在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)之利與誤的思考

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)之利與誤的思考摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有力提高教學(xué)質(zhì)量，促進素質(zhì)教育，這是不容質(zhì)疑的。但由于大家在某些認識上的偏差，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合時，也存在著一些誤區(qū)。本文著重討論在數(shù)學(xué)課堂中，如何趨利避誤，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)化作用。關(guān)鍵詞：形式與實效、結(jié)果與過程、程序與創(chuàng)新正文：利與誤的思考之一：重形式、輕實效有些教師認為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂，用比不用好，用得越多越好，以致忽視了教材，教學(xué)方法等因素在教學(xué)中的作用。課堂變成了“電影院”，從講課到練習(xí)，甚至是板書全做成課件，畫面很精美，動畫很活潑，一個接著一個放，弄得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)

2、接不暇。這樣一開始確實能吸引學(xué)生的注意力，但長時間這樣，會干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們的注意力只放在精美的圖像上，而不去進行深層次的思考，教學(xué)效果適得其反?！景咐?】：某位教師在執(zhí)教“相遇問題應(yīng)用題”時，開始以多媒體動畫，使學(xué)生直觀形象地理解了相遇問題中“相向”、“同時”、“相遇”三個關(guān)鍵詞的意義，學(xué)生很好地理解了，效果較好。但講授過程中卻沒有把重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解“路程”、“時間”、“速度”三者間的關(guān)系及兩種解法的對比上，而是蜻蜓點水地將制作華美的動畫一幅幅播放給學(xué)生看，把應(yīng)板書給學(xué)生看的“同時、相向、相遇”等知識點也用計算機快捷地展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完“電影”，留在頭腦中的是什么，可想而知

3、。評析：在運用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合時切不可只片面追求形式以及形式表面帶來的熱鬧，更要注重多媒體使用的效度，關(guān)注教學(xué)目標的達成、關(guān)注多媒體創(chuàng)設(shè)情景下的引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、討論交流，引導(dǎo)有效的生成，當(dāng)然適當(dāng)?shù)陌鍟彩潜夭豢缮俚摹！景咐?】：加法的初步認識是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)加法的開始，讓學(xué)生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述較難表達準確、完整。因此，老師要精心設(shè)計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學(xué)生思維的條理化打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟

4、發(fā)提問，組織學(xué)生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。雖然整個課件并沒有特別精美，但動感強，畫面清晰，學(xué)生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。評析：從這里可以看出由于小學(xué)生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，利用多媒體進行教學(xué)，能夠較好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我課前花了一點時間用PPT設(shè)計了簡單的多媒體課件，由于多媒體形象具體，雖然是一個簡單的動畫，但動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，小學(xué)生表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心我適時將其轉(zhuǎn)化為認知興趣，這樣學(xué)生就會表現(xiàn)出強烈的求知欲，有利于學(xué)生獲得信息進行思考活動。利與誤的思考之二：重結(jié)

5、果、輕過程【案例3】：某位教師在教學(xué)“長方體的認識”中12條棱的數(shù)法時，用計算機將12條棱的數(shù)法直觀形象地展示給了學(xué)生，于是學(xué)生很快掌握了12條棱按相對位置關(guān)系數(shù)的方法。評析：表面看來效果很好，但仔細想一想，這樣做恰恰限制了學(xué)生的思維。如果先讓學(xué)生自由數(shù)，在數(shù)的過程中不斷調(diào)整自己的思路，最后學(xué)生會有多種不同的數(shù)法，然后再利用計算機演示，讓學(xué)生從中選擇出適合自己的最優(yōu)方法。這樣真正揭示了數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的過程，在多媒體與教學(xué)整合的這一環(huán)節(jié)，教師適度地“放”與“收”，把握好多媒體輔助教學(xué)的演示時機，既訓(xùn)練了學(xué)生多角度參與解決問題的能力，又發(fā)散了思維，培養(yǎng)了思維的選擇性，豈不更好？在用現(xiàn)代教育技術(shù)時

6、，若一味地用演示代替學(xué)生的操作，代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生構(gòu)建知識的過程，那可謂用得不適時。要預(yù)留一些思維的空間給學(xué)生，從而激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動思維，這樣，才能真正提高課堂效益?！景咐?】：“小數(shù)加減法”是小學(xué)四年級的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)就是根據(jù)例題教算理，純粹的計算使學(xué)生感到枯燥而乏味，而且計算的正確率不高。為激起學(xué)生求知的欲望，我找到了“小數(shù)加減法”在生活中經(jīng)常運用的環(huán)境“超市購物”，在網(wǎng)絡(luò)教室里利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一個“虛擬現(xiàn)實”的超市購物平臺?！俺小崩镉辛宅槤M目的商品，分為食品區(qū)、生活用品區(qū)和玩具區(qū)等，這些物品讓學(xué)生興奮不已，大大激發(fā)了他們的參與欲，學(xué)生迫不及待想在網(wǎng)上做“

7、顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以充當(dāng)收銀員，點擊食品到秤上去秤，然后根據(jù)單價算出金額，也可以自由選擇物品花錢購物，將手中的錢有計劃地合理消費、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，討論、爭論聲此起彼伏。最后學(xué)生將自己的購物經(jīng)歷和將數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的技巧方法，寫在留言板上，全班同學(xué)互相交流。評析：有效地運用信息技術(shù)模擬生活情景，將枯燥的教學(xué)過程運用多媒體設(shè)計成豐富多彩的切合學(xué)生生活實際的情景，更有利于學(xué)生生動地、主動地、有意義地學(xué)習(xí)。從以上案例不難想象其教學(xué)過程中的生成肯定很豐富，很有現(xiàn)實意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定比傳統(tǒng)的手法來得好。利與誤的思考之三：重程序、輕創(chuàng)新備課是教學(xué)中的重要一環(huán)，要上好一堂課，必須要吃透教

