、知欲進而培養(yǎng)其科學精神；更強調(diào)人與自然和諧相處。這使改變教學理念、革新教學方式成為必然。探究合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。探究合作學習于20世紀70年代興起于美國，我國于90年代初也出現(xiàn)了合作學習的研究與實踐。新一輪的課程改革，十分重視合作學習。新的課程改革在學習方式上所體現(xiàn)出的理念就是自主探究、實踐體驗和合作交流。綜觀當今社會的科研領(lǐng)域，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造、大科學、大工程計劃都是不可能實現(xiàn)的。所以合作已成為人們完成任務時最常見的形式，合作意識與合作能力已經(jīng)成

6、為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。目前，我國的中小學教育大多數(shù)采用競爭性獎勵結(jié)構(gòu)教學，強調(diào)個人競爭，學生養(yǎng)成的是一種被扭曲的競爭意識和與之相應的利已行為，他們中的大多數(shù)缺乏相互合作的內(nèi)在動機和與人相處交往的基本技能，尤其是獨生子女占相當比例的今天，這種現(xiàn)象尤為突出。因此，學校教育如何通過學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提供合作學習的情景和機會，達到大面積提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生合作意識與合作能力的目的，是急待解決的問題。環(huán)顧我們目前常識課，一些教師開始把小組合作學習引進了課堂，但是小組合作學習流于形式的較多。在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。只要有疑問

7、，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學習在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。

8、學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。除此之外，還可能出現(xiàn)學生不愿意參加小組活動、經(jīng)常缺席等情況。 調(diào)查表明，盡管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難。比如，如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關(guān)系，大班額怎么組織合作學習？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？低年級能不能參與到合作學習之中？對于這些問題，教師們普遍感到困惑。我們設立的課題“小學常識合作學習實踐與探究”，就是針對這種“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象提出來的。應該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。 針對這種現(xiàn)象，我們認為在

9、教學中要深入分析優(yōu)化“小組合作學習”存在的問題及原因，優(yōu)化“小組合作學習”，組建科學的“小組合作學習”組織形式，構(gòu)建科學的“小組合作學習”操作模式，建立科學的 “小組合作學習”評價機制，加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習小學常識課堂教學中的實效性。通過本課題的研究改變以往重知識的獲取和基本技能的訓練為目的的教學、評價、考試體系。實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，關(guān)注學生學習過程、方法、情感態(tài)度及價值觀，為學生終身發(fā)展打基礎的目標，并建立一套與新課程相適應的教學、評價體系。五、課題研究的主要問題1、在課堂教學與課外活動中，如何組織、引導、促進學生相互幫助、合作交流地進行科學探究學習。2、如何為學生提供

10、、創(chuàng)設合作學習的機會，進行師生間的合作與交流。3、如何引導學生進行生生間的合作與交流，促進同桌間、小組間的合作學習。4、如何引導學生走向社會，引導學生積極尋求社會的幫助與合作。六、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 （1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析我國目前的國民科學素養(yǎng)還遠遠適應不了新世紀的發(fā)展要求，在很多領(lǐng)域，中國缺乏世界級一流人才，尤其在科學研究與技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域更為突出，這就對中國的教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在我國，由教育部領(lǐng)導的面向21世紀的基礎課程改革包括了科學課程的改革。 （2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破小學科學課培養(yǎng)合作-探究能力，更注重在日常生活中培養(yǎng)學生的習

11、慣；更強調(diào)以合作、探究的學習方式探究科學，更注重保護學生的好奇心和求知欲進而培養(yǎng)其科學精神，更強調(diào)人與自然的和諧相處。七、研究方案設計（一） 研究對象、時間、課程、教材 以本校2007年9月實施科學課新課程標準的學生和2008年實施新課程標準的學生為研究對象。時間段為2007年2月至2010年9月。課程為小學科學科。實驗教材為科學教育出版社出版小學科學教材。課題研究計劃用3年時間完成。（1）研究階段：按方案實施研究，邊實踐，邊總結(jié)，不斷地充實實施方案。（2）總結(jié)階段：匯總、結(jié)題、完成報告。八、研究的具體方法本課題重點解決教師在科學探究活動中，如何指導學生進行有效的合作與交流。具體研究方法有：

12、（1）調(diào)查研究法法和行動研究法實施全程，收集調(diào)整，補充完善。 （2）以實驗班為典型例子，設計和實施課題研究的內(nèi)容、方法步驟、收集具體材料、整理分析、改進實施方案、形成理論，爭取好成果。(3)采取教學現(xiàn)場觀察，個別晤談，學生學習過程記錄，評價表及問卷調(diào)查等多元研究法。上述各研究方法，本著“理論實踐理論”的原則，研究小組定期召開研究工作會，匯報交流，研討實驗中各種問題，最后將原始資料、數(shù)據(jù)進行整理與分析，綜合匯總，撰寫了結(jié)題報告。 九、研究內(nèi)容及發(fā)現(xiàn)（一）學習環(huán)境的研究設計科學課學習環(huán)境盡可能為作為科學課程學習主體的小學生服務，教師應尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、融

