內蒙古自治區(qū)中小學老師全員教育科研行動項目

1、內蒙古自治區(qū)中小學老師全員教育科研行動項目申 報 書課 題 名 稱 提高學科課程有效教學的策略研究課 題負責 人 院文俊 盟 市 烏海市 旗縣（市區(qū)） 烏達區(qū) 單 位 烏海市第十中學 內蒙古自治區(qū)教育廳師范教育外內蒙古自治區(qū)教育科學研究所制烏海市第十中學語文教研組項目課題組成員名冊項目負責人院文俊性別男年齡32民族漢職務無職稱中級所在單位內蒙古烏海市第十中學通訊地址內蒙古烏海市第十中學語文教研組郵編016040辦公電話手子郵箱719242931項目輔導教師單位聯(lián)系電話項目課題組主要成員姓名性別年齡學科職務職稱單位聯(lián)系電話李金鳳女28語文無中級烏海市第十中學139473

2、26806王梁男27語文無初級烏海市第十中亞芳女27語文無中級烏海市第十中曉磊男27語文無初級烏海市第十中玉霞女31語文無中級烏海市第十中澤寧男26語文無初級烏海市第十中中華男31語文無初級烏海市第十中燕女26語文無初級烏海市第十中玉梅女35語文無中級烏海市第十中建男26語文無初級烏海市第十中麗女26語文無初級烏海市第十中雁婷女27語文無

3、初級烏海市第十中麗娜女26語文無初級烏海市第十中淑玲女27語文無初級烏海市第十中霞女40語文無初級烏海市第十中艷艷女32語文無初級烏海市第十中麗霞女26語文無初級烏海市第十中敏女28語文無初級烏海市第十中題：提高學科課程有效教學的策略研究課題概述（研究的主要內容及其意義，并對課題研究的可行性、新穎性、先進性、社會價值作預期分析）提高學科課程有效教學的策略研究 （總課題）研究的主要內容（子課題）：針對現(xiàn)行課堂教學中有

4、效性缺失的問題，通過對課堂有效教學策略的研究與運用，優(yōu)化教師教學手段，提高教師工作效益，達到全面提升學校教育教學質量的目的1課堂教學準備策略研究（1）明確的教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。由于教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)，所以，它的行為對象是學生，而不是教師。教學目標必須是可測的、可評價的、具體而且是明確的。教學目標是最基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是最高要求。（2）教學材料的準備與處理教學材料的選取要符合學生的實際水平。教學材料的選取或開發(fā)利用應是學生所熟悉的、能理解的。教學材料的處理應是符合教師個性與水平的。教學材料的處理應是科學的。（3）教學行為和組織形式

5、的選擇教學行為的選擇應是符合學生年齡特點的。教學行為的選擇應是有利于促進學生的發(fā)展與進步的。教學組織形式的選擇應與教材內容是相協(xié)調的。需要強調的是對教學方案設計的管理，應提倡個性化、層次化；教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行適時調整。2.課堂教學實施策略研究，這是本課題研究的重點。(1)提升學生課堂學習積極性、主動性的策略研究：努力使學生對自己的學習活動有具體的目標；使學生會學，獲得好成績，并及時給予肯定；相信學生，尊重學生，對學生始終寄予期望，建立親密和諧的師生關系和班級氛圍；使學生對學習的內容本身發(fā)生興趣；及時反饋學習結果或組織競賽，并給予肯定。(2)增加學生參與課堂學習

6、機會的策略研究：協(xié)調集體教學與個別教學的組織形式，增加個別學習、小組學習的比例；優(yōu)化課堂教學的結構，組合課堂教學模式，給學生充分的時間獨立學習，切實提高獨立學習的實效；增加課堂筆試和活動的機會，從而增加學生參與課堂的機會。(3)面向全體的教學策略研究：運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學； 尊重和接納學生的差異性，努力創(chuàng)造學生參與學習過程的機會(4)對課堂教學過程進行有效調控的策略研究：充分認識教學目標在教學活動中的導向和激勵功能；注意教學信息的訓練、反饋與及時矯正。3.課堂教學評價策略的研究評價改革是新課程改革的重點與難點，建構促進學生成長、教師發(fā)展的有效教學評價體系是課題研究的重要任務

7、之一，通過建構農(nóng)村課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。（1）教學評價這里主要是指過程性評價。教學評價考試、測驗。教學評價的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。（2）教學評價的對象和范圍是整個教學領域，包括教與學的評價。（3）教學評價的方法是定量與定性分析相結合。（4）教學評價重視受評人的積極參與與發(fā)展。（5）教學評價更加重視對評價本身的再評價。即改進的、開放的、可持續(xù)的。研究目標（1）通過課題的研究，調查課堂教學現(xiàn)狀，分析影響我校課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學

