關(guān)于普通高中通用技術(shù)教學實施若干問題的探討

1、關(guān)于普通高中通用技術(shù)教學實施若干問題的探討    摘要：通用技術(shù)是普通高中課程方案中新設置的科目之一。在現(xiàn)階段這門科目的資源建設、設備配置還不完善的情況下，教師有效的教學顯得尤為重要。教師在進行教學設計與實施時，要注意創(chuàng)設情境，將學生的技術(shù)學習、技術(shù)設計過程融為一體。技術(shù)試驗的教學對技術(shù)課程來說必不可少，在現(xiàn)階段教師要創(chuàng)造條件建設技術(shù)試驗室。在技術(shù)教學過程中，要讓學生領(lǐng)悟技術(shù)豐富的文化內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學實施；設計；技術(shù)試驗；技術(shù)文化在現(xiàn)階段通用技術(shù)課程的師資、設備設施、評價等方面普遍存在一定困難的條件下，有效的教學實施就顯得尤為迫切。本文試就通用

2、技術(shù)的教學實施進行幾點思考，以期對我國技術(shù)課程的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。一、精心設計，將學生的技術(shù)學習和技術(shù)設計過程融為一體對于技術(shù)而言，設計是技術(shù)的靈魂。在通用技術(shù)課程中，設計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終。圍繞這一主線，教師應有意識地將設計的流程，設計的一般原則、條件限制、設計的優(yōu)化及改進等融會貫通在各個模塊的教學內(nèi)容中。普通的技術(shù)設計活動要經(jīng)歷產(chǎn)生需求發(fā)現(xiàn)問題構(gòu)思方案表達交流制作優(yōu)化評價等幾個環(huán)節(jié)。在技術(shù)學習活動中，學生要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案和解決問題的活動過程。從兩個過程的階段和時序來看，學生的技術(shù)學習過程和技術(shù)的設計過程天然就是統(tǒng)一的?？梢哉f，技術(shù)課程的性質(zhì)決定了教師必

3、須創(chuàng)設豐富生動的教學情境，使學生產(chǎn)生強烈的技術(shù)探究和設計的欲望，從而實現(xiàn)教師教學、學生技術(shù)學習和技術(shù)設計過程的有機整合。（一）整體進行教學設計，合理選用教學方法普通高中新課程結(jié)構(gòu)由學習領(lǐng)域、科目、模塊組成，這是和傳統(tǒng)的以各學科知識體系作為課程結(jié)構(gòu)的一個最大區(qū)別。同樣，和傳統(tǒng)的以知識的邏輯順序為編排思路的學科課程不同的是，通用技術(shù)課程以技術(shù)內(nèi)容或?qū)ｎ}編排，涵蓋了技術(shù)與設計1、技術(shù)與設計2、電子控制技術(shù)、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、服裝及其設計、家政與生活技術(shù)、建筑及其設計、汽車駕駛與保養(yǎng)九個模塊的專題，這九個模塊幾乎涉及了高中所有的學習領(lǐng)域，形式多樣，內(nèi)容豐富。教師在教授這門課程時，面對的不是

4、一個個呈線性邏輯結(jié)構(gòu)的系列的知識點，而是覆蓋了人類廣泛的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的一個個技術(shù)的設計或制作。在教學實施中，需要教師在整體把握各模塊教學目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對每一單元、每一節(jié)的教學進行系統(tǒng)的設計，分析教學目標、學生的學習背景，設置學習任務，綜合處理教師、學生、教材和資源這四個要素，合理配置教學時間，恰當選擇教學形式。比如“流程與設計”單元，教師應根據(jù)學生的學習情況和學校條件確定學時數(shù)，每一學時的大致安排，采用的教學方法，教學的組織形式，教師演示的試驗有哪些，學生應做的試驗和設計有哪些，學生可能遇到的困難和問題，應給他們哪些方面的引導，建議學生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些，對學生

