課程理念下小學學生數(shù)學學習評價策略

1、觸動孩子的心靈新課程理念下學生數(shù)學學習評價策略研究內(nèi)容提要: 評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學。新課程所需要的是量化評價與質性評價的結合，使形成多元的評價方法，是對傳統(tǒng)量化評價的梳理再造。評價不再是教師一人的專利，而應成為教師、管理者、學生和家長共同參與的交互活動的過程。學生應該成為主動的自我評價者，這是數(shù)學學習評價的重點環(huán)節(jié)。評價應該成為自然學習情境的一部分，過程比結果更重要。教師要尊重學生之間的差異，學會等待，要讓學生感受到自己的點滴進步。要設置學生成長記錄袋，展現(xiàn)其成長發(fā)展的足跡，對學生作全程評價。觸動孩子的心靈新課程理念下小學學生數(shù)學學習評

2、價策略 進入21世紀，時代對人才的需求發(fā)生了巨大的變化。人格健全，素質全面，創(chuàng)新能力卓越成為新時代人才的基本特點。過去那種高分低能的現(xiàn)象直接制約著社會的發(fā)展。因此改革評價制度，破除分數(shù)崇拜迫在眉睫。 數(shù)學學習評價，作為數(shù)學教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是對教學過程和教學效果的價值判斷。由于長期受應試教育的影響，在我國，逐步形成了一個以考試為基礎的評價制度：應試目的的在很大程度上取代了數(shù)學課程的本來目的，評價教學質量以升學率為標準，評價學生的數(shù)學素質以考分為標準。 基于此，對于學生數(shù)學學習的評價，數(shù)標提出了全面、多元、多樣化的要求，突出了評價的激勵作用和對個性的關注，在此基礎上、借鑒“評價即學習”、“

3、自我評價”等先進思想，我在學生數(shù)學學習評價方面作了一些嘗試，形成了以下認識： 學習評價是為了促進學生全面發(fā)展，不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更看重學生的未來發(fā)展。 凸顯學生在評價中主動的一面。 數(shù)學評價應該更多地安置在學生的學習過程中，通過評價的診斷功能進一步引導學生改善學習。 數(shù)學評價還應體現(xiàn)出幫助學生“學會評價”理念，促進其自主學習。 以質的評價統(tǒng)整,與量的評價結合，形成多元評價方法。 對數(shù)學思考，解決問題和情感態(tài)度三個方面的評價有待開發(fā)，加強。 一、分項考核，質、量兼重 量化評價是傳統(tǒng)數(shù)學學習評價結果的主要呈現(xiàn)方式，分數(shù)作為傳統(tǒng)數(shù)學教學評價中根深蒂固的東西，是更重要的評定學生學業(yè)成績的工具，

4、新課程所需要的是量化評價與質性評價的結合，是形成多元的評價方法。這就要求改變將紙筆測驗的結果作為唯一或主要的評價結果的現(xiàn)象，將二者分別應用于不同的評價指標和評價范疇。 數(shù)學是考試學科，學習內(nèi)容可分為基礎知識，計算、應用、操作、思維、口頭表達等幾項，每單元結束進行一次綜合性測評，每學期末進行一次綜合性考試。同時利用考評課的形式組織分項考查。明確考評要求后，依據(jù)教師布置的考評內(nèi)容，以小組為單位，學生之間相互評定。每一單元模塊結束后，教師結合平時掌握的情況以及測評考察的情況，給學生確定等級。并允許學生發(fā)表意見，學生可申請到第二次考評的機會。留給他們一定的時間，給他們改正錯誤的機會，不排名次，但教師要

5、對考評情況作認真分析，表揚優(yōu)秀生，鼓勵進步生，關心和輔導期待生。讓每個學生找到自己的不足，明確自己努力的方向。 在上述過程中一定要注意學生的個性差異，關注學生掌握的內(nèi)容和具備的能力，不應簡單總結性的打分或劃分等級，學生對來自學習成績、分數(shù)、等級評定等方面的任何刺激的反應都是十分敏感而強烈的。教師應注重調節(jié)學生對學習成敗與自己需要、預期之間的關系，這是非常必要的。我們可采用如下方法。 縱向比較法讓學生看到自己在某種程度上的點滴進步，并努力揭示這種進步所蘊含的積極意義。 橫向比較法看到自己在一定程度上仍有長處或微弱的優(yōu)勢，以增強信心。 單項比較法數(shù)學綜合考試成績不理想，并不代表各個小項都糟糕。如某

