新課程理念下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計策略的研究

1、新課程理念下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計策略的研究新課程理念下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 摘要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的挑戰(zhàn)，改革勢在必行。新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。新課程背景下需要教師將扎實的教育教學(xué)理論知識與智慧結(jié)合起來，在教學(xué)中巧設(shè)情境，重視探究性教學(xué)。立足于學(xué)生發(fā)展為本，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，尤其在對新情境、新問題的探究能力。本文分析了高中新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，以蘇教版為例闡述了設(shè)計的基本策略和理念。 關(guān)鍵詞：新課程 化學(xué) 課堂教

2、學(xué) 有效教學(xué)策略 課堂教學(xué)設(shè)計主要是教師在教學(xué)目標的指引下，對教材的處理、教法的選擇和教學(xué)程序的設(shè)置等做出科學(xué)的規(guī)劃。它要求教師在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，把教材、學(xué)生和教師三者有機結(jié)合起來，選擇能取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)策略，進行課堂設(shè)計：包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容(重點和難點)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)評價等方面設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍圖，是落實教學(xué)理念的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證；它反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著教師教學(xué)的軌跡。 普通高中化學(xué)課程標準（實驗）提出了使學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一和諧發(fā)展的課程

3、目標。長期以來，化學(xué)教學(xué)普遍采用傳授式課堂教學(xué)模式，以教師為中心、以教材為線索來傳授機械性、模仿性、重復(fù)性的知識，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性。現(xiàn)代教育理論認為：教育必須以學(xué)生為中心，以問題為線索，使學(xué)生獲取對未來至關(guān)重要的知識。認識的真正任務(wù)在于經(jīng)過感覺而達到思維；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生人格，為其終身發(fā)展奠基。在新課改實驗中，教師要想走進新課程，首先要把課標的理念融匯在教學(xué)設(shè)計之中，從教學(xué)設(shè)計中去體現(xiàn)課標精神。高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要突出化學(xué)課程標準提出的三個維度的課程目標，注重以知識為載體，以過程與方法為手段，以情感態(tài)度與價值觀來評價，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手技能。只有教師把課

4、標精神落實在目標設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。那么，教學(xué)設(shè)計應(yīng)如何體現(xiàn)課標理念，又遵循怎樣的基本理念？ 一、課堂有效教學(xué)理念的引入 20世紀上半葉，西方教育倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有公共方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張教學(xué)難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提

5、出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。 在新課程理念下，我們對教學(xué)有效性的理解是： （一）有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展。教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。所以，教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。 （二）有效的教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標。 （三）有效的教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中關(guān)注時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。 （四）有效的教學(xué)要求教師應(yīng)

6、關(guān)注自身的發(fā)展。特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師教學(xué)策略的采取，教師教學(xué)反思能力的提高，都是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。 二、新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)的設(shè)計依據(jù) （一）課程標準。新課程理念提出，化學(xué)課程要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。 （二）學(xué)生情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“讓每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生，為每一位學(xué)生”，是課改的基本理念。根據(jù)學(xué)生對知識的儲備，進行教學(xué)任務(wù)分析，制定教學(xué)目標和教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計有梯度的問題，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。 （三）教學(xué)方法。在教學(xué)中重視過程與方法，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。由教

7、學(xué)任務(wù)確定教學(xué)方法、內(nèi)容的設(shè)計。 三、新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)的設(shè)計策略 （一）提倡以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生已有的知識背景和經(jīng)驗 傳統(tǒng)的教學(xué)以知識學(xué)習(xí)為中心，以教師為主體。教師常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生，按照自己或課本上的邏輯對學(xué)生的理解做出規(guī)定，未充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，認為只要把新知識講清楚，就完成了教學(xué)任務(wù)。往往導(dǎo)致學(xué)生只是擁有大量的事實知識，能應(yīng)付考試卻沒有真正理解所學(xué)知識。教育心理學(xué)研究指出，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)者利用已有知識或認知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識的過程。學(xué)生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些有意義的內(nèi)容，才能進入長時記憶加以保存。 教師在新課程面前，要把自己當作學(xué)生，用