5、學習過程和方案設計過程中的評價和激勵措施有哪些等等。又比如在“技術(shù)與設計1”模塊的教學中，教師可根據(jù)課程標準，將整個模塊分成技術(shù)的產(chǎn)生與設計、設計的形成、設計的交流與評價等三個大的單元，每個單元下又包含若干小主題，可和學生的自主學習、研究性學習活動整合來進行。為了完成模塊內(nèi)容中的某一教學任務，需要采用一定的教和學的方法和手段，這些方法和手段因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，因教學活動的組織形式而異。倡導教師根據(jù)模塊中的具體內(nèi)容和知識特點，多樣化地選擇教學方法，陳述性知識可以采用講解、展現(xiàn)、演示等方法，對于程序性知識，可采用任務驅(qū)動、問題解決、討論和自主型教學方法等多種形式。（二）設置問題情境，密切技術(shù)和

6、生活的聯(lián)系技術(shù)的性質(zhì)是人類為滿足自身的需求和愿望而對大自然進行的改造，技術(shù)起源于在滿足需求和愿望的過程中人類所遭遇到的各種各樣的問題，但并不是所有的問題都能通過技術(shù)來加以解決。發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術(shù)問題是設計的立足點，也是學生進行技術(shù)學習的起點。在教學過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設置，教師根據(jù)學生的實際情況、教學內(nèi)容和知識背景，創(chuàng)設生動有趣、直觀鮮明的問題情境，設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學生的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學生對學習的內(nèi)容和過程進行反思與調(diào)控。在講述“系統(tǒng)與設計”時，教師可讓學

7、生分成小組，分別調(diào)查本校供水、供電、供氣的不合理環(huán)節(jié)，并應用系統(tǒng)優(yōu)化的思想加以改進；又有教師為學生設置了這樣一個問題情境：學校要舉辦運動會，請同學們?yōu)檫\動會設計競賽日程表。再如在學生學習了開環(huán)控制后，一位教師出了這樣一道練習題，習題是這樣表述的：為學校新建的教學樓設計并制作一個走廊燈自動開關(guān)裝置。已知的材料有：傳感器，一套開關(guān)電路。設計要求：當人腳踏上門口的墊子時，燈會打開；在短暫的延時之后，燈自動熄滅。教師設計這道練習，不是讓學生通過書面陳述的方式設計一個開關(guān)電路，而是給定真實的材料和物品，通過學生設計和制作自動開關(guān)的廊燈，考查學生對開環(huán)控制系統(tǒng)的理解和運用，并限定設計要求，讓學生對自己的設

8、計活動進行調(diào)控和比較、優(yōu)化?？傊趯嵤┙虒W時，通過引領(lǐng)學生經(jīng)歷不斷的發(fā)現(xiàn)問題應用技術(shù)解決問題發(fā)現(xiàn)新問題的過程，最終使學生學會帶著問題來，又帶著問題走；理解技術(shù)來源于生活，最終又回到生活的技術(shù)本質(zhì)。（三）精心選擇案例，開展豐富多樣的學習活動技術(shù)實踐源于生活，但不是所有的技術(shù)活動都能夠在生產(chǎn)、生活實踐的真實場景里呈現(xiàn)。在這個時候就要求教師要精心選擇技術(shù)實踐、技術(shù)設計的案例或設計匠心獨運的活動，引導學生去體會設計的過程，形成良好的技術(shù)情感態(tài)度和價值觀，更重要的是發(fā)展學生掌握技術(shù)思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的思想和方法等。在“技術(shù)與設計2”模塊的“結(jié)構(gòu)與設計”專題教學中，可事先讓學生

9、調(diào)查，觀察身邊各種各樣的結(jié)構(gòu)，來了解結(jié)構(gòu)的主要類型；可以綦江縣彩虹橋坍塌的事故作為案例導入影響結(jié)構(gòu)的各種因素，學生通過對技術(shù)事故的沉痛反思，深切體會影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的因素和進行技術(shù)試驗的重要性。又例如“系統(tǒng)與設計”的專題教學，因為系統(tǒng)的概念具有一定程度的抽象性，如果照本宣科地講述系統(tǒng)的概念、特征、要素等內(nèi)容，學生不一定能很好地理解和體會。在講到系統(tǒng)的特性時，教師教學時便先列舉出一些格言或俗語，引導學生理解系統(tǒng)整體大于部分之和的整體性特征。在講系統(tǒng)的思想方法時，教師不是先講什么是系統(tǒng)，然后講什么是系統(tǒng)方法，再講系統(tǒng)方法的重要意義。而是先讓學生閱讀兩個案例，然后，教師引導學生對這兩個案例進行比較分析，