6、同學綜合考試總是不及格，但在分項考試中，基礎知識，操作卻達到了合格。他第一次感受到及格的喜悅，知道自己還有行的地方，必將會激勵他繼續(xù)提高。 對于不能量化的部分，則應采取質性評價方式。如描述性評價，課堂激勵評價等，對學生在學習中的表現(xiàn)，知識掌握情況和能力水平進行表述，發(fā)揮評價的激勵作用。如：你思維敏捷，解法自有獨到之處，我為你驕傲，美中不足的是，你做題時不夠細心，沒有養(yǎng)成檢驗的習慣。如果做到了這一點,你會一飛沖天的。等級：。 量化評價與質性評價的結合，就是要以動態(tài)的評價代替靜態(tài)的一次性評價，這樣更有利于學生的進步與發(fā)展。 二、評價多元、多維互動 新課程理念下，數(shù)學學習評價不再是教師對學生的單向刺

7、激過程，而是應該成為教師、管理者、學生和家長共同參與的交互活動的過程。 其主要方式有： 1、教師評價：即通過教師在不同時間，不同地點收集觀察到的一些信息，從自主學習、學習態(tài)度、方法技能、合作學習、特長表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、基礎知識等方面對學生進行指導性評價，向學生展示其積極主動發(fā)展的一面，以達到以情育人的目的。 教師評價學生大體上有三種方式：書面評價、口語評價、非言語評價，每種評價都有其獨特的作用。飽含期待的微笑，鼓勵和欣賞的目光會讓學生感動；寫在作業(yè)本、試卷、學習報告單、上的一段段飽含深情，有針對性的評語，更會使學生銘記，體驗到老師對自己的愛，并自覺地對自己的學習進行反思，出現(xiàn)情感與態(tài)度的轉機。

8、2、學生自評 我們認為，學生應該成為主動的自我評價者，這是數(shù)學評價的重點環(huán)節(jié)。我們采用設置自評日記的方式，由學生每天記錄自己的學習情況，及時回顧、客觀真實地反思自己的表現(xiàn)，意識到自己的進步與不足。 如講完分數(shù)應用題后，夏宗強同學對自己的評價是：課堂上不太認真，常走神，對自己沒有信心，上課不敢大膽發(fā)言。例2沒聽懂：29.1÷(1+142.5%)。但達標練習做得還可以，得 ？到了。 3、學生互評 我們在課堂上設計“我眼中的同學”環(huán)節(jié)，讓學生在小組中對其他同學在本節(jié)課中掌握知識的程度，參與合作的積極性，學習方法等方面互相評價，暢所欲言?；ハ嗉睢⒐餐岣?。每周由各小組根據(jù)自評日記及互相了解

9、的情況進行交流式評價，作好記錄，（可設計成如下表格）充分肯定成績，自覺找出不足，發(fā)現(xiàn)每個閃光的因素。 優(yōu)： 良： 一般： 4、家長評：旨在架起學校，家庭社會之間的友誼橋梁，促進學生健康發(fā)展。 下面是楊同榮家長的一則評語：同榮能按時完成家庭作業(yè)，有號召力，經(jīng)常找些同學到家,自己當小老師。這次考試得了“良”，不知是什么原因。 通過長期的實驗，我發(fā)現(xiàn)多維評定的結果趨向集中，平均值非常接近，這既表示學生能較好的掌握評價方法，也反映了各項評價指標的客觀性和可操作性。在此基礎上，每周評選“星小組”、“星個人”。學期末師生共同研究，在尊重小組意見的基礎上做出切合實際的評價，以簡練的鼓勵性語言或合理的等級以及

10、各種符合，充分描述每個同學的進步寫出評語，進行定量評價評定等級。 評語形成后，要求每個同學在班內(nèi)讀評語，談感受，使學生在愉悅中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，在鼓勵與期望中產(chǎn)生前進的動力。 三、關注過程，即時評價 數(shù)學課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程。應將二者有機的結合起來，使得教學信息能夠得到及時的反饋，便于調節(jié)和改進教學，并有力于學生完整的認識自我。另外，多元智能理論認為：評價是教學的一環(huán)，應該成為自然學習情境的一部分，而不是在額外的時間里外加進來的。這樣的評價結果更能反映學習的真實面貌。 如有這樣一道題：把7/15寫成相異分數(shù)單位的和。有個同學得出結

11、論：7/15=1/10+1/5+1/6，于是，我對他說：你真聰明，答案是正確的。但當我看到他練習本上的解題過程時，我突然意識到剛才的話顯得是那么的蒼白無力。 他是這樣寫的：7/15=×？=3/15+4/15×=3/15+1/15+3/15 7/15=7/15=14/30=5/35+7/35+2/35=× =14/30=3/30+6/30+5/30 =1/10+1/5+1/6我們不難看出：這個同學解決這一問題的歷程是多么曲折。他不知從哪兒入手。把7/15分解開來試試，此路不通。怎么辦呢？靈機一動，分子分母同時擴大。勝利就在眼前，興奮的連分母都寫錯了。終于成功了學習態(tài)

