基于經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)論的商務(wù)類課程

1、基于經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)論的商務(wù)類課程                概念教學(xué)作為學(xué)校課堂教學(xué)的基本構(gòu)成成分，直接影響著學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以對(duì)“概念教學(xué)”的探討和研究，一直以來是職業(yè)教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。在我國，對(duì)概念教學(xué)的研究并不是一個(gè)全新的領(lǐng)域，僅在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科的概念教學(xué)方面，就有大量教學(xué)論層面的理論研究，以及許多關(guān)于具體課堂教學(xué)方法的探討。但是，關(guān)于職校商務(wù)類課程概念教學(xué)的探索和研究，目前在國內(nèi)還是零零星星，缺乏

2、系統(tǒng)性。其原因是：此類概念教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)論，是一個(gè)隨著職業(yè)教育改革的深化剛剛引入我國的概念，對(duì)其內(nèi)涵的界定還未能達(dá)成共識(shí)。這直接影響了概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生核心能力的提高，不能有效實(shí)現(xiàn)?；谶@種背景，本文試圖以經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)論的理論為依據(jù)，從分析商務(wù)類學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容特征出發(fā)，通過系統(tǒng)分析與概念學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探索職業(yè)教育目標(biāo)導(dǎo)向的商務(wù)類課程概念教學(xué)模式和策略。一、經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)論經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)論是把教育學(xué)、教學(xué)論的設(shè)計(jì)理念和方法與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的情景、案例相結(jié)合，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)。這種看法在2009年8月份教育部與德國國際培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)

3、會(huì)(InWent)舉辦中德合作中職師資專業(yè)教學(xué)方法培訓(xùn)班的相關(guān)討論中再次得到印證。但是正如Reetz，Lothar所批評(píng)的：這種觀點(diǎn)首先是一種折中主義；其次它忽視了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域教學(xué)的特征；同時(shí)它對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)論缺乏系統(tǒng)的考慮141。鑒于此，這里我們追溯到Jank，WereMeyer，Hilbert關(guān)于經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)論的解釋：經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)論是幫助學(xué)生理清呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)事實(shí)，找出導(dǎo)致某種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或結(jié)果的原因，并能為學(xué)生對(duì)這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)提供支持151。這種界定方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是：首先，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的專業(yè)特征，教學(xué)材料立足于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事實(shí)；其次，教學(xué)實(shí)施是以學(xué)生為中心的分析、討論、歸納、總結(jié)和反思

4、過程。顯然，以這種觀點(diǎn)為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施本身就是圍繞提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力展開的，與我國職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)高度一致，因此筆者把其作為本研究的理論基礎(chǔ)。二、商務(wù)類課程的特征商務(wù)類課程作為社會(huì)科學(xué)，具有開放性的特征，其概念的形成也異于自然科學(xué)的概念。事實(shí)上。商務(wù)類課程的概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?cè)诩骖檶W(xué)科體系邏輯性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的研究目的、遵循自己的思維邏輯建構(gòu)出來的，伴隨著建構(gòu)過程的信息取舍，使得部分概念不僅不能真實(shí)地描述經(jīng)濟(jì)世界中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，而且概念的再現(xiàn)往往也需要在具體理論的范疇內(nèi)才能實(shí)現(xiàn)。三、Aebli的概念形成理論根據(jù)瑞士教育學(xué)家Aebli關(guān)于概念的研究，日常生活中