8、心去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性設(shè)計課堂教學(xué)。要突出新課程教學(xué)活動中三維學(xué)習(xí)目標的整合，充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點，利用青少年普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學(xué)習(xí)活動中求新、求奇、求趣的特點進行教學(xué)設(shè)計。例如：化學(xué)1“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課，可從三個環(huán)節(jié)來設(shè)計：首先，從物質(zhì)的分離和提純在科研和生產(chǎn)生活中的意義導(dǎo)入新課，居里夫婦為證實鐳的存在，從事繁重的化學(xué)工藝操作達45個月，終于從幾十噸瀝青鈾礦的廢渣里，提煉出了0.1g純氯化鐳的白色晶體，并確定了它的相對原子質(zhì)量，后來又首次獲得金屬鐳，因而共同獲得諾貝爾獎；現(xiàn)代醫(yī)藥“抗癌明星”紫杉醇從紅豆杉樹皮中提取，生活中自來水凈化過程

9、等事例溝通了書本和生活，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望，形成積極的情感態(tài)度和價值觀。其次，應(yīng)用對比歸納、鞏固提高的方法，復(fù)習(xí)初中有關(guān)過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等物質(zhì)分離的操作來進一步學(xué)習(xí)新知識。再次，通過問題帶動和實驗探究相結(jié)合，選取趣味性強、容易操作的層析實驗和現(xiàn)象變化明顯且極具思考性的萃取實驗讓學(xué)生思考并動手操作。這一設(shè)計，教師給學(xué)生提供了積極參與、自主探究的時空，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。課堂上發(fā)揚了教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。 （二）提倡開展以問題為中心的教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探究 傳統(tǒng)教學(xué)以知識為中心和本位，重視的是教學(xué)結(jié)果。而新課

10、程教學(xué)重視教學(xué)過程，是以能力為本位，提倡“以問題為中心”。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。它一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造新成果的過程。教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生的發(fā)展，大力倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在分析、解決問題的過程中理解和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾點： 1.科學(xué)地設(shè)計問題 實施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計是關(guān)系整個教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計不同層次的問題，

11、以滿足各類學(xué)生的需求；要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心；要在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。 從學(xué)生的實際出發(fā)是指：從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準學(xué)習(xí)的新起點；從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學(xué)習(xí)的興趣點；從學(xué)生的新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準新知識的生長點。明確初中科學(xué)與原先自然科學(xué)差異非常大，絕不能憑以往學(xué)生對知識的儲備進行教學(xué)。 2以教學(xué)內(nèi)容為

12、載體，創(chuàng)設(shè)認知沖突，把學(xué)生帶入問題情景中 創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，不但能幫助學(xué)生重溫舊知識、舊經(jīng)驗，獲得新知識、新經(jīng)驗，還可以通過提供生動、豐富多彩的學(xué)習(xí)素材和大量的信息，幫助學(xué)生體驗知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而使學(xué)生生動地探究，發(fā)散地思考，認知能力、思維能力得到一定程度的發(fā)展，繼而使學(xué)習(xí)達到比較高的水平；還可以提供實踐活動的機會，促進知識、技能與體驗的鏈接，促進課內(nèi)向課外的遷移與延伸，讓學(xué)生以生動的知識解決實際問題；它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進學(xué)生情感的發(fā)展，同時可以對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用；它有著豐富的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有

13、利于學(xué)生的個性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從人類的生活著手，從學(xué)生進入良好的心境入手，從新老知識的結(jié)合點著手，讓學(xué)生進入一個求知的佳境。其中也創(chuàng)設(shè)了一些問題的情境，讓學(xué)生在一個個問題的解決中求得知識，悟出方法，獲得愉悅，得到感受。善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞可能的原因設(shè)計實驗、進行實驗并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。又如化學(xué)1中稀硝酸與銅片反應(yīng)的實驗，在加入銅片前“出人意料”地指導(dǎo)學(xué)生先加入少量碳酸鈉，通過操作的“反常”去激發(fā)學(xué)生思考為什么（CO2保護NO不被氧化）。學(xué)習(xí)原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生

14、活中的某些物品自制簡易原電池（如自制水果電池）；學(xué)習(xí)乙炔的實驗室制法時，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。如“物質(zhì)的量”這節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”、“18毫升水中有多少個水分子？”為問題情境，為整堂課的主線，帶入學(xué)生進入一個既有問題困惑，又有成功快樂的美好學(xué)習(xí)情境。 3引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓教學(xué)過程從問題開始并以問題終結(jié) 傳統(tǒng)的教學(xué)是教師權(quán)威下的課堂生活，師道尊嚴，課堂氣氛比較壓抑，“教師問，學(xué)生答” 是課堂提問的同一模式。忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不重視引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問

