小學語文教育論文-淺議提高小學語文教學中的識字教學-人教版新

1、 一、激發(fā)學生的識字興趣小學生對于學習的認知是單純的、 無目的性的, 在學習過程中注意力容易分 散。這就需要教師根據(jù)學生的生理、心理特點,創(chuàng)設豐富的課堂情境,引導學生 思維注意力,調動學生的學習興趣,鼓勵學生積極思考,參與課堂教學活動。在 實際的課堂教學中,教師一定要不斷創(chuàng)新激趣教學方法,創(chuàng)設不同的識字情境, 增加識字課堂的趣味性。教師常用的方法有做游戲、唱歌、順口溜、講故事等方法來創(chuàng)設識字情境, 激發(fā)學生的學習興趣。例如,教“木、林、森”三個字時,可以用順口溜:“一 木木,二木林,三木森,森林是動物的家” 。這樣讀起來朗朗上口,趣味十足, 能極大地提高識字教學效果。 另外, 多媒體技術的應用

2、也給識字教學提供了較大 的方便。它能為學生清晰地展示發(fā)音時各器官的運用狀態(tài),并播放標準的發(fā)音, 同時動態(tài)地過程更加有利于吸引學生的注意力,增強教學效果。二、形式多樣,養(yǎng)成自主識字的習慣1、猜謎學字詞游戲。創(chuàng)設寬松和諧的活動環(huán)境。民主和諧的教學氛圍,有 趣的活動方式, 是學生個性展現(xiàn)的綠地。 學習的氛圍直接影響學生學習效果。 教 師可識字教學六中設計這樣一個片斷:一起來做游戲 ?D?D 猜猜我是誰?請小朋 友來表演你喜歡的動物,讓大家猜猜他演的是誰?或者根據(jù)動物的特征出個謎 語,讓大家來猜。同學們爭先恐后,即興說出:一頭亂發(fā)的萬獸之王(獅子 。 它的尾巴像一把五彩折扇,高興的時候就會展開,向別人

3、炫耀(孔雀 。同學們 的動作表演,更是有趣:雙手抬起,雙腳合攏,連續(xù)用力向前蹦(袋鼠 。 猜猜 我是誰的游戲中,學生愛說、愛表演,別具一格的活動方式,激發(fā)了學生的興 趣,對動物也有更深的了解。2、練中積累 。 課程標準提出,小學語文閱讀教學要使學生有“較豐富 3、從課本、課堂中識字走向生活中識字。學生在課文的語境中初次認識了 這些生字, 初步了解了它的意義和用法, 課后可以引導學生到生活環(huán)境中去找一 找, 在我們日常生活中還有哪些地方使用了這些字。 讓學生從身邊的日常生活中 去發(fā)現(xiàn)語文, 隨時隨地在生活中主動識字。 學生上學路上可以從店名中看到; 到 商店購物可以從商標、 包裝盒上找到; 外出

4、游玩可以從名勝介紹、 亭子石刻上見 到;家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到,從報刊、雜志上讀到這對學生來 說, 是多么的驚喜。 這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn), 為學生提拱了學習的新語 境, 促進了對語言的積累、 感悟和運用。 同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固 了所學的字,認識的不再是一個個枯燥的符號,而是充滿生命力的活生生的字。 三、恰當運用多媒體手段營造識字情境信息技術可以把所要傳授的知識形象化、 直觀化、 具體化, 使客觀事物的形、 色、聲直接訴諸學生的感官,能眼見其形,耳聞其聲,感官性極強,充分展現(xiàn)語 文美的因素, 激發(fā)起學生強烈的學習興趣, 使學生的學習變得輕松愉快, 激發(fā)求 知欲,充

5、分調動學生學習的積極性。在識字過程中科學、 合理地運用多媒體手段, 為學生提供了良好的環(huán)境, 比 如運用幻燈片、 動畫形式等。 信息技術與語文識字教學的整合, 打破了過去枯燥、 單一的教學模式, 為學生提供了開放性的自主學習環(huán)境, 培養(yǎng)了學生的主動識字 的能力。四、鞏固漢字記憶1、及時鞏固,防止學生遺忘,一般學生在認字后的兩三天內進行強化比較 合適。以后,每隔一段時間再進行必要的復習,使學生與生字多次見面。否則, 如果遺忘已經(jīng)開始, 很多字詞學生忘記了, 這樣的復習只是重新學習而已, 無強 化認識可言。2、反復重現(xiàn),強化學生記憶。鞏固識字的最佳途徑是復現(xiàn),最基本的方法 是讀、抄、默,在熟讀的基

6、礎上做到正確地抄寫并默出來。當然抄是不行的。因 此教師應教給學生正確的方法, 比如說要抄三遍, 第一遍可以讀著抄, 第二遍則 3、變式訓練,鞏固識字效果。通過變換形式進行訓練,使新字以不同形式 在大腦再現(xiàn),可以鞏固識字的效果。如:用字卡出示帶拼音的生字詞,先自己拼 讀,后小組學習,不會讀的互相幫助。通過各種形式的訓練,學生對新字的識記 效果將可以獲得大大提高。4、學以致用,用中鞏固識字。存儲在頭腦中的字詞如長久不用,也是會忘 的。只有經(jīng)常運用,才能在大腦里留下永恒的記憶,最終達到自動化的程度。因 此, 必須加強運用性的言語活動, 讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。 例如, 教師可以提供有關話題, 或創(chuàng)設問題情境; 引導學生進行口語交際, 再把自己說 的內容寫下來。通過學以致用,可達到鞏固識字的