5、存在兩種形成概念的方式171：其一，抽象的概念形成，或者稱為概念的發(fā)現(xiàn)。這種概念的形成方式已有2000多年的歷史，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，概念的形成發(fā)生于一個(gè)封閉的系統(tǒng)，在此系統(tǒng)中事物所有的特征事先已經(jīng)給出，概念的形成只涉及到把一些滿足外界標(biāo)準(zhǔn)要求的特征挑選出來。也就是說，在封閉的系統(tǒng)中，存在符合外界標(biāo)準(zhǔn)的特征群和不合乎外界標(biāo)準(zhǔn)的特征群，抽象的概念形成過程是不斷假設(shè)和逐步刪除那些不符合要求的特征的過程。在這一過程中，人們要做的是把一些規(guī)律性的東西歸納總結(jié)出來。其二，建構(gòu)概念的形成，或者稱為概念的建構(gòu)。這種形成概念的方式可以追溯到19世紀(jì)中期。認(rèn)為：世界上除了封閉的系統(tǒng)還存在大量開放的系統(tǒng)，在開放系統(tǒng)中，

6、事物的特征事先不能確定或不能完全確定，尤其在社會(huì)科學(xué)范疇內(nèi)，這種情況很典型；在開放系統(tǒng)中，概念的形成不是通過刪除那些不符合外部標(biāo)準(zhǔn)的特征實(shí)現(xiàn)的，而是通過對(duì)事情發(fā)展過程起決定作用的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)形成的。換句話說，建構(gòu)概念的形成是一個(gè)發(fā)現(xiàn)事物的特征及其之間關(guān)系，并對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行闡述的過程，這是一個(gè)指向事物深度結(jié)構(gòu)的過程。Aebli強(qiáng)調(diào)：當(dāng)人們的談話、思想和行為指向概念的深度結(jié)構(gòu)、事實(shí)的內(nèi)在本質(zhì)時(shí)，不僅能很好地理解概念，而且還能夠把握事實(shí)本質(zhì)和規(guī)律，以至于能產(chǎn)生正確的行為。概念建構(gòu)的實(shí)質(zhì)是把開放系統(tǒng)中構(gòu)成事物的元素、元素之間重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律性關(guān)系，以及產(chǎn)生這些關(guān)系的內(nèi)因，通過關(guān)系網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來，即概念的建構(gòu)通

7、常有網(wǎng)絡(luò)特征，通過腳本和日常生活中形成的知識(shí)建構(gòu)起來。概念形成理論告訴我們，概念可以有不同的形成方式，它們彼此獨(dú)立，實(shí)質(zhì)迥異，分別強(qiáng)調(diào)事物的不同方面；同時(shí)也表明了概念可以以不同的方式、從不同的方面來豐富和積累。盡管兩種概念的結(jié)構(gòu)都涉及事情發(fā)展過程，但在概念的建構(gòu)中，概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)本身也是概念的中心元素；而概念的發(fā)現(xiàn)，通常以“概念X有特征Y，Y：?Yn”的形式出現(xiàn)，事物的發(fā)生過程只在獲得概念特征時(shí)才顯現(xiàn)出來，結(jié)構(gòu)本身并不包含在概念中。在教學(xué)實(shí)踐中，兩種形成概念的方式都有其教學(xué)論意義。但根據(jù)前面對(duì)商務(wù)類課程概念特征的分析，Aebli提倡的在開放的系統(tǒng)中建構(gòu)概念的方式更容易讓學(xué)生理解具有社會(huì)科學(xué)特征

8、的概念。將概念的建構(gòu)理論應(yīng)用到商務(wù)類概念教學(xué)上：為了形成一個(gè)新的概念，要求在一個(gè)開放的系統(tǒng)中進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施，把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)喚醒，并與新的知識(shí)建立起聯(lián)系，進(jìn)而形成概念內(nèi)涵特征之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。事實(shí)上，概念的建構(gòu)過程也符合學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本原理。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都擁有大量的借助于直接經(jīng)驗(yàn)、通過概念發(fā)現(xiàn)獲得的概念，這些概念以網(wǎng)絡(luò)的形式存在于大腦中；在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)人們將蘊(yùn)含新概念的情景與已有的概念網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系時(shí)，會(huì)形成新的概念網(wǎng)絡(luò)，并存儲(chǔ)在大腦里，這樣不僅容易理解概念，而且能永久性地獲得新的概念。四、概念學(xué)習(xí)理論關(guān)于概念的學(xué)習(xí)，本文借助于圖l所示的語義三角關(guān)系來論述。語義三角起源于關(guān)于