15、題，導(dǎo)致其問題意識比較薄弱。傳統(tǒng)的衡量教學(xué)的標準是：將有問題教成沒問題；讓學(xué)生沒問題進教室，沒問題走出教室。朱熹說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此新課程教學(xué)設(shè)計要求教師更新觀念，充分相信和尊重學(xué)生，營造民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使他們相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。知識的價值就在于問題的存在。 新課程強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問

16、題討論，推進學(xué)生的思維；另一方面，通過問題促進學(xué)生多種形式的交流互動，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。教學(xué)過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，取決于這兩方面問題設(shè)計的質(zhì)量。例如，在“鹽類水解”教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生自主實驗發(fā)現(xiàn)問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認知產(chǎn)生沖突。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實質(zhì)，推進學(xué)生的思維進程，以CH3COONa溶液為例，設(shè)計了三個問題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離衡?(2)CH3COONa溶

17、液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH-)c(H+)?這樣的問題情境不僅能引起學(xué)生積極探究的欲望，而且成為整個教學(xué)過程推進和發(fā)展的重要動力。當學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動信息再生成四個問題：(1)質(zhì)疑：Na離子為何不會破壞水的電離平衡?(2)建構(gòu)：根據(jù)實驗和分析，界定什么是鹽類水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎? 4探究性教學(xué)的開展 所謂探究性教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋

18、疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。在此過程中，學(xué)生主動探索、體驗和創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)自悟，學(xué)習(xí)方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關(guān)結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。新課程背景下，探究式教學(xué)顯得尤為必要。我們的做法是：1）通過學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué) 激勵學(xué)生主動提出問題，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。 2）創(chuàng)設(shè)探究情景（通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)認知沖突等方式），引導(dǎo)學(xué)生自主探究 3）結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生探究性討論，經(jīng)過討論，印象更加深刻，應(yīng)用起來便會得心應(yīng)手。 4）質(zhì)疑釋疑，師生共探 個體探究與合作探究

19、相結(jié)合，激活了思維，收到事半功倍的效果。 5）改進實驗教學(xué)，挖掘?qū)嶒灥奶骄抗δ?改變實驗的“驗證式”為“探究式”，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 （三）提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，認真研讀，大膽、合理使用教材，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 教科書編寫時，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動方式設(shè)計、考核評價等方面為教學(xué)提供了示范和啟示；同時留給教師有較大空間，使之在實踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。為了體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力，蘇教版教材采用豐富多樣、功能強大的教材欄目體系作為教材內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，這些欄目為教材建構(gòu)起一個立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教材的單一線性模式，支持建構(gòu)性、

20、結(jié)構(gòu)性和整合性的多樣化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，既便于老師教，又便于學(xué)生學(xué)。教材的欄目豐富，有“交流與討論”設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲；有“活動與探究”指導(dǎo)學(xué)生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；有“拓展視野”拓寬學(xué)生的知識面；在每一核心內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時，運用“問題解決”和“整理與歸納”，讓學(xué)生學(xué)以致用，或讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行整合，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組織，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，建立知識網(wǎng)絡(luò)，這又體現(xiàn)了學(xué)生認知的結(jié)構(gòu)性和整合性。眾多的“交流與討論”、“活動與探究”、“觀察與思考”，為教師靈活地選擇和開展活動探究提供了廣闊的空間。真正從實處促進了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的

21、轉(zhuǎn)變，不用再像原來那樣挖空心思地去設(shè)計教學(xué)過程，只要用上各種欄目，發(fā)揮欄目本身的功能就夠了，這也讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加豐富。新教材欄目的設(shè)置讓大家在使用過程中很自覺、自然的過渡到新的教學(xué)方式上，如開展探究式教學(xué)，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、交流研討等。創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉并正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會教材編寫意圖，準確理解教學(xué)目標，把握重點和難點，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，注意三維目標的整合，能對教科書知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容適當調(diào)整，合理開發(fā)利用課程資源。同時也要注意新老教材的知識體系大不相同，彼此不能互相支持；新課程對學(xué)科的綜合要求很高，但許多知識點在銜接上有疏漏；內(nèi)容具有開放性強、系統(tǒng)性弱等特點。要防止“教教材”的傾向。例如“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課內(nèi)容較多，對它的處理就體現(xiàn)了教師的能動性和創(chuàng)造性。教材注意選取了科研和生產(chǎn)