12、度預習拓展性課堂發(fā)言小組合作達標練習課堂作業(yè)競賽測評甲乙丙丁總評。 這個發(fā)現(xiàn)對我的觸動很深，我為失去了這樣一個寶貴的評價時機，為我的膚淺懊惱不已。我在我的教學札記里寫下了這樣的一段話：教師對學生的評價不僅僅是判斷其答案對錯這么簡單，要看學生從問題解決中是否獲得了問題索解的經(jīng)驗，是否能綜合運用所學知識從不同角度尋找解決問題的方法，是否對數(shù)學有強烈的好奇心和求知欲，是否在數(shù)學學習活動中獲得了成功的體驗數(shù)學太有趣了，區(qū)區(qū)一個分數(shù)就這樣值得研究。 四、分層評價，激勵當先 從選拔走向發(fā)展，就意味著不再將評價視為篩選淘汰的工具而是將其作為診斷問題、總結成績，改進教學的有效手段。學生是成長中的學生，當我們以

13、一種動態(tài)的、發(fā)展的、欣賞的眼光來看待我們的學生時，我們會發(fā)現(xiàn)，每個學生都有自己動人的閃光點，每個學生都在點點滴滴地進步著、發(fā)展著。這就要求教師從剪刀觀念轉變?yōu)殇z頭觀念：多松土、多勞動，讓高的更高，短的也長高。雖然參差不齊，但卻充滿生機。 由于學生之間存在著差異，教師就要根據(jù)學生的不同情況確立不同的目標，可根據(jù)學生的學習水平和發(fā)展?jié)摿Π褜W生分為A、B、C三個層次（學生的分層是動態(tài)的）教師分層設標，分層提問、練習、作業(yè)、測試，不給學生壞分數(shù)，并且分數(shù)后附鼓勵性評語。注意讓同一層次的學生展開競爭，結果的不確定性更能吊起學生胃口。要形成多層次、多方位、多形式的評獎制度，根據(jù)學校實際情況，變原來期末的統(tǒng)

14、一表彰為過程性表彰。 其次，對期待生在某些方面有進步表現(xiàn)或相對比較突出時，可人為給予高于他實際水平的評價，有利于激發(fā)其上進心，培養(yǎng)他們的自信心和成就感，力促他們向更好的方向轉化。與此相反，我們可以對品學兼優(yōu)的學生采取另一種做法，對其水平一般的方面或退步的表現(xiàn)給予較低等級的評價，即人為的使評價等級低于他的實際水平，用激將法使之發(fā)展的更好，我們的目的在于通過評價的激勵調控功能能使學生體驗到成功的快樂，從而進入“表現(xiàn)鼓勵成功愉悅”的良性學習循環(huán)圈。 五、檔案評價，展現(xiàn)歷程 檔案評價又稱文件夾評價，興起于20世紀80年代后期的美國。它是一種以檔案袋為依據(jù)對評價對象進行的客觀的綜合的評價。作為評價重要依

15、據(jù)的學生檔案袋（我們稱作成長記錄袋）是經(jīng)過長期有目的、有計劃收集相關的學習信息而形成的。內(nèi)容不僅有特定主題的學習結果，而且還有日常學習過程的記錄和積累，經(jīng)過綜合整理后加以呈現(xiàn)?？梢韵到y(tǒng)地展現(xiàn)學生個人學習的歷程與成果。個人檔案最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，為此提供相對真實的信息和依據(jù)，開放、多層面地評價學生，使學生體驗成功，感受成長與進步。 一般說來，可以選擇以下材料作為數(shù)學學習檔案夾的內(nèi)容：數(shù)學技巧檢核表、數(shù)學作業(yè)樣本、計算或解題過程的注解，學生的自我評價，最佳作品，興趣問卷、來自教師、同學的觀察評價，來自家長的信息、考試和測驗的信息等。這些訊息資料提供了師生有關學習和個人發(fā)展的

16、對話方式?？蓳?jù)此對學生每學期的表現(xiàn)給予恰如其份的總評，單元測評，課堂表現(xiàn)，課外活動，期末測試可按2：2：1：5的比例計算。更為重要的是，師生一齊瀏覽案卷時，教師可以知道學生在學習過程中所付出的努力、進步的情形和達成學習目標的程度，同時也使學生有機會自我檢視、評鑒和反省自己的學習。每一次成功后的喜悅，每一份驕人的成績，都折射出了孩子們成長的足跡。 實踐中我們深深地體會到：應當恢復教育評價作為一種科學教育手段的本來面貌，不應讓它異化扭曲。學生評價領域就象是一個大花園，我們真心希望能有百花齊放的景象出現(xiàn)。到那時，學生評價將不再是一把客觀公平的尺子，以預定好的刻度去衡量每一個學生，而是一種驅動力，驅動學生認識自我、完善自我。教育評價不再是凋敝萬物的寒風，而是能夠照耀學