9、對(duì)象、意義和詞三者之間關(guān)系的討論，德囡分析哲學(xué)先驅(qū)和數(shù)理邏輯學(xué)家Frege是最早開始這方面研究的學(xué)者之一。雖說語義三角經(jīng)過百年的發(fā)展歷程，在不同的在這個(gè)三角關(guān)系中，處于頂部的概念是人的大腦關(guān)于事物的想象和認(rèn)知描述。這里的概念有兩層含意：其一，“事物或者事實(shí)是什么”；其二，大腦對(duì)“事實(shí)”的描述，也就是“人們認(rèn)為是什么”。右下角是真實(shí)的事物或者事實(shí)本身，它們是人們要學(xué)習(xí)和理解的真實(shí)世界，是概念學(xué)習(xí)的最終目的。左下角是概念的表達(dá)形式(通常以文字符號(hào)、術(shù)語和圖像等形式出現(xiàn))，是人們根據(jù)習(xí)慣建立起來的概念的表達(dá)形式，它不僅和概念是相分離的，而且也不代表真實(shí)事物本身，它只不過是對(duì)真實(shí)事物的一種描述方式，是

10、人們用以交流的工具。語義三角呈現(xiàn)了概念、真實(shí)世界和人們習(xí)以為常的一種對(duì)真實(shí)世界的描述三者之間的邏輯關(guān)系。將概念的語義三角關(guān)系與課堂教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)目的的設(shè)計(jì)要圍繞三角形頂角和右下角的內(nèi)涵展開，即通過概念教學(xué)，讓學(xué)生形成對(duì)真實(shí)世界的完整認(rèn)識(shí)，理解和把握真實(shí)的世界。在商務(wù)類課程教學(xué)實(shí)踐中，師生已經(jīng)擁有了經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)于真實(shí)世界的解釋(位于三角形的左下角)，這種解釋通常以語言文字或者數(shù)學(xué)公式的形式出現(xiàn)在教科書中。值得注意的是，按照概念的語義三角的內(nèi)在邏輯，教科書中對(duì)概念或者公式描述并不是教學(xué)目標(biāo)，他們只不過是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)材料之一。通常隋況下，一個(gè)失敗的概念教學(xué)課堂設(shè)計(jì)也往往是由于

11、沒有弄清楚這個(gè)概念的語義三角關(guān)系造成的。五、商務(wù)類課程概念的教學(xué)策略一)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則基于經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)論、商務(wù)類課程的社會(huì)學(xué)屬性、概念及概念學(xué)習(xí)理論的特征及其內(nèi)在邏輯關(guān)系的分析，筆者提出商務(wù)類課程概念教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要考慮概念語義三角中的“概念”(頂角)和“真實(shí)事實(shí)”(右下角)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以學(xué)生形成關(guān)于真實(shí)經(jīng)濟(jì)事實(shí)的認(rèn)知圖式為目標(biāo)，即學(xué)生通過課堂，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)世界的特征及其規(guī)律，了解概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。其次，教學(xué)材料的選擇與組織，應(yīng)考慮語義三角中的“符號(hào)”(左下角)與“真實(shí)事實(shí)”(右下角)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在選擇教學(xué)材料時(shí)，不僅需要一本經(jīng)典的教科書，而且也需要同