10、從中得到系統(tǒng)方法的一些主要特征：系統(tǒng)強調(diào)整體最優(yōu)，強調(diào)各要素之間的組織、管理、配合和協(xié)調(diào)。它處理問題的思路首先著眼于系統(tǒng)的整體，從整體出發(fā)去研究部分，再從部分回到整體去反復考慮。 教師教學時還可精心設計調(diào)查、探究、分析與討論、設計與制作等豐富多彩的活動，讓學生在參與活動的過程中感受技術(shù)，體驗技術(shù)設計與實踐的過程，引發(fā)學生對技術(shù)學習的濃厚興趣和對技術(shù)進行深入探究的內(nèi)在沖動，并通過設計與制作來解決生活中的技術(shù)問題。二、創(chuàng)造條件，建設通用技術(shù)課程試驗室試驗，顧名思義，是不斷地試錯和驗證。它是技術(shù)設計過程中的重要環(huán)節(jié)，是把科學知識和技術(shù)原理物化為技術(shù)成果的基本途徑?？茖W實驗目的在于甄別真?zhèn)?，技術(shù)試驗目

11、的則在于選擇和優(yōu)化。通用技術(shù)課程中的技術(shù)試驗是師生根據(jù)一定的目的和要求，利用材料、工具和設備等物質(zhì)手段，在給定的條件下，主動控制或干涉研究對象，進行技術(shù)學習和技術(shù)創(chuàng)新的活動。在課堂教學中，加強對試驗過程中目的的確定、任務的安排、方法的使用、儀器的選配和校準、數(shù)據(jù)的觀察和處理等方面的指導，有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹負責的科學態(tài)度。建設一個夠用、能用、好用的試驗室是進行技術(shù)試驗的基礎(chǔ)。但由于通用技術(shù)課程是一門全新的課程，對它的教學設備、教學儀器的建設和配備還不完善，各地基本上沒有配備通用技術(shù)試驗室，目前使用的教材中也沒有給學校提供一個試驗配備標準或試驗資源包。在這種情況下，廣大的教師要因地制宜，

12、變廢為寶，創(chuàng)造條件，建設通用技術(shù)課程試驗室。比如有一位教師在通用技術(shù)的教學中指導學生建立家庭小試驗室，引導學生注意平時收集各種廢棄物品，代替教材中要求的試驗材料進行試驗。教師還利用活動課指導學生學習儀器小設計、小制作和進行技術(shù)小試驗活動，在學期末，讓學生自選優(yōu)秀的作品拿到學校參加展評，并要求學生就每件作品寫出論文報告或設計說明。這樣，在培養(yǎng)學生的設計與制作能力的同時，也提高了學生表達與交流的素養(yǎng)，將學生的學習、技術(shù)的試驗、模型（產(chǎn)品）的制作與評價融為了一體。學校在規(guī)劃和購置技術(shù)課程教學基本設備工具與教學材料時，應注意遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”的原則，提倡自己動手、因地制宜、

13、利用本土資源和生活中常見的用品或廢棄物等，制作可替代的簡易儀器、教學設備、教具、學具等。即使在經(jīng)濟發(fā)達或條件較好的學校，也應充分利用低成本、高效益并有利于通用技術(shù)課程實施的物質(zhì)資源，注意所用材料要對環(huán)境無污染，對學生身體無毒無害并安全可靠。提倡以學區(qū)為單位建立通用技術(shù)試驗基地，提倡與職業(yè)學校、技術(shù)學校進行合作，實現(xiàn)資源共享。三、寓文于術(shù)，提高學生的文化素養(yǎng)技術(shù)是人類文化的結(jié)晶。任何時代的技術(shù)產(chǎn)品都印記著鮮明的技術(shù)文化，任何技術(shù)的設計創(chuàng)新與應用，都要植根于廣泛而深厚的技術(shù)文化。通用技術(shù)課程中的技術(shù)文化，不是外在于技術(shù)之外的內(nèi)容、形式和特征，而是滲透、融合在技術(shù)及其產(chǎn)品之中。在通用技術(shù)課程九個模塊