13、洽的學習環(huán)境?？茖W教室既作為實驗室，又作為學生動手做的活動場所，也是工具庫、材料庫及成果展覽室，是孩子們科學活動的天地。為此我用科學圖片和科學家警句精心布置了科學教室的墻面。在這樣的學習環(huán)境中，學生感受到自己在像一位科學家一樣進行科學探索；在這樣的環(huán)境中學生那種躍躍欲試的沖動與按耐不住的興奮清楚的寫在他們的臉上、反映在他們的行動中，所以科學教室已經(jīng)成為學生思維運動的競技場。（二）教學設計教學設計突出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)

14、的目的。 合作探索式教學設計培養(yǎng)孩子通過做科學來學科學；通過探索來學科學；通過合作來學科學；用時間來學科學；通過發(fā)展學生個人的知識來學科學。促使教師采用生動活潑的教學方式，促使學生通過獨立探索和合作活動達到自我建構(gòu)。 （三）課堂結(jié)構(gòu)設計 課堂結(jié)構(gòu)的設計以合作學習方式，遵循科學探索的規(guī)律，培養(yǎng)學生像科學家一樣做科學?？茖W作為一種過程意指科學家進行工作的方式。他們通常始于對他們從事的自然中的問題的探索，而這種問題本身有時也并不是那么清楚的。那么就要先搞清楚究竟什么才是一個科學問題？然后，為了得到答案，通常從以下幾個方面去考慮：仔細地進行觀察；建立一個實驗并探索其結(jié)果；進一步實驗以驗證他們的思想；讓

15、別人再做重復性實驗以得到對結(jié)論的肯定。而科學的探索過程中的過程技能不外觀察、預測、推測、假設、目標的制定、調(diào)查研究和一系列想象與判斷過程?？茖W過程就發(fā)生在科學實驗室，發(fā)生在我們生活的這個日趨復雜的世界的所有領(lǐng)域。1、合作探索式教學課前準備工作（1）對學生進行異質(zhì)分組：4-6人的異質(zhì)分組可以使學習小組的構(gòu)成實現(xiàn)最優(yōu)化。（2）由學生確定組名：提高小組內(nèi)組員的凝聚力。（3）組員分工:分配角色，使組員相互依賴、相互制約，提高探索科學的效率。2合作-探索式教學過程在我們所研究的教學過程當中，主要突出了合作與探索兩大主題。合作與科學探索的教育理念貫穿教學過程的始終；合作技能與科學探索技能的培養(yǎng)與運用是合作

16、探索式教學的手段。學生在小組中合作探索既是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程，同時通過與同伴在科學過程中共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，使整個合作探索成為科學研究的體驗過程。我們把學生的學習行為分解為活動，活動分解為操作。每個活動都有各自的目標，而每個操作都有各自的約束條件教師的主要任務是設計學生的學習環(huán)境，學生是學習環(huán)境的主人，教師是學生學習的組織者、指導者、幫助者、促進者。學生有了控制和管理自己學習的權(quán)利和機會，他們分別履行說明、記錄、檢查、鼓勵的職責。（四）教學評價合作探索式教學要求給學生持續(xù)、全

17、面的評價。評價學生的學習行為，不但要看行為結(jié)果(即是否達到了預期的學習目標)，還要看行為的發(fā)展變化的過程以及影響行為的環(huán)境條件。因此對學生合作能力、探索能力和過程控制能力的評價是評價的出發(fā)點和落腳點。教學評價的設計同時突出了機會均等、評價對問題的持續(xù)探索、評價學生的不同智能、針對學生需求的差異給予不同獎勵的原則，設計出有科學課特色的評價方式。每個小組的作業(yè)袋是對該小組長期學習過程能力的評價；學習過程記錄表是對每組每次任務中合作能力和探索能力的評價。（1）確保機會均等按照絕對標準評估和獎勵學生。各組每完成一個任務，根據(jù)完成情況和評分標準將得到相應的分數(shù)，學期末分數(shù)的累加既是每組的得分。參照評分標

18、準得到相應的等級，并獲得與等級對應的獎勵。3）評價多種不同的智能依據(jù)多智能理論：每個學生在語言、邏輯數(shù)學、視覺空間、運動、音樂、人際交往、自我認識七個方面的某個或某幾個方面具有潛能，鼓勵學生用不同方式表達對某一主題的理解：實驗、列一份表格、繪制地圖、模型、攝影、一幅畫、剪貼，讓擁有不同智能的學生都有展示才能的機會。（五）合作技巧 學生擁有良好的合作技能適合做學習成功的保證。學生的合作技能不是與生俱來的，需要教師后天的培養(yǎng)。合作學習的基本技能主要有十項，它們是：聽??；說明；求助；反思；自控；幫助；支持；說明；建議；協(xié)調(diào)。在教學評價中合作技巧的運用與合作的效果作為了整個評價的重要組成部分。 （六）