12、時(shí)輔之以生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象觀察和經(jīng)濟(jì)情景，有意識(shí)地把教科書中的學(xué)科概念和真正的經(jīng)濟(jì)世界聯(lián)系起來，為全面建構(gòu)概念奠定教學(xué)材料方面的基礎(chǔ)。第三，教學(xué)方法的選擇，需依據(jù)建構(gòu)的概念形成理論，考慮如何喚醒學(xué)生先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，構(gòu)建概念的內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)經(jīng)濟(jì)事實(shí)的理解指向事物的深度結(jié)構(gòu)。因?yàn)槿魏谓?jīng)濟(jì)情景、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象在歷史發(fā)展的過程中，都不會(huì)完全地重復(fù)自己。商務(wù)類學(xué)科的復(fù)雜性決定其具有開放性和非良性結(jié)構(gòu)特性。這種特征決定其概念形成所需的全部特征不可能事先給出，這類概念只能是在一個(gè)開放系統(tǒng)中逐漸形成的，并總是同它的相關(guān)概念存在千絲萬縷的聯(lián)系。第四，在課堂實(shí)施層面，突出

13、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教學(xué)材料提供的經(jīng)濟(jì)情景中親身經(jīng)歷分析、思考、建構(gòu)、反思和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程。二)概念教學(xué)設(shè)計(jì)以上述教學(xué)設(shè)計(jì)的原則為指導(dǎo)，筆者提出“學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向”的商務(wù)類課程概念教學(xué)策略。學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向是指要根據(jù)概念內(nèi)容的特征設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)也可以以問題的形式呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，喚醒學(xué)生的先前知識(shí)，促使學(xué)生真正理解教科書上的概念、能歸納出一般化的理論知識(shí)或者建構(gòu)出體現(xiàn)概念實(shí)質(zhì)特征的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖。這里的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是基于閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)、基于情景的學(xué)習(xí)任務(wù)和基于建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，除了應(yīng)遵循上述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則外，還要特別注意：基于閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)這里的學(xué)

14、習(xí)任務(wù)是基于“真正理解”的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)的，一方面要兼顧教科書上的具體內(nèi)容，另一方面還要強(qiáng)調(diào)任務(wù)的引導(dǎo)性功能，即：首先，任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、帶著批評(píng)態(tài)度去閱讀和探索答案，能促使學(xué)生不斷地提出新問題，進(jìn)而達(dá)到對(duì)教科書中概念的真正理解。其次，閱讀材料的選擇不僅要滿足教學(xué)論的要求，而且要考慮課程內(nèi)容的專業(yè)特征?；谇榫暗膶W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是根據(jù)情景設(shè)計(jì)出的開放性問題，問題要能激發(fā)學(xué)生在情景中積極參加學(xué)習(xí)討論，在尋找問題答案的過程中，從具體的實(shí)踐層面上升到一般化的理論層面。設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意避免學(xué)生根據(jù)具體情景歸納出片面答案。如果出現(xiàn)這種情況，教師要通過進(jìn)一步的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生

15、反思、完善答案；其次，應(yīng)該選擇學(xué)生比較熟悉、生動(dòng)的情景。目前在商務(wù)類課程教學(xué)中，基于情景的案例教學(xué)方法被廣泛使用，也有大量的關(guān)于案例教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)類課程教學(xué)的分析、思考和研究Is191，并提出了案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)lOl，包括案例的真實(shí)性、經(jīng)典性、針對(duì)性、新穎性、同業(yè)性和區(qū)域性等。一個(gè)鏈接：基于建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)這里的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要與所建構(gòu)概念的內(nèi)涵直接相關(guān)、具有開放性，而且要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞任務(wù)，在復(fù)雜信息環(huán)境中，選擇所需信息，建立它們之間的聯(lián)系，形成概念各要素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖；作為教學(xué)材料的信息環(huán)境應(yīng)該是真實(shí)的經(jīng)濟(jì)情景。教學(xué)實(shí)施的第一階段，幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)完成給定信息環(huán)境下概念的

