微課的五步制作法

1、微課的五步制作法 微課因其“短小精悍”的特點受到廣大師生的熱捧，在教育 領(lǐng)域可謂“大紅大紫” ，相關(guān)實踐和應(yīng)用研究也是“如火如荼” ， 但由此也帶來了一些問題， 如廣大教師對微課的本質(zhì)特征理解不 透徹、把微課制作當成一個“純技術(shù)”開發(fā)過程而忽視微課“以 學為中心”的教學設(shè)計、 微課內(nèi)容規(guī)劃環(huán)節(jié)缺失導(dǎo)致微課過于零 散碎、微課開發(fā)周期過長效率低下等等。長此以往，勢必會導(dǎo)致 “微課不微”（選題及容量過大，時間偏長，不夠精細） 、“微課 不威”（微課應(yīng)用方式單一、對教學與學習支持不夠，學習效果 不好） 的不良后果， 從而影響中小學微課建設(shè)與應(yīng)用的可持續(xù)發(fā) 展。如何突破當前微課發(fā)展的瓶頸， 讓中小學教師

2、能高效快速制 精品微課？筆者認為可以從以下五個步驟重點考慮。 第一步：了解學生的學習需求與學習特點 在“互聯(lián)網(wǎng) + +”時代， 微課主要是為學生的“學”而設(shè)計制 作的。 “學生是微課的上帝” ，可是“學生”是一個復(fù)雜的對象和 巨大的群體，不同的學生存在著不同的學習問題和學習需求， 而微課具有制作簡單、類型多樣、數(shù)量豐富、使用方便等特性， 可以很好地解決學生間的差異化、個性化的學習需求。因此，教 師在設(shè)計制作微課之前， 必須要找準自己教學實踐中存在的典型 問題、了解不同學生的學習困難和需求、 認識學生的學習特點和 方式，再來有針對性的設(shè)計制作微課來解決問題和促進學生學 習。 真正的微課設(shè)計首先要

3、體現(xiàn)“分對象” （為不同的學生群體 設(shè)計不同微課） 、“分層次”（為不同水平和基礎(chǔ)的學生設(shè)計不同 類型的微課），體現(xiàn)微課“有教無類” “因材施教”的傳統(tǒng)班級課 堂教學所不能達到的優(yōu)越性。 第二步：選取恰當?shù)奈⒄n教學主題與內(nèi)容 微課選題要跳出當前過于“碎片化”和“零散化”的局限， 邁向較大教學專題下的“專題 / / 主題學習微課”或“教材同步學 習微課”的系列化、連續(xù)化的微課設(shè)計。教師們要“跳出微課來 做微課”，要以頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃的理念設(shè)計微課：要設(shè)計制 作一個較大的完整的教學內(nèi)容或教學主題， 并對較大的教學內(nèi)容 進行微課化的細化切分，制作成若干個（一般為 3535 講或 10 10 講 以

4、內(nèi)）具有層次性、邏輯性、連續(xù)性的微課集， 。讓學生既能 體驗到單個微課的碎片化、 可視化的愉快學習體驗； 又能建構(gòu)和 形成自己特色的相對完整的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。 微課內(nèi)容規(guī)劃可以借助思維導(dǎo)圖或目錄樹軟件， 對教學主題 進行層層分解， 劃分多個相對獨立、 又簡短具體且相互關(guān)聯(lián)的知 識點或技能點，再制作相應(yīng)內(nèi)容的微課。選定微課內(nèi)容時，要明 白各具體的知識點處于較大教學主題知識體系中的位置， 更能理 清各知識點之間的邏輯關(guān)系。 讓學生學習微課不僅能夠 “知其然” （知識是什么），更能“知其所以然”（理解各知識點間的關(guān)系和 作用）。 微課不完全等同于微視頻。 一個完整的微課作品資源構(gòu)成與 制作可以形

5、象地概括為“非常 4+14+1”：核心是微視頻，還要設(shè)計 制作相應(yīng)的微教案、微課件、微練習及微學習任務(wù)單。這既是教 師開發(fā)微課的基本準備資源， 也是給學生有效學習及其他教師交 流借鑒的有效資源。 第三步：確定微課教學的策略與方法 教學策略是教學方法的一種具體的情景化的體現(xiàn)。 微課教學 策略就是為了快速有效地達到微課的教學目的，對微課教什么 （課程、內(nèi)容等）和如何教（組織、方法、媒體的使用等）進行 的針對性、個性化、創(chuàng)新性的設(shè)計方法。 微課教學設(shè)計是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程， 為了符合微課學習的 “短小精悍”原則，微課教學策略與方法也應(yīng)當：從簡、實用、 有效、具體、可操作。從一線教師的實際出發(fā)，筆者認