19、教學行動的結(jié)果與反應通過對學習環(huán)境、教學設計、課堂結(jié)構(gòu)、教學評價、合作技巧五個方面研究實驗，學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生養(yǎng)成了合作學習的習慣，學會了觀察、測量、記錄、預測、搜集資料等科學研究方法，掌握了相應的科學知識。九、研究發(fā)現(xiàn)和分析（一）取得的主要經(jīng)驗。1、在課堂教學與課外活動中，如何組織、引導、促進學生互相幫助、合作交流地進行科學探究學習，主要經(jīng)驗是：合作學習以從起始年級抓起，只有在長期的教學實踐中，學生才會慢慢產(chǎn)生合作學習的意識，才會逐步學會合作學習的方法。在三年級第一學期，我中心學校各實驗班普遍存在的問題就是合作學習流于形式，實驗性不強，合作學習只是優(yōu)生的競賽場，其他學生沒有真

20、正參與到合作交流中，合作意識差，不能順利地完成探究活動。大家壓力都很大，怎么辦？我們只能鉆研業(yè)務，通過開研討課，不斷更新管理策略。首先，要注意小組合作的人員搭配問題。教師要考慮到每組好、中、差人數(shù)均占一定比例。如何組內(nèi)水平不一，就會造成優(yōu)生活動多，其他學生活動少，兩級分化。其次：要培養(yǎng)學生小組內(nèi)學會分工，誰當組長，誰當記錄員，要讓他們?nèi)Q定，切忌教師指令。經(jīng)過這樣的決策，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生逐步有了合作的意識，而且合作學習井然有序了。大家嘗到了：“我當組長，我當記錄員也能行”的成功喜悅，逐漸地探究活動基本上能完成了。在以后的探究活動中，我們持之以恒，繼續(xù)培養(yǎng)。如今，各實驗班學生合作學習已

21、蔚然成風，合作學習實驗性明顯強。要演好教師的角色，教師不能當旁觀者，要積極參與到學生合作中，當好參謀，特別是合作能力差的小組，教師要坐下來當“學生”，和學生一起討論。合作學習要探究的主題必須是明確的，必須有思考的價值，凡是自主探索已解決的問題就沒有必須要合作交流。合作學習要保證充分的時間，切忌匆匆收場，要讓每個學生都能充分發(fā)揮個人的見解，使每個學生都得到發(fā)展。充分發(fā)揮“評價”功能，調(diào)動學生合作學習的積極性。比如：可以經(jīng)常地評比“最佳小組”，采用單項評比與積分評比相結(jié)合，小組間互評，學生自評，小組內(nèi)互評等主人方式，使小組內(nèi)部合作學習出現(xiàn)互動、互助、互進的局面。同時，教師要準確地把握評價內(nèi)容，大膽

22、地發(fā)現(xiàn)與猜想，提出并解決問題等，進行評價；而且要對學生情感態(tài)度、價值觀方面（如創(chuàng)造性、合作意識、責任感、實事求是的科學態(tài)度等腰三角形）進行評價。2、在如何為學生提供、創(chuàng)設合作學習的機會，進行師生間合作與交流方面，主要經(jīng)驗是：合作學習不能濫用，要避免那種不論什么樣的探究性問題都讓學生去合作的局面。要根據(jù)情況，把握時機，實施合作學習，讓合作學習真實有效。對于那些有難度（難度大于個人的能力，小于小組的合力），有探討價值的，可引導學生進行合作學習。對于那些探究性強、開放性強的問題，可讓學生進行合作與交流。對于那些課堂上就某個問題的探討意見有分岐的，大家爭論午休時，可進行合作學習，讓他們小組內(nèi)互相傾訴，

23、最后全班交流，達成共識。如何課堂上沒有解決，可以讓他們課外繼續(xù)進行合作與交流。3、在如何引導學生進行生生間的合作與交流，促進同桌間、小組間合作學習方面，主要經(jīng)驗是：在小組內(nèi)人員搭配均勻、分工明確的基礎上，在充分發(fā)揮好“主人功能”的前提下，要努力培養(yǎng)學生認真傾聽的良好習慣。一方面，由于個體差異，在同桌間（或小組內(nèi)）交流匯報時，往往優(yōu)生產(chǎn)生了居高昨下的心態(tài)變成了合作學習的主要角色，他們只想表現(xiàn)自己，卻不認真聽取別人的意見。另一方面一些弱勢學生由于自卑心理，不愿意積極參與合作學習，不愿意把自己的見解說給大家聽。因此，一定要處理好“優(yōu)勢群體與弱勢群體互補”的關(guān)系，無論優(yōu)生還是差生，都應認真傾聽別人的意見。這就要教師在指導學生合作學習時，長期去培養(yǎng)“既敢于發(fā)表自己看法，又關(guān)于認真傾聽別人意見”的良好習慣。4、在如何引導學生走向社會，指導學生積極尋求社會幫助與合作方面，主要經(jīng)驗是：由于課堂時間的有限，有些探究問題的解決還要有在于課膠和課后，課前收集資料、篩選信息，需要社會幫助與合作；課外延伸的探究活動也需要社會幫助與合作。課前收集資料，一種渠道是讓各小組主動與學校圖書室管