16、自我建構(gòu)；第二階段，要組織學(xué)生展示自己建構(gòu)概念的全過程和結(jié)果，對(duì)建構(gòu)出來的網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行解釋和完善，驗(yàn)證其結(jié)構(gòu)關(guān)系的永久性和完整性。通常，學(xué)生在探索和建立概念模型的過程中會(huì)經(jīng)歷種種困難，而這些困難正是學(xué)生理解教科書上專業(yè)概念的先決條件；最后，讓學(xué)生比較分析自己建構(gòu)的概念和教科書上概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。值得一提的是：學(xué)生建構(gòu)的概念不可能和教科書上描述的概念完全一致，所以需要將學(xué)生解決問題的過程和獲得的結(jié)論與書上專家的結(jié)論進(jìn)行比較，找出它們的異同，并針對(duì)不同之處，進(jìn)行原因剖析。這樣會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)或者商務(wù)類課程的概念。三)教學(xué)案例分析通過設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商務(wù)類課程概念教學(xué)，不

17、僅能使學(xué)生全面理解和把握概念的本質(zhì)特征和內(nèi)在屬性，真正理解教科書中所描述的概念，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生分析和解決問題能力的提高。由于實(shí)施這種教學(xué)設(shè)計(jì)，只能選擇諸如小組討論、頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、角色扮演、歸納總結(jié)、自我建構(gòu)等行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這樣就從內(nèi)容和方法上保證了職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中“價(jià)格”概念為例，介紹基于建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的具體步驟如下。 設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備選擇“學(xué)習(xí)任務(wù)”的載體(學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的環(huán)境)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師要分析學(xué)生現(xiàn)狀，選擇某一具體的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域作為學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。選擇載體的目的是把概念建構(gòu)與日常生活中的某一經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域

18、結(jié)合起來。這里選擇了與“汽油價(jià)格”相關(guān)的真實(shí)情境作為概念建構(gòu)的載體。其教學(xué)論依據(jù)是：汽車進(jìn)入家庭的逐漸普及化，學(xué)生對(duì)這個(gè)主題相對(duì)來說比較熟悉；汽油市場(chǎng)價(jià)格影響因素眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，借此能培養(yǎng)學(xué)生的分析、選擇、歸納和反思能力，因?yàn)樵谶@種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)情境下，學(xué)生難以對(duì)任務(wù)不假思索地完成。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)這里的學(xué)習(xí)任務(wù)采用問題形式，即：“汽油價(jià)格是如何形成的?”選擇教學(xué)資料為了幫助學(xué)生回答問題，需要激活學(xué)生有關(guān)汽油市場(chǎng)和汽油價(jià)格構(gòu)成因素的先前知識(shí)，這里我們提供給學(xué)生兩篇新聞報(bào)道作為背景資料。一篇是年3月2日的網(wǎng)絡(luò)文章“美國成品油價(jià)格構(gòu)成分析”，美國普通汽油零售價(jià)格由原油成本、煉制成本和利潤、銷售和運(yùn)輸成本、聯(lián)邦和州稅收幾個(gè)部分構(gòu)成，各部分在價(jià)格中的比例處于動(dòng)態(tài)變化之中。另一篇是年5月19日東方早報(bào)的“上海93號(hào)汽油價(jià)格上調(diào)O24元至519元升”的文章，此次汽油零售價(jià)格的上調(diào)主要受國際原油市場(chǎng)價(jià)格上揚(yáng)的影響。課堂教學(xué)實(shí)施(一基于學(xué)習(xí)任務(wù)，自我建構(gòu)概念模型。圍繞問題，在所選定的主題領(lǐng)域內(nèi)，先進(jìn)行五分鐘課堂師生互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)激活學(xué)生相關(guān)的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；發(fā)放教學(xué)材料，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，每組5-6人，分組原則可以是教師隨機(jī)組織，也可以讓學(xué)生自由組合；以小組為單位，借助信息資料，通過頭腦風(fēng)暴、討論等方法，讓學(xué)生找出影響汽油價(jià)格的所有經(jīng)濟(jì)要素，以卡片的形式