課堂需要生成

1、精心專研，形成自己的課堂特色 王麗寧三月份賽教活動舉行的如火如荼，期間我堅持聽了十幾節(jié)課，收獲頗豐。重新審視我的課堂教學，頓時茅塞頓開，其實課堂教學如同習武，我們知道習武的最高境界是無招無式，招式隨心而出，達到出神入化的境地。但初習武者能拋開招式嗎？不能，而且還必須扎扎實實地練好一招一式。所以，我想作為青年教師，還得在教學模式方面作些研究，下點功夫?；仡櫰綍r的課堂教學，結合這次大賽，我覺得課堂教學中應抓好以下四個環(huán)節(jié)。 一、創(chuàng)設情境，激情導入。開課之初，即為學生創(chuàng)設一定的情境，“未成曲調先有情”，調動學生的情緒，順勢進入課文，往往有事半功倍之效。比如采用圖片、音樂等多媒體手段，營造一定的氛圍，

2、給學生以強烈的直觀感受，為學生感悟文本作好鋪墊。創(chuàng)設一個優(yōu)良的學習氛圍，接著順勢誦讀課文，學生定會被優(yōu)美的華章所吸引、震撼，以至陶醉。這比教師空洞地說一大堆哪怕是激情洋溢的導語效果要好得多。二、誦讀感知，走進文本。讀文章的過程是按“整體局部整體”的流程進行的。因此這個環(huán)節(jié)側重讓學生整體感知課文內容，把握文章的思想感情。如果文章比較長，則可訓練學生快速閱讀、提取信息要點的能力。如讓學生復述課文，梳理文章思路。或以“讀，我了解”、“讀，我感受到了”的句型聯系文本說話。如果是較短的文章，尤其是美文，那一定要注重美讀。首先是要求學生讀準字音，力求讀得字正腔圓。其次是通過把握語速、停頓、重音、語氣等讀出

3、感情。可以采用多種形式讀，但最好要有老師的朗讀點撥和指導。如讓學生選讀最喜歡的語段，談點感受。然后其他同學點評，試讀；教師點撥，范讀。盡量讓課堂上書聲朗朗，讓學生讀得聲情并茂。古人總結出的“書讀百遍，其義自見”到今天照樣適用。只有把“讀”抓實，抓好了，理解、感悟、評價等才能學習行為才有可能實現。我們要指導學生運用不同的閱讀方法讀書。例如，每一個單元中的講讀課文，我重在引導學生抓重點詞句，進行精讀、研讀，甚至品讀。讀出個中滋味。而對自讀課文，我重在指導學生抓關鍵詞進行速讀，培養(yǎng)學生的迅速抓住關鍵詞，通過關鍵詞連接的方法，整體感知文本。在讀中感悟文美、感悟文情、感悟文理。三、揣摩領悟，合作探究。如

4、果說上一環(huán)節(jié)側重在感知文章的美感，那么這個環(huán)節(jié)側重在認知美、創(chuàng)造美；如果說上一環(huán)節(jié)側重在整體感知，那么這個環(huán)節(jié)側重在局部探究。該環(huán)節(jié)往往也是教學的重心所在。探究的方法可以以“美（好），美（好）在”的句式為抓手，讓學生賞析一個句子，美讀一個句子，仿寫一個句子，提一個有價值的問題等。然后合作探究，師生互動。借此培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生得到美的熏陶。自然合作探究的教學手段多種多樣，教師可根據具體文章具體設計。四、鏈接生活，體驗情感。這一環(huán)節(jié)側重在引導學生由課文延伸到課外讀物或生活，讓學生體驗情感，舉一反三，形成知識、能力和情感的遷移，實現文本的升華。記得李鎮(zhèn)西老師在一次公開課上提出讀文章要“讀出自

5、己，讀出問題”?！白x出自己就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史，也就是共鳴?！蔽液苜澩@個觀點。而且新課標也特別注重學生的體驗。但閱讀時學生的體驗很大程度上是不自覺的、游離的。這就要求我們教師注重引導、整合。 自然，四個環(huán)節(jié)并不是截然分開的。情境、感知、探究、體驗有時是相互交融的，有時又各有側重。這要我們根據具體的文章和學情而定。 作為一名語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現在自己的教學中、曾在聽課學習中發(fā)現到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題