新課改后高中信息技術(shù)課教學(xué)總結(jié)

1、新課改后高中信息技術(shù)課教學(xué)思考 信息技術(shù)組 徐靜作為信息技術(shù)課教師，我想就如何在現(xiàn)有的條件下抓好當前教學(xué)談一些想法。一、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育行為的一個重要目標。我們應(yīng)當允許學(xué)生對來自書本、老師、家長和學(xué)術(shù)權(quán)威的觀點、意見、看法和學(xué)說等產(chǎn)生不同的見解，并允許他們保留自己的這種理解。況且我們正處于一個信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，任何一個人對信息技術(shù)的發(fā)展狀態(tài)都難以做到了如指掌、面面俱到，因此課堂上有時出現(xiàn)學(xué)生知老師不知、老師這么認為學(xué)生卻那么認為的情況是很正常的。對于這種情況的出現(xiàn)，教師要有足夠的心理準備及清醒、冷靜、正確、客觀、理性和辨證的認識。二、選用合適的教學(xué)

2、方法1、 教學(xué)過程充分遵守教學(xué)心理，從學(xué)生實際出發(fā)、因材施教每新學(xué)年，對新生現(xiàn)有水平進行調(diào)查，對不同水平的學(xué)生給予不同的要求。如對已學(xué)過windows基礎(chǔ)的同學(xué)，在其它同學(xué)學(xué)習(xí)windows基礎(chǔ)時他可以自學(xué)flash或其它他感興趣的東西，上機時他必須完成要求的windows任務(wù)，再進行flash制作或其它制作。在實施過程中教師得多花些精力，在顧及大都數(shù)同學(xué)的同時，留心引導(dǎo)先行一步的同學(xué)更上一層樓，這是在現(xiàn)在的分班體制中較好的因材施教的方法。2、 對“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則深刻領(lǐng)會與貫徹、注重培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造性3、基本知識基本技能的教學(xué)要把握基礎(chǔ)兼顧廣度與深度教師對基本知識基本技能講解不可能也不必要

3、面面俱到，如病毒的講解在上課時講清其概念、特點、傳授、防治，至于當前出現(xiàn)的一些病毒以及防病毒軟件則可讓學(xué)生搜集、用少量時間供其發(fā)布，這樣既拓寬了知識點又鍛煉了學(xué)生的能力；再如一些基本制作可精講基本的，更多的讓學(xué)生上機時發(fā)現(xiàn)，老師可以適時總結(jié)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，這樣用利于學(xué)生對本知識點廣度的掌握。4、以學(xué)生為中心, 合理組織學(xué)習(xí)有一位學(xué)者在一次報告中說了這樣一種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)相對緊張的高中學(xué)生只要某節(jié)課或某個晚自習(xí)，沒有教師安排的作業(yè)或分發(fā)的試卷，馬上就會無所事事不知該干什么了，得出如不進行改革，將會制造出一代怪胎。雖然該學(xué)者有點偏激，但也反映了一點實際情況。本課程綱要規(guī)定學(xué)生上機時間不少于總學(xué)時的70%，

4、這就是說本門課程的學(xué)習(xí)多半時間是在學(xué)生自學(xué)中進行的，教師給予恰當?shù)慕M織引導(dǎo)，對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)很重要。5、在應(yīng)用教學(xué)過程中，本著不求甚解，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力我們信息課走在改革的前沿，使我們的學(xué)生應(yīng)該具備信息在學(xué)科中的應(yīng)用這種能力，這是完全可能的。我曾聽過這樣一句話：“應(yīng)用軟件的80%的功能是為20%的人設(shè)計的，20%的功能是為80%的人設(shè)計的”，我們的大部分高中學(xué)生正是這80%的人，所以在講解時就要不求甚解，能用就行，著重要他們學(xué)會如何觸類旁通，快速了解一個軟件的優(yōu)勢，對一項任務(wù)知道去選擇工具，知道變通。6、以興趣小組為依托，營造積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的大環(huán)境在過去的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象

5、，在所帶的平等班，有興趣小組成員的幾個班上課的氣氛、學(xué)習(xí)的效果遠比另幾個班要好。于是從去年開始我就比較重視興趣小組成員的作用，讓他們真正成為教師的小助手，同學(xué)的小老師，我在合適的場合會給他們進行各方面的展示，這對大家都是一種促進。三、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式目前，在我國各級各類學(xué)校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠教師講、學(xué)生聽的班級授課模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織課堂教學(xué)。其最大缺點是，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成

6、長。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。教師在教學(xué)活動中仍然起著重要的作用，但這種作用已經(jīng)由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和幫助。教師要有針對性地解決學(xué)生的難題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解一些新的學(xué)習(xí)資源。在高中信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極、大膽地嘗試和探索多種教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展需求提供最有效的服務(wù)。1探索式學(xué)習(xí)探索式學(xué)習(xí)的實施過程是：由教師設(shè)置一些適合由學(xué)生來解決的問題，通過校園網(wǎng)發(fā)布給學(xué)生并要求其回答。與此同時，提供大量的與問題相關(guān)的資源信息（如參考文獻、網(wǎng)址等）供學(xué)生在解決問題的過程中查閱和借鑒。教師還要負責對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出來的問題提供啟發(fā)或提示式的幫助。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)

7、生被動接受的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動的地位，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。2協(xié)作式學(xué)習(xí)協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種為了促進學(xué)習(xí)、由學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標的教學(xué)方法。協(xié)作式學(xué)習(xí)以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握。協(xié)作式學(xué)習(xí)的基本模式一般可分為競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演四種。高中信息技術(shù)課“程序設(shè)計與算法”的課程設(shè)計部分的教學(xué)可以使用其中的一種或綜合使用其中的幾種教學(xué)模式。3、拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)是建立在感染力的真實事件或真實基礎(chǔ)之上而形成的一種教學(xué)，拋錨式教學(xué)對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力有很大的幫助。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過拋錨，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、探索、上機實踐、總結(jié)，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并逐漸縮小新知識范圍，直到“心求通而未得”時再由老師講授。4、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)驅(qū)支是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)