8、效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。（2）通過課題的研究，探索提高課堂教學有效性的教學策略，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化學習心理，優(yōu)化學習習慣。為大面積提高課堂教學質量提供實踐經(jīng)驗。（3）通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業(yè)務水平，促進教師在農(nóng)村小學有效教學策略的研究中實現(xiàn)專業(yè)成長，力求成長一批省市骨干老師。（4） 通過課題的研究，實現(xiàn)課堂教學的兩個轉移：由以教師為重心轉移到以學生為重心，既注重教師的教法設計及實施，更突出學生的指導運用；由傳授知識為重心轉移到培養(yǎng)能力為重心，不僅

9、研究傳播知識的方法，更要探索適合學生智能發(fā)展的方法。實現(xiàn)“三個和諧統(tǒng)一”。教師教法實施與學生學法實施的和諧統(tǒng)一；多種教學方法在課堂教學中的和諧統(tǒng)一；情感性教法和認知性教法的和諧統(tǒng)一（5）通過課題的研究，建立提高課堂教學有效性的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法課題的界定 “教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引進學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生

10、所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽清楚、聽明白?！坝行浴?，顧名思義就是指有效果，有效率，有效益。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。新課程有效教學就是指在新課程改革理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。主要包括三個基本要素：（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性；(2)有效率：效率是指投入和產(chǎn)出之

11、比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果。包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質和教學能力有了提高。(3)有效益：效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優(yōu)化發(fā)展?！安呗浴保侵笇κ侄?、方法的計謀性思考，教學策略就是根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒?，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態(tài)的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又

12、具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現(xiàn)過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。鑒于以上分析，本課題研究，將以提高課堂教學的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學方法，在重新審視課堂教學現(xiàn)狀，反思課堂教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應農(nóng)村小學課堂教學實際，針對各學科特點，建立能夠促進學生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學策略體系和有效教學評價體系。有效教學的意義、可行性及社會價值：通過審視目前學科教學，我們不難發(fā)現(xiàn),低效,甚至無效現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)被動單一的灌輸式授課形式在教學中仍居主導地位

13、，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被束縛著。在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進教學有效性問題就顯得十分迫切和必要。正是基于這種認識和思考，我們提出了“提高學科課程有效教學的策略研究”這一課題。我們認為在新課程背景下教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價，因為時間是最重要的教學投資。三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合

14、以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。 我們認為影響教學有效性的因素主要有三個方面：一是教師，包括教師的教學觀念、教育知識、責任意識、教學能力；其次是學生，包括學生的智力水平、原有水平、學習動機；還有其它因素，主要包括教學環(huán)境、教學資源、師生關系。也可以用另外一種標準來分析影響教學有效性的因素，主要的也是三個方面，一是教學目標，從質的方面規(guī)定“學什么”，從量的方面規(guī)定在一定的時間內“學多少”；而是教學方式，指教學的過程所體現(xiàn)出來的基本形態(tài)和依靠的手段，如直線型教學方式、模塊式教學方式、口頭講解和板書、直觀教學器物、電化教學信息技術等；第三是教學情

15、感，指認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力 。     教學效果的產(chǎn)生與它的特點有著密切關系，要想深入研究教學的有效性就必須對教學效果的特點有深刻的認識。我們認為教學效果有以下三個特點。一為時效性，時間是評價教學有效性的重要顯性因素。課堂教學的時間能否得到有效利用是評價課堂教學效果好壞的基本變依據(jù)。時間是課堂教學的最基本投資資源，充分開發(fā)課堂教學的時間資源，使有限的課堂時空產(chǎn)生無限的價值，就必須切實加強課堂教學時間的管理和利用，妥善處理教師教學行為所用時間和學生活動所需時間之間的關系，真正做到“疏密有致”、“張馳有度”，使課堂教學真正成為濃縮學生人生

16、精華的時空。二為整體性，課堂教學有效性的形成非常復雜，它是課堂教學內外因素交互作用的結果，其中起主要作用的是課堂教學內部各個要素。一方面課堂教學有效性的形成必須以課堂教學各要素優(yōu)化為基礎，包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段等，使各個要素從不同的角度發(fā)揮其作用，形成教學的有效合力；另一方面，課堂教學有效性應該是一個整體綜合效應，各要素只有綜合地發(fā)揮作用，形成有效的課堂教學。三為動態(tài)性，課堂教學的有效性是在不斷變化的過程中形成的，這個生成過程充滿了變數(shù)，預設和結果并不能完全吻合，事前根據(jù)課堂教學的輸入條件以及其它相關因素，并不能必然推導出課堂教學的有效性。因為課堂不僅是師生認知活