6、為微課教 學設(shè)計的四大實用策略是： 教學內(nèi)容情景化教學策略（教師有目 的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體 的場景）、教學重點問題化教學策略（以一系列精心設(shè)計的類型 豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題來貫穿微課教學過程） 、教學活 動任務(wù)化教學策略（將一些開放性的實踐探究內(nèi)容等以“微課活 動”或“線下探究”的任務(wù)方式布置給學生，讓學生進行自主探 索和互動協(xié)作的學習）及教學媒體選擇多元化教學策略 （充分利 用各種教學媒體，體現(xiàn)微課視頻的媒體吸引力、 學習自主性和交 互性設(shè)計等優(yōu)勢）。 第四步：錄制微課教學視頻 微視頻是微課資源構(gòu)成的核心資源， 也是微課制作中的關(guān)鍵 環(huán)節(jié)。視頻的效果直

7、接影響到學生的學習體驗和微課學習效果。 微課教學視頻的獲得必須與微課教學過程同步進行， 如教師 可以在辦公室、功能室、演播室、家里的書房等相對安靜的環(huán)境 中，由教師一個人或少數(shù)學生參加微課教學與視頻同步錄制。 目 前采用的微課視頻制作有“草根式”和“精品式” 。 “草根式”微 課制作有自媒體拍攝式 （如 DV+DV+手寫，手機拍攝）、錄屏軟件內(nèi) 錄式 （如超級錄屏、 CS CS 錄制） 、 軟件輸出式微課 （高版本 PPT+ PPT+ 旁白， Flash Flash 動畫創(chuàng)作）。這些微課視頻制作方法具有技術(shù)簡單、 成本低廉、容易上手、外界干擾少、講課內(nèi)容突出等優(yōu)點，但存 在視頻畫面缺少變化、交

8、互性差、后期編輯困難、難以批量制作 等問題，特別是“草根式”微課講授時要達到“現(xiàn)場無學生、心 中有學生”的境界，對許多不善于在屏幕（或鏡頭）前上課的教 師來說更是一個巨大的挑戰(zhàn)。 “精品式”微課錄制方式是指一些地市教育局和學校通過購 買服務(wù)的模式，采用精品微課制作系統(tǒng)實現(xiàn)了微課采編的標準 化、專業(yè)化、簡捷化、批量化。如通過專業(yè)微課演播室、專用微 課編輯軟件和大數(shù)據(jù)云服務(wù)微課平臺， 實現(xiàn)錄制微課的管理、 預(yù) 覽、上傳、發(fā)布、共享和應(yīng)用等功能，制作“高端、大氣、上檔 次”的微課， 已經(jīng)能夠極大滿足中小學校批量開發(fā)制作精品微課 的需求。 第五步：開展微課教學應(yīng)用 應(yīng)用是微課建設(shè)的重要一環(huán)，也是微課開

9、發(fā)的最終價值體 現(xiàn)。由于微課內(nèi)容具有一定的“生命周期” （時效性）。因此必須 及時組織開展微課教學實踐與應(yīng)用研究， 讓微課真正產(chǎn)生實實在 在的效益， 同時通過應(yīng)用中的反饋意見可以促進微課開發(fā)質(zhì)量和 良性發(fā)展。 微課教學應(yīng)用的途徑主要有四： 一是輔助課堂教學，如課堂 輔助、情景創(chuàng)設(shè)、小結(jié)復(fù)習、技能培養(yǎng)、情感教育、班會微課等。 二是學生課前預(yù)習。微課生動形象，只講一個知識點（重點 難點疑點考點），學生不懂時就可以隨時查找與觀看，很適合預(yù) 習和自習。 三是支持翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式。 在翻轉(zhuǎn)課堂中，供學生 自主學習的微課是學生自主學習 不可或缺的重要組成部分。 四是促進教師專業(yè)成長。微課可以為教師提供真實的、 情境 性的課堂教學和超媒體環(huán)境， 為教師研究課堂教學、 課后反思以 及電子備課等教學環(huán)節(jié)提供了便捷。 教師可以通過微課平臺， 帶