8、材，反復(fù)推敲教案。然而對于大部分教師來說，制作多媒體課件需投入大量的精力，教師只想著根據(jù)大綱，教材，學(xué)生的實際（這個實際是教師在課前掌握的）和教師本人的經(jīng)驗在授課前設(shè)計好多媒體課件，因此，就帶有一定的主觀性、程序性。授課時，按“程序”引導(dǎo)學(xué)生一步一趨地走，與教師的設(shè)計一致，無形中多媒體課件成為教師按部就班地執(zhí)行教案的載體。然而，學(xué)生是活生生的個體，學(xué)生的思維是多元的，有許多是瞬間閃出的火花?！景咐?】：某次我在教學(xué)圓的面積計算公式推導(dǎo)這個重點難點時，就如教材的思路那樣，通過課件演示引導(dǎo)學(xué)生將圓等分為16等份，再拼成近似的平行四邊形，而后再推導(dǎo)出S=r之后，接著我問學(xué)生是否還有別的方法也可以推導(dǎo)

9、出圓面積的計算公式呢。學(xué)生們觀察、思考，一片小聲討論，一段沉默后，我以為學(xué)生不再會有其他想法準備“收工”，準備點擊課件按“程序”進入下一個環(huán)節(jié)時，忽然有一位學(xué)生突然興奮地舉手，強烈地要求表達自己的看法。我當(dāng)時有些詫異，因為我在整個教學(xué)設(shè)計和多媒體課件設(shè)計整合的程序中以為不會有意外發(fā)生。由于當(dāng)時是上公開課，我抑制住內(nèi)心的緊張，有點心虛地硬著頭皮讓他說。他說：16份中的每一份都可以看作一個近似的三角形，底是2r×，高是r ，則面積為2r××r×。16個三角形的面積和就是圓的面積，所以2r×rS圓=2r××r××

10、;16=r 如圖：話音一落，教室里一片嘩然，學(xué)生們都興奮地睜大眼睛，面紅耳赤地相互說著，爭論著，最后一致肯定這樣是對的。這種方法與書本上比較更有創(chuàng)意，它其實蘊含著高等數(shù)學(xué)里的極限思想。當(dāng)我從緊張體會判斷等一系列的心理活動中反應(yīng)過來并告訴學(xué)生中國古代數(shù)學(xué)家劉徽就是這樣思考的時候，學(xué)生們都情不自禁地?zé)崃夜钠鹫苼?，歡呼起來。評析：課前對教學(xué)設(shè)計的“預(yù)設(shè)”是很重要的，學(xué)習(xí)結(jié)果如何是我們追求的。但是我們更關(guān)注的是課堂教學(xué)的過程，即關(guān)注“預(yù)設(shè)”在教學(xué)進行的過程中是否有條不紊的同時密切關(guān)注“生成”如何。在運用多媒體整合進教學(xué)的同時，千萬不要因為媒體的使用而使我們的腦子發(fā)木，只注意結(jié)果從而忘卻了現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教

11、學(xué)的根本注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，忘記了有效地引導(dǎo)和精彩生成的豐富的教學(xué)資源，忽視了有意義的建構(gòu)。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、自主性及創(chuàng)造性。盡管課件制作者在制作時也設(shè)計多種可能性答案，盡最大限度地作周全考慮。但人機的不吻合在教學(xué)中屢見不鮮，學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)由此受到了影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在使用技術(shù)時始終要堅持以人為本的原則，如果過分強調(diào)課件的作用，則可能導(dǎo)致學(xué)生思維和推理的單一化、靜止化。因此，我們要盡可能地調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)的全過程，在教師的點撥下，學(xué)習(xí)知識，理解本質(zhì)，建構(gòu)自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。利與誤的

12、思考之四：耗時費力，輕理念備課是教學(xué)中的重要一環(huán)，要上好一堂課，必須要吃透教材，反復(fù)推敲教案。然而對于大部分教師來說，制作 多媒體課件需投入大量的精力，從而相對減少了鉆研教材的時間。再則，一篇優(yōu)秀的教案需不斷加工。然而，修改起多媒體課件可不是一件易事。有時甚至為一個細節(jié)而得修改整個程序，故而造成諸多教師煩于修改課件程序，便放棄了原有的對教案的修改，從而一些先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念也因此丟失，這對于課堂教學(xué)來說，無疑是一大損失。從以上案例不難看出，信息技術(shù)運用誤區(qū)的存在確實影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以必須走出誤區(qū)，趨利避誤，從根本上改變觀念，真正發(fā)揮 信息技術(shù)的作用。那么如何走出誤區(qū)呢？我認為可以從以下幾方面入手：1、更新教育觀念；2、合理使用媒體；3、要重視思維過程；4、突出學(xué)生的主體性和個性。    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在使用技術(shù)時始終要堅持以人為本的原則，如果過分強調(diào)課件的作用，則可能導(dǎo)致學(xué)生思維和推理的單一化、靜止化。因此，我們要盡可能地調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)的全過程，在教師的點撥下，不斷生成，學(xué)習(xí)知識，理解