17、動的過程，還是一個情感、個性和智慧綜合生成的過程，從而形成各具特點的課堂教學有效性；另外，在課堂教學過程中，各教學要素也會衍生新的表現(xiàn)行為，如學生產(chǎn)生的理解行為、想像思維、表現(xiàn)沖動、探索欲望、發(fā)現(xiàn)動力，教師產(chǎn)生的創(chuàng)造靈感、教學機智、隨機調控、即時發(fā)揮等，這些新產(chǎn)生的因素又會進一步影響課堂教學有效性。我們確定課題研究的教學有效性目標包含以下四層含義：(1)增強目標意識，樹立教育對象的全人觀。每位教師都要樹立“雙全”意識，面向全體學生、關注“全人”發(fā)展，有效教學要求教師必須將自己所教學科的價值定位在對一個完整人的全面發(fā)展上。(2) 增強發(fā)展意識，樹立科學的發(fā)展觀。由以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中

18、心轉變，以學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標，教師要樹立“以人為本”的科學發(fā)展觀，以促進學生“全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展”為有效教學的評價重心，達到由重視教學的結果向重視教學的過程轉變；(3)增強教學效益觀，樹立科學的教學業(yè)績觀。教學效益和效率是有效教學的核心，效益是指學生的收益，效率是指投入與產(chǎn)出的比，即“用較少的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展”，有效教學的結果是建立在教學“最優(yōu)化”追求基礎上的，“低耗高效”是有效教學的最基本含義和追求。(4)增強教師的自覺性，樹立科學的教學反思觀。有效教學迫切需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“什么樣的教學才

19、是有效的？” “有沒有比這更有效的教學形式？”本課題研究主要解決以下幾個問題：一是轉變教師的教學理念，素質教育與應試教育之間的關系并不是不可協(xié)調的矛盾；二努力探索研究性學習、合作學習的方式方法，將課堂活動與教學效率有機結合。三是是改變學生學習方式，切實調動學生學習地理課程的積極性，實現(xiàn)師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；四是建構有效教學評價指標和評價體系，掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績；五是帶動年輕教師提高他們的整

20、體素質和業(yè)務水平，使他們盡快成長為市、縣級學科帶頭人。研究方法（主要研究方法及輔助方法）課題研究方法1文獻資料法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉變，教育觀念的更新，教育方法的變革提供有力的理論支撐。 2調查法：調查法主要調查本校在該課題研究之初，課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。3行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，通過不同主題的課堂教學的具體實踐和過程研究，探究如何從教學實踐層面入

21、手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學策略體系，不斷的改進教學，提高課堂教學的效率。這是本課題研究的最重要方法。4.案例研究法：對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納出相應的提高課堂教學有效性的行為方式。5.個案研究法：要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。6加強理論學習，更新教學理念。7建立課堂教學反思機制，將“聽課評課總結”納入日常教學工作常態(tài)，對于有價值的問題、現(xiàn)象及時備案，探討原因，擬定行動方案，并且跟蹤對比研究，隨時總結得失。8撰寫教學心得，反思教學過程9不斷聽取學校、學生、家長的意見，形成課改的合理的評價體系，及

22、時作出調整，尋求更多力量的支持。與本課題相關的資料和成果（國際、國內及本地區(qū)、本校有關資料）“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復勞動角度考慮有效教學，提出“班級教學規(guī)?！保瑢崿F(xiàn)一個教師可以同時教很多學生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，由此開發(fā)出來的教學方式和學習方式，糾正了傳統(tǒng)教育中流行的教學方式，這在當前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當前有效教學實驗及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”

23、），越來越強調課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”（或“教學信念”）的支持下展開教學設計。在“教學設計”上有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在有效教學策略的建構中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在有效教學論中對有效教學進行了理性和實踐兩個層面進行了闡述?？灼笃浇淌谠谛抡n程理念與小學數(shù)學課程改革一書中，對

24、有效教學的特征、原則和研究的具體內容也進行了闡述。同時也積累了許多有效教學的實踐經(jīng)驗，如“自學輔導教學”、“八字教學法”、“嘗試教學法”、“情境教學”等。肖川在有效教學策略一文中對什么是有效教學、有效教學與自主學習、有效教學的條件與策略等方面作了具體闡述。并就有效課堂教學中課堂活動結構的轉變與備課工作中心的轉變作了精辟的闡述。從國內外專家學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關注學生的進步和發(fā)展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者現(xiàn)在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略。課題負責人與主要研究成員三年來主要科研成果本課題研究步驟（分幾個階段，每個階段起止時間及工作內容）課題研究過程 (1)準備階段：2009.11-2010.3、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。、組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡。、進行資料收集、整理并編撰成冊。、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究