14、所涉及的技術(shù)中，都能挖掘出有關(guān)技術(shù)文化的內(nèi)容，都蘊涵著讓學生能看到或感受到的不同特征、不同形態(tài)的技術(shù)文化。例如九個模塊課程教學中作為教具所用的“技術(shù)產(chǎn)品”，或是學生學習過程中所制作出的“技術(shù)作品”，在材料、結(jié)構(gòu)、造型、制作、外觀等方面，也肯定會呈現(xiàn)不同的式樣和特征，體現(xiàn)不同的個性和風格。這些不同式樣和特征的“技術(shù)產(chǎn)品”或“技術(shù)作品”，就一定攜帶著不同的技術(shù)文化。通用技術(shù)的教學，一方面要能使學生掌握技術(shù)設計的原理和方法，學會用規(guī)范的技術(shù)語言、圖樣表達設計思想，但另一方面更要使每個學生都成為優(yōu)秀技術(shù)文化的鑒賞者和創(chuàng)生者。在“技術(shù)與設計1”模塊教學中，一定要使學生懂得技術(shù)設計與技術(shù)文化是緊密相連的。

15、在學習“設計的交流”時，應當讓學生知道技術(shù)圖樣、圖表、技術(shù)符號、技術(shù)框圖等，都是攜帶著一定技術(shù)特征和信息，傳遞與交流技術(shù)文化的象征符號。在設計方案的選擇與優(yōu)化、設計產(chǎn)品模型與原型的制作、制作成功后“產(chǎn)品”外觀的潤色與修飾、設計方案的權(quán)衡及制作“產(chǎn)品”的評價等部分，都應滲透能使學生體驗并感悟的技術(shù)文化的教育內(nèi)容。在“技術(shù)與設計2”模塊教學中，具有時代特征、民族特色的典型結(jié)構(gòu)設計、系統(tǒng)設計或控制設計，以及體現(xiàn)“技術(shù)以人為本”“人性化設計”的典型“技術(shù)產(chǎn)品”，既能幫助學生理解通用技術(shù)中技術(shù)文化的多樣性、時代性，又能使學生感悟技術(shù)文化所蘊涵著的藝術(shù)感與人文精神；同時，這些典型設計和典型“技術(shù)產(chǎn)品”中所

16、包含的設計師及制造者對真、善、美的追求意念、對社會的責任感以及他們的科學觀、道德觀、價值觀，還能潛移默化地影響學生的心靈，發(fā)揮技術(shù)文化所具有的將科學與人文結(jié)合的作用。在選修模塊的教學中，“技術(shù)設計與技術(shù)文化密不可分”的現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯。如“建筑及其設計”模塊的教學中，可帶領(lǐng)學生參觀或考察一些當?shù)氐湫偷墓沤ㄖ?、傳統(tǒng)建筑和現(xiàn)代建筑，或讓學生收集、展示一些世界各地知名建筑的圖片，概括中西文化相互融合的現(xiàn)代建筑風格與特點；同時還可以開展活動，讓學生感受文化在建筑設計中的重要性，感受不同地域、不同時代的文化對不同的建筑的影響，培養(yǎng)學生對建筑藝術(shù)的欣賞、批判和評價的能力。又如在“服裝及其設計”模塊教學中

17、，開展“把文化穿在身上”的實踐活動，讓學生搜集中外不同時代的典型的服裝的圖片，引導學生理解和感悟服裝與社會文化的關(guān)系；讓學生自己設計我國不同民族的服裝，體會服裝與民族文化的關(guān)系，還可請學生分析“旗袍”“中山裝”“牛仔服”等典型服裝及其產(chǎn)生的原因、社會背景及影響，比較有助于學生了解中西方服裝文化，增強對不同民族、地域文化的包容和吸納能力，提高著裝和服裝設計的文化品位與人文素養(yǎng)。在“家政與生活技術(shù)”模塊中，引導學生通過對中外傳統(tǒng)的家政理念的學習與比較，理解中西方傳統(tǒng)文化異同，認識到隨著全球化進程的加速，不同的民族之間的文化對話與交流越來越頻繁，我國傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的家政理念和中華民族的燦爛文化一起，正在向世人展現(xiàn)著它的魅力，同時也被其他民族吸收、轉(zhuǎn)化。同樣，我們對外來的、優(yōu)秀的家政理念及文化也應秉持一種開放的態(tài)度，要善于吸納別的民族的優(yōu)秀文化。最后讓學生深刻體會，民族的才